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许多研究表明：识字写字不仅是阅读和写作的基础，而且识字写字的过程在开发智力、发展能力、传承文化方面具有不可估量的影响和作用。许多名人的识字故事被传为佳话就是有力的实证。列宁5岁时，母亲就教他识字读书。达尔文四五岁认字，读儿歌，又常到花园里学习动植物知识。鲁迅早期识字，5岁起开始博览群书，青少年时代就对中国传统文化有极高的素养，并为日后的创作练就了过硬的“童子功”。
然而，在现在的语文课堂教学中识字写字教学的淡化现象越来越严重。
现状一：识字写字教学在第一课时中，被阅读教学淘汰出局。众所周知，今天的语文课堂教学，读的地位不容置疑，大家都对它情有独钟。通过朗读，学生的感悟更加深广了；学生的语感更加敏锐了；学生的个性更加张扬了。那么，如此学生是不是就可以称之为全面、和谐的发展了呢？当然不是。特级教师周一贯认为第一课时应包括以下几步：揭题开讲，初读课文，字词学习，了解大意，部分课文还要理清层次。但是在实际的教学中，“揭题开讲、初读课文、了解大意”我们都做到了，就是对“字词学习”弃之一边——特别是对“字”的学习。让学生初读课文时，说一句“读的时候把带拼音的字词读准”就算了事，不检查字词的自学情况。学生比过去能说会道的同时，识字写字教学却相应的失落了。
现状二：识字写字教学中，识字缺少思考、写字不予重视。新课程提倡“识写分开，多认少写”。对于这一点，我们是做起来了，但在实际教学过程中，对“字”不分重难点，教学时多了一份机械，少了一点思考。扪心自问，我们老师爱“字”到底有多深呢？在课前，我们有没有去思考哪些生字有深度？哪些生字有难度？哪些生字是重点解决音、哪些是掌握形、哪些是突破义？因为缺乏思考，往往对每一个生字均衡施力，同等对待。不但浪费了大量的时间，而且使课堂效率大大降低，应该解决的问题仍然没有解决。识字教学如此，那写字教学呢？由于老师对写字教学不够重视，缺乏写字指导，缺少板书范写，从而导致写字教学危机四伏：学生的写字姿势不健康，握笔姿势不正确，字写得不整洁……
如此现状，令人堪忧，如何在识字写字教学中既能完成教学任务，又能通过识字写字教学开发学生的学习潜能，为学生的终身发展奠定基础呢？笔者从以下几方面做了思考：
一、识字是认识事物的主要途径之一，在识字写字教学中应激发学习兴趣，开发学生对事物持久性的学习动机
增强识字教学的直观性、形象性，激发学生的识字兴趣。要充分发挥低段的看图识字，归类识字的直观性，形象性。
1.创设情境，活跃气氛，激发学生识字的兴趣
充分利用汉字本身的魅力激发学生识字的兴趣。可以利用象形文字的直观性，让学生展开想象的翅膀，做栩栩如生的描绘；利用指事字的提示作画龙点睛的评点；利用会意字的巧妙联系作富有情趣的解说；利用形声字的形旁的表意性举一反三。
2.运用多种识字方法，调动学生识字的积极性
常用的方法有：（1）儿歌识字法，如：“渴”与“喝”——渴了要喝水，喝水要张嘴；“左”和“右”——小朋友分左右，左字下面是个工，右字下面是个口；“高”——一点一横长，左下单人旁，右下有个夕，再加一捺要拉长等等。（2）字谜识字法。一口要掉牛尾巴——告；牛走独木桥——生等等。（3）故事识字法，如学生最容易写错的“游”子——游泳要到水（三点水）里去，游泳池是（方）形的，大人（人）带着孩子（子）去游泳。
3.将识字与生活联系起来，激发学生的兴趣
在生活中识字，还可以鼓励孩子净化祖国语言文字，增强文化责任感。
4.鼓励学生用自己喜欢的方式识字，激发识字兴趣
二、在识字教学中培养学生独立识字能力，开发学生的学习潜能
1.掌握汉字基础知识，提高独立识字的能力
2.在识字教学中提高学生认识事物的能力
3.教给识字方法，逐步形成独立识字能力
4.利用汉字的特点和规律，培养学习能力
5.识用结合，在发展识字能力的同时发展语言能力
三、在识字写字教学中开发学生智力
智力一般包括观察力、记忆力、思维力、想象力和创造力等。
汉学家曾指出：“根据汉字的特点制定的识字教育，对于开发我们民族的智力是有重大意义的。”所以在识字教学中，我们不能拘泥于学生能认字，会识字，更要在识字教学中致力于开发学生的智力。
1.学用结合，发展智力
识字和听说读写训练应该是一体的，不能人为地把它分割开来。谁识用结合得好，结合得早，谁就在发展智力上占有优势。所以在低年级，就要以语言训练为中心，把识字、阅读、写话结合起来。
2.引导观察，发展智力
识字能力强的学生掌握字形精确，能较快地发现生字中熟悉的部件，善于区别形近字的细微差别，具有很强的观察能力。
3.巧妙记忆，发展智力
细观察、多比较、巧复现、勤归类、做字卡、猜谜语、编故事等等既是识字活动更是开发智力的游戏活动。
在识字写字教学中还要要求学生勤于思维，发展智力；鼓励想象，发展智力。
此外，在写字教学中培养良好的写字习惯也是发展学生心理品质的一种途径。能认真踏实地写字的学生做其他事情也能耐心细致，不浮躁。同时在识字写字教学中还应注重美育，让学生感受汉字的形象美，开发学生的审美潜能。
（作者单位 四川省阆中市城北小学校）
然而，在现在的语文课堂教学中识字写字教学的淡化现象越来越严重。
现状一：识字写字教学在第一课时中，被阅读教学淘汰出局。众所周知，今天的语文课堂教学，读的地位不容置疑，大家都对它情有独钟。通过朗读，学生的感悟更加深广了；学生的语感更加敏锐了；学生的个性更加张扬了。那么，如此学生是不是就可以称之为全面、和谐的发展了呢？当然不是。特级教师周一贯认为第一课时应包括以下几步：揭题开讲，初读课文，字词学习，了解大意，部分课文还要理清层次。但是在实际的教学中，“揭题开讲、初读课文、了解大意”我们都做到了，就是对“字词学习”弃之一边——特别是对“字”的学习。让学生初读课文时，说一句“读的时候把带拼音的字词读准”就算了事，不检查字词的自学情况。学生比过去能说会道的同时，识字写字教学却相应的失落了。
现状二：识字写字教学中，识字缺少思考、写字不予重视。新课程提倡“识写分开，多认少写”。对于这一点，我们是做起来了，但在实际教学过程中，对“字”不分重难点，教学时多了一份机械，少了一点思考。扪心自问，我们老师爱“字”到底有多深呢？在课前，我们有没有去思考哪些生字有深度？哪些生字有难度？哪些生字是重点解决音、哪些是掌握形、哪些是突破义？因为缺乏思考，往往对每一个生字均衡施力，同等对待。不但浪费了大量的时间，而且使课堂效率大大降低，应该解决的问题仍然没有解决。识字教学如此，那写字教学呢？由于老师对写字教学不够重视，缺乏写字指导，缺少板书范写，从而导致写字教学危机四伏：学生的写字姿势不健康，握笔姿势不正确，字写得不整洁……
如此现状，令人堪忧，如何在识字写字教学中既能完成教学任务，又能通过识字写字教学开发学生的学习潜能，为学生的终身发展奠定基础呢？笔者从以下几方面做了思考：
一、识字是认识事物的主要途径之一，在识字写字教学中应激发学习兴趣，开发学生对事物持久性的学习动机
增强识字教学的直观性、形象性，激发学生的识字兴趣。要充分发挥低段的看图识字，归类识字的直观性，形象性。
1.创设情境，活跃气氛，激发学生识字的兴趣
充分利用汉字本身的魅力激发学生识字的兴趣。可以利用象形文字的直观性，让学生展开想象的翅膀，做栩栩如生的描绘；利用指事字的提示作画龙点睛的评点；利用会意字的巧妙联系作富有情趣的解说；利用形声字的形旁的表意性举一反三。
2.运用多种识字方法，调动学生识字的积极性
常用的方法有：（1）儿歌识字法，如：“渴”与“喝”——渴了要喝水，喝水要张嘴；“左”和“右”——小朋友分左右，左字下面是个工，右字下面是个口；“高”——一点一横长，左下单人旁，右下有个夕，再加一捺要拉长等等。（2）字谜识字法。一口要掉牛尾巴——告；牛走独木桥——生等等。（3）故事识字法，如学生最容易写错的“游”子——游泳要到水（三点水）里去，游泳池是（方）形的，大人（人）带着孩子（子）去游泳。
3.将识字与生活联系起来，激发学生的兴趣
在生活中识字，还可以鼓励孩子净化祖国语言文字，增强文化责任感。
4.鼓励学生用自己喜欢的方式识字，激发识字兴趣
二、在识字教学中培养学生独立识字能力，开发学生的学习潜能
1.掌握汉字基础知识，提高独立识字的能力
2.在识字教学中提高学生认识事物的能力
3.教给识字方法，逐步形成独立识字能力
4.利用汉字的特点和规律，培养学习能力
5.识用结合，在发展识字能力的同时发展语言能力
三、在识字写字教学中开发学生智力
智力一般包括观察力、记忆力、思维力、想象力和创造力等。
汉学家曾指出：“根据汉字的特点制定的识字教育，对于开发我们民族的智力是有重大意义的。”所以在识字教学中，我们不能拘泥于学生能认字，会识字，更要在识字教学中致力于开发学生的智力。
1.学用结合，发展智力
识字和听说读写训练应该是一体的，不能人为地把它分割开来。谁识用结合得好，结合得早，谁就在发展智力上占有优势。所以在低年级，就要以语言训练为中心，把识字、阅读、写话结合起来。
2.引导观察，发展智力
识字能力强的学生掌握字形精确，能较快地发现生字中熟悉的部件，善于区别形近字的细微差别，具有很强的观察能力。
3.巧妙记忆，发展智力
细观察、多比较、巧复现、勤归类、做字卡、猜谜语、编故事等等既是识字活动更是开发智力的游戏活动。
在识字写字教学中还要要求学生勤于思维，发展智力；鼓励想象，发展智力。
此外，在写字教学中培养良好的写字习惯也是发展学生心理品质的一种途径。能认真踏实地写字的学生做其他事情也能耐心细致，不浮躁。同时在识字写字教学中还应注重美育，让学生感受汉字的形象美，开发学生的审美潜能。
（作者单位 四川省阆中市城北小学校）