传统的阅读教学是以“教师为中心”,教师讲学生听,教师问学生答,教师将“预设”好的问题灌输给学生,使学生完全处于一种被动的接受状态。久而久之,学生的个性被泯灭了,创造的天赋被扼杀了,使阅读教学走向极端化。为此,《语文课程标准》强调:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此,阅读教学要体现“学生为主体”的原则,充分开发学生的创造潜能。那么,在阅读教学中如何才能让学生成为真正的阅读主体呢?
　　
　　一、鼓励引导学生自主阅读,激发阅读欲望
　　
　　阅读是一种爱好,它需要培养。多数学生由于课业负担重,往往淡化了阅读。当学生把阅读当成教师“逼迫”的一项任务时,阅读就会变成一种被动行为,成为学生沉重的心理负担,从而影响阅读效果。怎样激发学生的阅读兴趣,变被动为主动呢?
　　首先,要给学生充分的阅读时间。课后作业应从精务实,以保证学生有充足的课余时间进行课外阅读,拓展视野。当然,给学生充分的阅读时间,更重要的还要立足于课堂教学这个主阵地。因为各学科要完成其教学任务,真正留给学生自由利用的时间毕竟太少了。因此,要注重课堂教学,把阅读的主动权还给学生,促使他们主动地读,专心地读,兴致勃勃地读,让学生在积极的思维和情感活动中加深理解和体验,从而产生独特的个性化感悟。
　　其次,教师的启发引导,可促使学生对文本的理解。由于学生生活阅历浅,对生活的感知能力弱,学生在阅读教学中就直接体现为读不懂,无形中阻碍了学生学习兴趣的养成。这时,教师帮助学生理解文本中蕴含的丰富多彩的生活底蕴,唤醒学生的生活体验,使文本语言与自己的情感相通,让学生由文本走向自己的生活,从心底激发他们的阅读欲望。
　　
　　二、让学生在阅读实践中思考问题,寻找问题的答案
　　
　　这里先要弄清“两性”:自主性和探究性。自主性学习即学生是阅读教学的主体,阅读过程是学生的个性化表现行为;探究性学习即让学生通过主动探索、发现和体验的过程,学会对大量信息的收集、分析和判断,提高学生的思考力和创造力。在实际课堂教学中,学生有了主动阅读的欲望后便能渴求读书,潜心读书并能认真思考,提出疑问。针对阅读教学的实际情况,教师可启发引导学生相互交流、讨论,鼓励学生质疑、争论、各抒已见,更要鼓励学生标新立异,敢于向书本和老师的所谓权威观点发问,甚至提出离奇古怪的问题,允许学生自由表达见解和感受。通过阅读教学,让学生的“两性”得到充分展现,使他们从被动的世界中解放出来,真正成为学习的主人。这种自主探究性阅读,可以活跃课堂气氛,激活学生主动求知的欲望。
　　
　　三、要创设民主、平等与自由的情境和气氛,让学生真正成为阅读的主体
　　
　　学生的阅读过程,实际上是一个不断发现问题,探究问题和解决问题的过程。因此,在阅读教学中,教师要营造一个平等、和谐的课堂生态环境。一方面,要平等地对待每一位学生,让每一位学生都有平等参与的机会,不能使一小部分学习好的学生成为阅读教学的“主角”,绝大部分学生沦落为“听众”。另一方面,教师要充分尊重学生的个体差异,当发现学生有独特见解时,要及时进行表扬和鼓励,以激发他们求知热情,具体操作办法如下:学生通过充分阅读思考后,可先让部分有疑问的学生提出问题,再让能解答的学生回答问题,然后其他学生去讨论。讨论可通过邻座、小组、竞答等方式进行。此间,要引导和鼓励学生开动脑筋,敢于发表自己的独到见解。学生讨论后,教师要针对学生的讨论情况进行必要地补充、更正和评点,鼓励学生敢于质疑和批判。在阅读教学中,通过民主、平等、自由的课堂环境,可以培养学生团结合作的学习方法和创新思维,使学生成为真正的阅读主体。
　　总之,语文阅读教学只有真正发挥学生的主体地位,注重培养学生独立思维能力和创新意识,教学质量才能提高,素质教育也才能真正落到实处。