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摘 要：数学文化是指数学的思想、精神、方法、观点、语言以及它们的形成和发展，表现了人们对数学这一庞大体系的探索。通过了解数学文化，学生可以拓宽知识面，学习科学家的探索精神，增加对数学的学习兴趣。在实际教学中，教师应认真研读教材，挖掘教材中所蕴含的数学文化，借此打造富有文化底蕴的数学课堂。本文基于融入数学文化感受数学魅力——浅谈数学文化在小学数学教学中的渗透展开论述。
关键词：融入数学文化;感受数学魅力;浅谈数学文化;小学数学教学中的渗透
引言
在小学数学课堂教学中渗透数学文化，能够激发学生的数学兴趣和情感，帮助学生认识数学、理解数学和学习数学，发展学生的学习能力、实践能力和创新能力，培养学生求真的品格以及求实创新的精神。在数学课堂教学中体现数学文化，一个比较现实的做法就是使之融入数学学习之中。而真正发挥好数学文化的教育价值，也给每一位小学数学教师提出了挑战，教师也需要不断提高自己的数学文化素养，让数学文化的渗透“润物细无声”。
1 数学文化在小学数学教学中的重要意义
数学的应用价值是数学文化的重要组成部分，教师在课堂教学中应善于创设合适的问题情境，帮助学生建立数学与现实生活的联结，促使学生在解决真实情境的数学问题中感悟到数学的应用价值。数学不仅是一门科学技术，是学习和研究世界的基本工具，同时，在其发展过程中形成了一种文化现象，包括理性思维、严谨素质和创新精神等，都是数学文化的重要体现。
然而，受数学孤立主义的影响，教育领域片面地将数学教学与数学文化割裂开来，导致学生将数学简单地视为一种工具，认为数学是由天才想象出来的，不需要实践验证，只需要掌握即可。这种思想的形成和发展，限制了学生学习数学的兴趣，甚至产生错误的认识，将数学与生活实践割裂开来。教师应深刻认识到数学文化的应用价值，将其融入到小学数学课堂教学中，实现数学文化的传承与发展。
2 当前小学数学教学中数学文化渗透的缺失
2.1教学方式的缺失
现在社会上有不少人对教育的认识过于简单化，评价、衡量学校和教师的标准似乎只有升学率这一指标。不论学生基础如何，不论学校的办学条件如何，平时看平均分，高考看升学率，教师具有严峻的升学压力，为了有效提升学生的考试成绩，教师秉持“考什么，就教什么”的理念，加强知识与方法的讲解，以促进学生进步。
教师主要以讲授法来讲授课本内容，几乎不会向学生渗透课外知识或者数学文化知识，导致课堂气氛十分严肃，学生对长时间的逻辑性强的数学学习缺乏兴趣，数学成绩也难以得到有效的提升。在课后数学兴趣小组上，教师也是采取抓考试重点，或引导学生查漏补缺，很少会向学生渗透数学文化知识，导致原本丰富多彩的兴趣课堂变得沉闷压抑，不利于培养学生的数学兴趣。
2.2教师理论知识的缺失
教师要向学生传授数学文化知识，就必须要有丰富的知识结构。但从当前的教学情况来看，教师过于注重知识教学，在课后备课和教学研究中，教师大多围绕知识研究和课堂问题处理来展开，忽视了对数学文化的研究。教师缺乏数学文化的相关理论知识，自然不会在课堂上渗透数学文化理念。
3 数学文化在小学数学教学中的渗透措施
3.1提炼以核心问题引导学生探究
核心问题在培养学生的核心素养，学习能力方面起着关键作用。用有问题的方法调查小学数学课堂教学中的数学文化。在小学数学教学中，教师必须始终把问题放在学生的数学教学中。教师应积极创造基于问题的情境，引导学生发现问题并设法解决问题。在日常生活中，我们会发现我们经常使用数学方法来无意识地思考和解决实际问题。
因此，将数学文化渗透到数学课堂教学中，不仅有利于学生通过教师提出的核心问题发现和掌握规则。数学起源于生活，存在于生活中并应用于生活的教学目的。教师可以创建情景，让学生在理解情景的过程中提出核心问题，使学生意识到有效的策略可以改变事物的结果。极大地激发了学生的探索欲望。
3.2增强数学与实际的联系，引导学生发现数学的魅力
在小学数学教学中，大部分学生将数学视为简单的数字计算和推理，而未能将生活实际与数学练习起来。实际上，数学文化包含的范围很广泛，与学生的生活有着密切的联系，加之教师不关注对学生应用数学的指导，导致学生难以掌握数学文化的内涵，这种情况与数学教育的初衷相背离。因此，在小学数学教学中，教师应增强数学文化与学生生活实际的联系，引导学生发现数学知识的魅力，增强学生运用数学的能力。
以人教版三年级下册“分数的初步认识”为例，教师可联系学生生活，恰当举例：“将一块蛋糕分为两份怎么分？那么三份怎么分？”并通过逐步引导，帮助学生快速理解分数的实际应用和原理。在此基础上，教师可组织学生开展折纸游戏，让学生尝试以不同方式折纸，并以分数表示，以此加深学生对分数概念及应用的理解，提高学生对数学文化内涵的认识。
3.3营造自主探究、合作交流的学习气氛，有效渗透数学文化
自主研究，合作与交流的学习模式是新课程改革背景下一种有效的课堂教学模式，应大力提倡。根据学生的实际情况和教学内容，灵活选择和运用独立的探究，合作和交流学习方式。在积极探索和合作的过程中，学生逐渐理解数学学习是一种充满探索的活动，是基于他们对生活和生活经验的常识而有意或无意地运用自己的思维方式来创造数学知识，感受数学世界，发挥良好的文化教育作用。
结束语
近年来，数学文化已经成为数学教育领域的一个热点研究问题。对于数学文化的内涵，学术界尚无统一的界定，当前较为流行的观点是：数学文化是指数学的思想、精神、方法、观点以及它们的形成和发展;广泛些说，除了上述内涵外，还包括数学家、数学史、数学美、数学教育、数学发展中的人文成分，数学与社会的关系，数学与各种文化的关系等。数学文化内涵丰富，在数学教育中有着巨大的价值。提升數学文化修养，将数学文化融入数学教学，是数学课程对每一位数学教师的要求。
参考文献
[1]廖坤举.小学数学教学中数学文化的渗透例谈[J].中国农村教育，2019（21）：69-70.
[2]贾莹.数学文化在小学数学教学中的价值研究[J].亚太教育，2019（07）：144.
[3]吴晓艳.浅谈如何在小学数学课堂教学中渗透数学文化[J].数学学习与研究，2019（14）：62.
关键词：融入数学文化;感受数学魅力;浅谈数学文化;小学数学教学中的渗透
引言
在小学数学课堂教学中渗透数学文化，能够激发学生的数学兴趣和情感，帮助学生认识数学、理解数学和学习数学，发展学生的学习能力、实践能力和创新能力，培养学生求真的品格以及求实创新的精神。在数学课堂教学中体现数学文化，一个比较现实的做法就是使之融入数学学习之中。而真正发挥好数学文化的教育价值，也给每一位小学数学教师提出了挑战，教师也需要不断提高自己的数学文化素养，让数学文化的渗透“润物细无声”。
1 数学文化在小学数学教学中的重要意义
数学的应用价值是数学文化的重要组成部分，教师在课堂教学中应善于创设合适的问题情境，帮助学生建立数学与现实生活的联结，促使学生在解决真实情境的数学问题中感悟到数学的应用价值。数学不仅是一门科学技术，是学习和研究世界的基本工具，同时，在其发展过程中形成了一种文化现象，包括理性思维、严谨素质和创新精神等，都是数学文化的重要体现。
然而，受数学孤立主义的影响，教育领域片面地将数学教学与数学文化割裂开来，导致学生将数学简单地视为一种工具，认为数学是由天才想象出来的，不需要实践验证，只需要掌握即可。这种思想的形成和发展，限制了学生学习数学的兴趣，甚至产生错误的认识，将数学与生活实践割裂开来。教师应深刻认识到数学文化的应用价值，将其融入到小学数学课堂教学中，实现数学文化的传承与发展。
2 当前小学数学教学中数学文化渗透的缺失
2.1教学方式的缺失
现在社会上有不少人对教育的认识过于简单化，评价、衡量学校和教师的标准似乎只有升学率这一指标。不论学生基础如何，不论学校的办学条件如何，平时看平均分，高考看升学率，教师具有严峻的升学压力，为了有效提升学生的考试成绩，教师秉持“考什么，就教什么”的理念，加强知识与方法的讲解，以促进学生进步。
教师主要以讲授法来讲授课本内容，几乎不会向学生渗透课外知识或者数学文化知识，导致课堂气氛十分严肃，学生对长时间的逻辑性强的数学学习缺乏兴趣，数学成绩也难以得到有效的提升。在课后数学兴趣小组上，教师也是采取抓考试重点，或引导学生查漏补缺，很少会向学生渗透数学文化知识，导致原本丰富多彩的兴趣课堂变得沉闷压抑，不利于培养学生的数学兴趣。
2.2教师理论知识的缺失
教师要向学生传授数学文化知识，就必须要有丰富的知识结构。但从当前的教学情况来看，教师过于注重知识教学，在课后备课和教学研究中，教师大多围绕知识研究和课堂问题处理来展开，忽视了对数学文化的研究。教师缺乏数学文化的相关理论知识，自然不会在课堂上渗透数学文化理念。
3 数学文化在小学数学教学中的渗透措施
3.1提炼以核心问题引导学生探究
核心问题在培养学生的核心素养，学习能力方面起着关键作用。用有问题的方法调查小学数学课堂教学中的数学文化。在小学数学教学中，教师必须始终把问题放在学生的数学教学中。教师应积极创造基于问题的情境，引导学生发现问题并设法解决问题。在日常生活中，我们会发现我们经常使用数学方法来无意识地思考和解决实际问题。
因此，将数学文化渗透到数学课堂教学中，不仅有利于学生通过教师提出的核心问题发现和掌握规则。数学起源于生活，存在于生活中并应用于生活的教学目的。教师可以创建情景，让学生在理解情景的过程中提出核心问题，使学生意识到有效的策略可以改变事物的结果。极大地激发了学生的探索欲望。
3.2增强数学与实际的联系，引导学生发现数学的魅力
在小学数学教学中，大部分学生将数学视为简单的数字计算和推理，而未能将生活实际与数学练习起来。实际上，数学文化包含的范围很广泛，与学生的生活有着密切的联系，加之教师不关注对学生应用数学的指导，导致学生难以掌握数学文化的内涵，这种情况与数学教育的初衷相背离。因此，在小学数学教学中，教师应增强数学文化与学生生活实际的联系，引导学生发现数学知识的魅力，增强学生运用数学的能力。
以人教版三年级下册“分数的初步认识”为例，教师可联系学生生活，恰当举例：“将一块蛋糕分为两份怎么分？那么三份怎么分？”并通过逐步引导，帮助学生快速理解分数的实际应用和原理。在此基础上，教师可组织学生开展折纸游戏，让学生尝试以不同方式折纸，并以分数表示，以此加深学生对分数概念及应用的理解，提高学生对数学文化内涵的认识。
3.3营造自主探究、合作交流的学习气氛，有效渗透数学文化
自主研究，合作与交流的学习模式是新课程改革背景下一种有效的课堂教学模式，应大力提倡。根据学生的实际情况和教学内容，灵活选择和运用独立的探究，合作和交流学习方式。在积极探索和合作的过程中，学生逐渐理解数学学习是一种充满探索的活动，是基于他们对生活和生活经验的常识而有意或无意地运用自己的思维方式来创造数学知识，感受数学世界，发挥良好的文化教育作用。
结束语
近年来，数学文化已经成为数学教育领域的一个热点研究问题。对于数学文化的内涵，学术界尚无统一的界定，当前较为流行的观点是：数学文化是指数学的思想、精神、方法、观点以及它们的形成和发展;广泛些说，除了上述内涵外，还包括数学家、数学史、数学美、数学教育、数学发展中的人文成分，数学与社会的关系，数学与各种文化的关系等。数学文化内涵丰富，在数学教育中有着巨大的价值。提升數学文化修养，将数学文化融入数学教学，是数学课程对每一位数学教师的要求。
参考文献
[1]廖坤举.小学数学教学中数学文化的渗透例谈[J].中国农村教育，2019（21）：69-70.
[2]贾莹.数学文化在小学数学教学中的价值研究[J].亚太教育，2019（07）：144.
[3]吴晓艳.浅谈如何在小学数学课堂教学中渗透数学文化[J].数学学习与研究，2019（14）：62.