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摘 要：在语文教学中，如何注重听说读写能力在实践中的运用和提高？为解决这个常说常新的问题，本文从三方面进行论述：必须全面注重提高阅读能力、提高说话能力、提高写作能力。
关键词：语文教学 阅读 说话 写作 能力
语文学习是人生最重要的学习。人来到这个世界上的第一项学习内容就是说话，学会了说话才能学习其他知识。同样的，语文能力也是人生最基本的能力。听、说、读、写能力强了，也才能深入学习其他知识，进入更理想的殿堂。随着社会的发展，我们对当今学生必备的语文能力提出了更新、更高的要求：工人、农民要不断学习、交流新技术和新工艺；商业人员要经常与对手谈判交易合同……各行各业人员都必须掌握和处理最新且最有价值的各种信息，还要运用法律武器来防止受骗上当，维护自身的合法权益。
但是，由于应试教育的影响，我们的语文教学往往注重知识而轻运用，重考试而轻能力。语文教学课堂大量灌输的是词语、语法等语文知识，反复练习的是填空题、选择题、问答题，连写作课瞄准的目标也是在考试的考卷上取得高分。这样恰恰忽视了读写听说能力在实践中的运用与提高，致使不少学生离开学校走入社会后表达能力差。有的说话词不达意，语无伦次；有的写作文不对题，语言干瘪；有的甚至一些常用文，如感谢信、申请书和合同书等也不知如何下笔。走上教师岗位后，笔者一方面不断向有经验的老教师学习，一方面努力钻研教育教学理论，并努力把语文教学和学生的实践结合起来，引导学生在实践中学习、运用和提高，并从以下几方面进行了一些尝试。
一、注重提高学生的阅读能力
阅读是人们最基本的一项学习活动，也是中学生应该努力掌握和提高的重要能力。因为，要丰富知识，发展智力、提高认识水平、全面提高素质都需要阅读。高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯。”离开了书籍，很难设想，个人能够不断获取新知识，新成果。即使在网络时代，书籍仍有它不可替代的重要作用。在许多情况下，网络只不过是书籍文字传输的工具，而无法取代书籍。因此，努力增强学生的阅读能力是语文教学的重要使命。笔者在语文教学中，摒弃了对每一篇课文都千篇一律地进行词语、语法、修辞、段落大意、时代背景、主题思想、艺术特色等面面俱到而又枯燥乏味的课堂教学方法，而是有所侧重，着重引导学生鉴赏作品。
二、注重提高学生的说话能力
说话能力是每一个人生存于社会并参与社会活动的最主要也是最基本的能力。工人、农民要通过说话学习交流新技术，新工艺；商人要通过说话开拓市场、推销产品；教师要通过说话进行教育教学；军队要通过说话实施军事行动。其他各行各业莫不如此。法官离开了说话无法进行审判，律师离开了说话无法进行辩护，记者离开了说话无法进行采访报导，医生离开了说话无法诊断病人。
说话如此重要，但在我们的语文教学中却普遍忽视学生说话能力的培养，特别是在应试教育中，说话能力从来就未列入考试范围。因此，也就常常被摒弃在语文教学之外。既不像读写那样给予指导，也不像读写那样安排逻辑训练，致使许多学生走上社会后，说话能力很差。说起话来，或是条理不清，东拉西扯；或是逻辑混乱，前言不搭后语。在大庭广众面前，特别是在会议、讨论、论辩等公开场合，许多学生更不敢大胆大方地发表自己的观点和意见，自信自如地展示自己说话的才能，因此，也就无法适应社会的高要求，甚至在许多情况下，无法谋求到比较理想的工作。
有鉴于此，笔者在语文教学中经常有意地安排学生进行说话训练。主要形式有：
1.口述课文。让学生在课堂上简述课文内容，或用白话文复述文言文，或归纳课文的要点或提要，或口述课文的某一精彩片断等。
2.讲故事。让学生事先搜集成语故事、民间故事、童话故事、现代故事等，然后对同学或家人讲述，有时也在语文课堂上讲述。
3.开展讨论。组织学生对课文中的问题开展讨论。在学生讨论中，不管学生意见对错，都不轻易否定，而是积极表扬肯定他们敢于参加讨论，敢于发表自己观点的行动，鼓励大家多发言，多说话。让他们在深入讨论中明辨是非，加深对课文的理解，提高口头表达能力。
三、注重提高学生的听话能力
阅读并不是人接受外来信息的唯一途径，在生活当中，“听”和“看”一样重要，就生理上来说，看所带来的是视觉感官方面的刺激，而听则是听觉方面的刺激。语文教学中学生听的比重显然要比看更重，因为教师在课堂中演示、板书的时间远没有语言授课的时间多，这就要求学生在听到教师所传授的信息之后有迅速反应的时间，理解教师语言的含义并进一步地体会。现代文艺理论认为：阅读是一个再创造的过程，是最具个性化的学习行为之一。而实际上，听也是一个再创造的过程，听到的信息和阅读的信息一样都会在人脑中重组，根据每个人的经历、实践以及想象、判断的不同，都可以有不同的含义。听的时候则不一样，学生不知道这句话后面跟的标点到底是哪个，只有根据教师的语气来判断，由于学生的社会经历、自身的表达方式都不是很成熟，一旦教师在语气上不注意区分，那么就很可能让学生出现理解偏差。只有逐渐地培养学生的听话能力，才能让学生在课堂上尽可能多地接受到正确的信息，能够进一步体会与理解教师的意图。
所以，对于这一点，笔者在语文教学中也会经常地安排一些听话训练，主要形式有：
1.听写练习。在课堂作业中把生字、词以及句子以听写作业的形式让学生加强这方面的能力，注重对学生反应时间的培养。
2.读范文或放课文磁带。在上新课文之前，教师把课文磁带先放一遍，让学生熟悉课文，并且对课文中一些容易出现歧义的地方多加以理解，进一步提高学生的语言接收能力。
四、注重提高学生的写作能力
在人们的交际活动中，许多情况都必须用到文字写作，如签订合同、订立协议、做工作总结、写情况汇报、收集传播信息、打官司写诉状等，都会考验人们的写作能力。
但现在学生中却普遍存在着一种怕写作、厌写作的情绪。每当遇到作文，一些学生不是叫苦叫难，就是敷衍了事，很少能看到对作文课非常喜欢，对作文非常爱好的情况。分析原因主要有：（1）缺乏实用体验，学生对写作能力的重要性认识不足；（2）作文课脱离学生生活实际，使学习缺乏生动性与积极性。为此，笔者对作文课作了一些新尝试：
1.鼓励学生自己命题，自己选择写作题材。教师命题往往限制了学生的思维空间。让学生自己命题有利于让学生写作自己最感兴趣、最熟悉、材料最丰富的话题。不但让学生有话可写，而且能使他们对写作更有兴趣，发挥他们的写作潜能。
2.指导学生写日记。写日记是一种最有效的练习写作的方法。它不受任何限制，又与学生的日常生活紧密结合，学生可以最大限度地根据自己的喜好来写作。笔者在指导过程中，引导学生注意观察天气变化、自然景物、周围人物神态等，注意把自己看到、听到、想到的事情记录下来，日积月累就能积累起丰富的写作素材，也使写作能力得到提高。
3.改变作文课形式，使作文课形式灵活多样。有书面写作、有口头作文，有命题作文，有不命题作文；有全篇作文，也有单项作文，即不要求写一篇完整的文章，只写片断局部。写一件小事，一样物品，一处景物，一段对话，一段抒情，一个开头或一个结尾。让学生觉得写作既不难，又有趣，自己可即兴写作，即兴发挥。
责任编辑：王锋旗
关键词：语文教学 阅读 说话 写作 能力
语文学习是人生最重要的学习。人来到这个世界上的第一项学习内容就是说话，学会了说话才能学习其他知识。同样的，语文能力也是人生最基本的能力。听、说、读、写能力强了，也才能深入学习其他知识，进入更理想的殿堂。随着社会的发展，我们对当今学生必备的语文能力提出了更新、更高的要求：工人、农民要不断学习、交流新技术和新工艺；商业人员要经常与对手谈判交易合同……各行各业人员都必须掌握和处理最新且最有价值的各种信息，还要运用法律武器来防止受骗上当，维护自身的合法权益。
但是，由于应试教育的影响，我们的语文教学往往注重知识而轻运用，重考试而轻能力。语文教学课堂大量灌输的是词语、语法等语文知识，反复练习的是填空题、选择题、问答题，连写作课瞄准的目标也是在考试的考卷上取得高分。这样恰恰忽视了读写听说能力在实践中的运用与提高，致使不少学生离开学校走入社会后表达能力差。有的说话词不达意，语无伦次；有的写作文不对题，语言干瘪；有的甚至一些常用文，如感谢信、申请书和合同书等也不知如何下笔。走上教师岗位后，笔者一方面不断向有经验的老教师学习，一方面努力钻研教育教学理论，并努力把语文教学和学生的实践结合起来，引导学生在实践中学习、运用和提高，并从以下几方面进行了一些尝试。
一、注重提高学生的阅读能力
阅读是人们最基本的一项学习活动，也是中学生应该努力掌握和提高的重要能力。因为，要丰富知识，发展智力、提高认识水平、全面提高素质都需要阅读。高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯。”离开了书籍，很难设想，个人能够不断获取新知识，新成果。即使在网络时代，书籍仍有它不可替代的重要作用。在许多情况下，网络只不过是书籍文字传输的工具，而无法取代书籍。因此，努力增强学生的阅读能力是语文教学的重要使命。笔者在语文教学中，摒弃了对每一篇课文都千篇一律地进行词语、语法、修辞、段落大意、时代背景、主题思想、艺术特色等面面俱到而又枯燥乏味的课堂教学方法，而是有所侧重，着重引导学生鉴赏作品。
二、注重提高学生的说话能力
说话能力是每一个人生存于社会并参与社会活动的最主要也是最基本的能力。工人、农民要通过说话学习交流新技术，新工艺；商人要通过说话开拓市场、推销产品；教师要通过说话进行教育教学；军队要通过说话实施军事行动。其他各行各业莫不如此。法官离开了说话无法进行审判，律师离开了说话无法进行辩护，记者离开了说话无法进行采访报导，医生离开了说话无法诊断病人。
说话如此重要，但在我们的语文教学中却普遍忽视学生说话能力的培养，特别是在应试教育中，说话能力从来就未列入考试范围。因此，也就常常被摒弃在语文教学之外。既不像读写那样给予指导，也不像读写那样安排逻辑训练，致使许多学生走上社会后，说话能力很差。说起话来，或是条理不清，东拉西扯；或是逻辑混乱，前言不搭后语。在大庭广众面前，特别是在会议、讨论、论辩等公开场合，许多学生更不敢大胆大方地发表自己的观点和意见，自信自如地展示自己说话的才能，因此，也就无法适应社会的高要求，甚至在许多情况下，无法谋求到比较理想的工作。
有鉴于此，笔者在语文教学中经常有意地安排学生进行说话训练。主要形式有：
1.口述课文。让学生在课堂上简述课文内容，或用白话文复述文言文，或归纳课文的要点或提要，或口述课文的某一精彩片断等。
2.讲故事。让学生事先搜集成语故事、民间故事、童话故事、现代故事等，然后对同学或家人讲述，有时也在语文课堂上讲述。
3.开展讨论。组织学生对课文中的问题开展讨论。在学生讨论中，不管学生意见对错，都不轻易否定，而是积极表扬肯定他们敢于参加讨论，敢于发表自己观点的行动，鼓励大家多发言，多说话。让他们在深入讨论中明辨是非，加深对课文的理解，提高口头表达能力。
三、注重提高学生的听话能力
阅读并不是人接受外来信息的唯一途径，在生活当中，“听”和“看”一样重要，就生理上来说，看所带来的是视觉感官方面的刺激，而听则是听觉方面的刺激。语文教学中学生听的比重显然要比看更重，因为教师在课堂中演示、板书的时间远没有语言授课的时间多，这就要求学生在听到教师所传授的信息之后有迅速反应的时间，理解教师语言的含义并进一步地体会。现代文艺理论认为：阅读是一个再创造的过程，是最具个性化的学习行为之一。而实际上，听也是一个再创造的过程，听到的信息和阅读的信息一样都会在人脑中重组，根据每个人的经历、实践以及想象、判断的不同，都可以有不同的含义。听的时候则不一样，学生不知道这句话后面跟的标点到底是哪个，只有根据教师的语气来判断，由于学生的社会经历、自身的表达方式都不是很成熟，一旦教师在语气上不注意区分，那么就很可能让学生出现理解偏差。只有逐渐地培养学生的听话能力，才能让学生在课堂上尽可能多地接受到正确的信息，能够进一步体会与理解教师的意图。
所以，对于这一点，笔者在语文教学中也会经常地安排一些听话训练，主要形式有：
1.听写练习。在课堂作业中把生字、词以及句子以听写作业的形式让学生加强这方面的能力，注重对学生反应时间的培养。
2.读范文或放课文磁带。在上新课文之前，教师把课文磁带先放一遍，让学生熟悉课文，并且对课文中一些容易出现歧义的地方多加以理解，进一步提高学生的语言接收能力。
四、注重提高学生的写作能力
在人们的交际活动中，许多情况都必须用到文字写作，如签订合同、订立协议、做工作总结、写情况汇报、收集传播信息、打官司写诉状等，都会考验人们的写作能力。
但现在学生中却普遍存在着一种怕写作、厌写作的情绪。每当遇到作文，一些学生不是叫苦叫难，就是敷衍了事，很少能看到对作文课非常喜欢，对作文非常爱好的情况。分析原因主要有：（1）缺乏实用体验，学生对写作能力的重要性认识不足；（2）作文课脱离学生生活实际，使学习缺乏生动性与积极性。为此，笔者对作文课作了一些新尝试：
1.鼓励学生自己命题，自己选择写作题材。教师命题往往限制了学生的思维空间。让学生自己命题有利于让学生写作自己最感兴趣、最熟悉、材料最丰富的话题。不但让学生有话可写，而且能使他们对写作更有兴趣，发挥他们的写作潜能。
2.指导学生写日记。写日记是一种最有效的练习写作的方法。它不受任何限制，又与学生的日常生活紧密结合，学生可以最大限度地根据自己的喜好来写作。笔者在指导过程中，引导学生注意观察天气变化、自然景物、周围人物神态等，注意把自己看到、听到、想到的事情记录下来，日积月累就能积累起丰富的写作素材，也使写作能力得到提高。
3.改变作文课形式，使作文课形式灵活多样。有书面写作、有口头作文，有命题作文，有不命题作文；有全篇作文，也有单项作文，即不要求写一篇完整的文章，只写片断局部。写一件小事，一样物品，一处景物，一段对话，一段抒情，一个开头或一个结尾。让学生觉得写作既不难，又有趣，自己可即兴写作，即兴发挥。
责任编辑：王锋旗