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【摘 要】在两个班上课，教法完全一样，却产生了不同的教学效果。前一个班是普通班，课堂气氛热热闹闹，课后评价是“这节课充分唤醒了学生的主体意识”；后一个班是实验班，教学如行云流水一般顺畅，学生学得毫不费力，但始终兴致不高，课堂气氛沉闷，课后评价是“没能调动学生的学习积极性”。同一个班，同样教学，效果也会有差异，每一个学生都是不同的个体，他们对于生活总有独特的感悟。在课堂活动中，有与众不同表现的学生，必然有其内部的原因。教师若在课堂上关注学生的活动细节，了解他们内心的真实想法，必定能生成新的课堂教育资源，在有针对性地展开个别教育的同时，也会因势利导地对其他学生产生教育作用，得到同受教育的机会。
【关键词】高中地理教学；因“生”施教；集体教学；个性差异
因“生”施教是学生身心发展规律在教学中的应用。一定年龄阶段的学生，他们的心理特点和智力水平既有一定的普遍性，又有一定的特殊性，教学中针对学生的共同特点和个别差异，因“生”施教，有利于扬长避短，长善救失，有利于多出人才，早出人才，快出人才。故教师要从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行都得到发展。为使每一处学校中的每一个学生都能主动地学习，学科教学必须“因“生”施教”，实行“分层次教学”。贯彻因“生”施教原则，要求做到以下几点：
一、教师对学生的一般知识水平、接受能力、学习风气、学习态度和每个学生的兴趣、爱好、知识储备、智力水平以及思想、身体等方面的特点，都要充分了解，以便从实际出发，有针对性地教学
例如在高中地理教学应用因“生”施教的过程中，进行全面实施素质教育。教师教学要关注学生的个体差异，教师要根据学生的实际，恰当地分层次设置问题，设计不同的教学深度、广度和进度，这样有利于不同层次的学生获取知识，真正做到因“生”施教，利于学生的个性化发展。例如：在介绍黄河和珠江的水文特点时，有的可以采用先放一些录像资料，学生看了以后再总结填表；有的则是先让学生看书，先填表，后看录像，以加深印象。
在介绍长江丰富的水能时，有些班可以让学生先根据学过中国三级地势阶梯的知识分析原因——水量丰、落差大，老师再显示出长江干流的剖面图进一步总结归纳；而有些班则先把长江干流的剖面图显示出来，再让学生分析归纳。不同的显示时间和顺序，对不同班级的学生有着特殊的效果。这样，不但能适应不同程度学生的需要，也有助优秀学生的培养，它符合学生的个性特点，真正做到因“生”施教，各人在学习中不断地进步和成长。
二、教学中既要把主要精力放在面向全班集体教学上，又要善于兼顾个别学生，使每个学生都得到相应的发展
在高中地理教学应用因“生”施教的过程中，还体现在不拘一格优化地理教学过程。要把注意力更多地集中在指导学生参与搜集、整理、分析地理信息和解决地理问题上，而不是仅仅向学生灌输结论；要鼓励和尊重学生不同的经验、见解、想法和说法，努力营造一个宽松和谐的学习环境与学习氛围，因“生”施教；要结合学生基础、地理学科内容特点，给学生创造更多机会体验主动学习和探索的“过程”和“经历”；要让学生拥有更多的自主学习的时间和空间，也要给学生的情感交流留出时间和空间，以培养和发展学生的个性与创造能力。
三、针对学生的个性特点，提出不同的要求，分别设计不同个性特点学生成才的最优方案
例如对学习差生的施教运用期望原理和皮革马利翁效应。教师一定要有耐心和信心，要求学生克服“眼高手低”的不良认识误区，即我们某种程度上要注意克服晕轮效应，不能只偏爱优生，让差生经常得不到关心和呵护，这必然使差生失去对教师的信任。教师应当以兴趣为中心，逐渐把学生学习态度迁移到物理知识的学习上，为解决好这个问题，教师思想上应实施“期望原理”，即皮格马利翁效应，相信每个学生都会变好。教师应认识到在实施学生分组教学，小组教学，实验教学和课堂教学，练习讨论环节，学生不良习惯和行为会有反复性的现象，有了这样的心理准备，一定能把差生教育得比非爱护的方式下的效果好。
四、地理教师做到“因“生”施教”该从以下几点出发
1.要了解材质，也就是要对学生的思想、学习、生活的历史和现状进行客观的分析。
2.要分层次教。也就是要根据不同的材质（学生情况不同），注重教育、教学的针对性，分层次对待，从实际出发进行思想教育和学习辅导。不仅要集体教育，而且要特别注意个别教育和指导。对学生的学习，也同样要注重进行分层次集体辅导和个别辅导。
分层次教，加强教育和教学针对性，增强教育和教学效果的好方法。地理教师必须在运用分层次教方面下狠功夫，不仅自己要努力去做，而且要和其他任课老师一齐协助配合去做。
3.多引导，多表扬。学生的思想品德和学习成绩，在现实生活中有时进时退的情况。在学生退步、失败、重犯过错时，要耐心引导，给学生以爱，帮助学生分析失利、重犯的原因，从中汲取教训，鼓励学生不怕失败，从失败中看到成功的因素，必胜的信心，看到成绩和光明，鼓起前进的勇气，继续奋战。在学生取得进步时，抓住点滴进步和“闪光点”进行表扬，并引导学生反骄破满，指明争取更上一层楼的努力方向。
（作者单位：江西省赣州石城中学）
【关键词】高中地理教学；因“生”施教；集体教学；个性差异
因“生”施教是学生身心发展规律在教学中的应用。一定年龄阶段的学生，他们的心理特点和智力水平既有一定的普遍性，又有一定的特殊性，教学中针对学生的共同特点和个别差异，因“生”施教，有利于扬长避短，长善救失，有利于多出人才，早出人才，快出人才。故教师要从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行都得到发展。为使每一处学校中的每一个学生都能主动地学习，学科教学必须“因“生”施教”，实行“分层次教学”。贯彻因“生”施教原则，要求做到以下几点：
一、教师对学生的一般知识水平、接受能力、学习风气、学习态度和每个学生的兴趣、爱好、知识储备、智力水平以及思想、身体等方面的特点，都要充分了解，以便从实际出发，有针对性地教学
例如在高中地理教学应用因“生”施教的过程中，进行全面实施素质教育。教师教学要关注学生的个体差异，教师要根据学生的实际，恰当地分层次设置问题，设计不同的教学深度、广度和进度，这样有利于不同层次的学生获取知识，真正做到因“生”施教，利于学生的个性化发展。例如：在介绍黄河和珠江的水文特点时，有的可以采用先放一些录像资料，学生看了以后再总结填表；有的则是先让学生看书，先填表，后看录像，以加深印象。
在介绍长江丰富的水能时，有些班可以让学生先根据学过中国三级地势阶梯的知识分析原因——水量丰、落差大，老师再显示出长江干流的剖面图进一步总结归纳；而有些班则先把长江干流的剖面图显示出来，再让学生分析归纳。不同的显示时间和顺序，对不同班级的学生有着特殊的效果。这样，不但能适应不同程度学生的需要，也有助优秀学生的培养，它符合学生的个性特点，真正做到因“生”施教，各人在学习中不断地进步和成长。
二、教学中既要把主要精力放在面向全班集体教学上，又要善于兼顾个别学生，使每个学生都得到相应的发展
在高中地理教学应用因“生”施教的过程中，还体现在不拘一格优化地理教学过程。要把注意力更多地集中在指导学生参与搜集、整理、分析地理信息和解决地理问题上，而不是仅仅向学生灌输结论；要鼓励和尊重学生不同的经验、见解、想法和说法，努力营造一个宽松和谐的学习环境与学习氛围，因“生”施教；要结合学生基础、地理学科内容特点，给学生创造更多机会体验主动学习和探索的“过程”和“经历”；要让学生拥有更多的自主学习的时间和空间，也要给学生的情感交流留出时间和空间，以培养和发展学生的个性与创造能力。
三、针对学生的个性特点，提出不同的要求，分别设计不同个性特点学生成才的最优方案
例如对学习差生的施教运用期望原理和皮革马利翁效应。教师一定要有耐心和信心，要求学生克服“眼高手低”的不良认识误区，即我们某种程度上要注意克服晕轮效应，不能只偏爱优生，让差生经常得不到关心和呵护，这必然使差生失去对教师的信任。教师应当以兴趣为中心，逐渐把学生学习态度迁移到物理知识的学习上，为解决好这个问题，教师思想上应实施“期望原理”，即皮格马利翁效应，相信每个学生都会变好。教师应认识到在实施学生分组教学，小组教学，实验教学和课堂教学，练习讨论环节，学生不良习惯和行为会有反复性的现象，有了这样的心理准备，一定能把差生教育得比非爱护的方式下的效果好。
四、地理教师做到“因“生”施教”该从以下几点出发
1.要了解材质，也就是要对学生的思想、学习、生活的历史和现状进行客观的分析。
2.要分层次教。也就是要根据不同的材质（学生情况不同），注重教育、教学的针对性，分层次对待，从实际出发进行思想教育和学习辅导。不仅要集体教育，而且要特别注意个别教育和指导。对学生的学习，也同样要注重进行分层次集体辅导和个别辅导。
分层次教，加强教育和教学针对性，增强教育和教学效果的好方法。地理教师必须在运用分层次教方面下狠功夫，不仅自己要努力去做，而且要和其他任课老师一齐协助配合去做。
3.多引导，多表扬。学生的思想品德和学习成绩，在现实生活中有时进时退的情况。在学生退步、失败、重犯过错时，要耐心引导，给学生以爱，帮助学生分析失利、重犯的原因，从中汲取教训，鼓励学生不怕失败，从失败中看到成功的因素，必胜的信心，看到成绩和光明，鼓起前进的勇气，继续奋战。在学生取得进步时，抓住点滴进步和“闪光点”进行表扬，并引导学生反骄破满，指明争取更上一层楼的努力方向。
（作者单位：江西省赣州石城中学）