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随着新课改的不断深入，小学越来越重视学生的综合素质。小学音乐教学可以激发小学生的创新思维，是新课改的一项重要内容。因此，在小学音乐教学中，要深入研究激发学生思维创新的方法。
小学音乐是小学阶段学生的音乐启蒙课程，对培养学生的音乐基础具有重要的意义，但是现阶段小学音乐教学中教学方向偏离、教学资源匮乏、对学生音乐素质培养不够等问题依然突出。因此，在音乐教学中通过激发学生思维创新来提高学习效果，成了小学音乐教学的一个重要课题。
一、创设情境，增强体验
在小学音乐教学中，机械教唱并不能激发学生的兴趣，因此，要在教学过程中创设相应的情境，通过一些带有情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，来增强学生的体验感，帮助其更好地理解教材，从而激发他们的情感。陶冶和暗示是情境教学的两大重要功能，孔子的“无言以教”“里仁为美”，南朝学者颜之推的“人在少年，精神未定，所与款押，熏清陶染，言笑举动，无心于学，潜易暗化，自然拟之”，都是对情境教学功能的完美总结。在音乐教学中，有三种创设情境的方法，即故事情境法、问题情境法、角色扮演法。
例如，在教音符时，教师可以运用故事情境法来创设这样一个故事：一个不喜欢音乐课的小女孩无意中闯入了音乐王国，这个陌生的地方让她感到很害怕，她很想回到爸爸妈妈身边，却找不到回家的路。在小女孩非常绝望的时候，遇到了一个神奇的音符，并成了好朋友。音符告诉小女孩，只要对着它发出正确的声音，它就会帮助小女孩实现一个愿望。于是，小女孩就对着音符发出了一个正确的声音，随后她竟然真的回到了家。当小女孩打开被那本被她丢在角落里的音乐书后，竟然发现那个帮助她回家的音符朋友就在书里，从此小女孩喜欢上了音乐，多年以后，成了一位优秀的音乐家。在这个故事情境里，教师引导学生主动去认识和学习音符，并能够正确发音，让孩子们喜欢上音乐的同时，思维也会变得更加发散和活跃。
故事情境法、问题情境法、角色扮演法彼此之间互相通融，既可单独运用，又可以结合使用。无论是单独运用，还是结合使用，情境教学都能让音乐课堂变得丰富起来，能极大地增强学生的体验感，使学生能够身临其境地体验其中的情感内涵，从而加深对所学知识的理解，同时还能在更大程度上地激发学生的思维创新。
二、交流共享，增强互动
教师是沟通学生与音乐的桥梁。《小学音乐课程标准（2011）》提出了“在教学过程中建立民主、平等的师生关系”“加强教学过程中的师生互动交流”的要求。在小学音乐教学中，如果只是机械的教师教一句，学生唱一句，是很难让学生理解歌曲内涵的，即使学生会哼唱了，但仅仅只是不带感情得唱，根本谈不上情感共鸣，这样也就失去了音乐教学的意义。因此，在音乐教学中，教师一定要注重与学生的情感交流和信息共享，师生之间形成良好的互动关系，由此来激发学生的兴趣和思维创新。
例如，在教《白鸽》时，教师可以把衣服设计成为跟白鸽外形相近的式样，在课堂上，把白鸽当作主角，向学生介绍白鸽的一些特點及习性，师生之间形成良好的互动交流，有效激发学生的兴趣，使他们的思维得以发散，随之整个课堂也就活跃起来。学生学得开心，教师教得轻松，效果自然就事半功倍了。
学生是教学活动的主体，应充分发挥学生的主动性。值得注意的是，在教学过程中，热闹的活动、简单的无价值问答、低效的学生参与、齐全的电教手段并不等于师生之间的良好互动。教师在教学过程中应避免这些误区，而是要做到真正了解学生所期望的，同时也顺利地将自己所拥有的信息传递给学生，并让学生得以较好地消化所获得的信息，这才是课堂互动的关键所在。
三、结合实践，学以致用
音乐教学是音乐艺术的实践过程，在音乐教学中应强调学生的艺术实践。《小学音乐课程标准（2011）》提出了音乐课程设计的实践性原则，指出在教学中要积极引导学生参与聆听、演唱、演奏、编创以及综合性艺术表演等实践活动，多听音乐，多唱歌，多演奏乐器，多接触乐谱，不断积累音乐实践经验，培养学生乐于思考、勤于实践的意识和习惯，有效提升学生的音乐实践能力，激发学生的思维创新能力。
例如，在学习《京调》的实践中，教师先是戴上画有京剧脸谱的头饰进入教室，然后播放现代京剧《打虎上山》，让学生充分感受到课堂氛围，以此吸引学生的注意力，让他们快乐地走进音乐课堂。随后欣赏京剧唱段《苏三起解》，接着教师现场演奏《京调》，再引导学生找出《苏三起解》和《京调》之间的联系，以此活跃学生的思维，让学生在思考中形成对京剧的认知。然后让学生戴上自己做的京剧脸谱表演歌曲，让学生在活动中体验京剧的魅力，最后在此基础上再进行拓展延伸，促使学生更加深入地理解戏曲知识。
与实践结合的音乐教学，才是有灵魂的教学。学生通过实践活动，能加深对音乐知识的理解程度，激发其思维创新，更大程度地提高其学以致用的能力。
总之，音乐是人类最古老、最具普遍性和感染力的艺术形式之一。小学音乐课程在培养学生审美情趣、启迪智慧、提高人际交往和情感沟通能力等方面的意义重大。在小学音乐教学中，通过增强学习体验、增进师生互动、提高实践能力的方式来激发学生思维创新，具有非常现实的意义。
【作者单位：徐州市铜山区单集镇临阵头小学
小学音乐是小学阶段学生的音乐启蒙课程，对培养学生的音乐基础具有重要的意义，但是现阶段小学音乐教学中教学方向偏离、教学资源匮乏、对学生音乐素质培养不够等问题依然突出。因此，在音乐教学中通过激发学生思维创新来提高学习效果，成了小学音乐教学的一个重要课题。
一、创设情境，增强体验
在小学音乐教学中，机械教唱并不能激发学生的兴趣，因此，要在教学过程中创设相应的情境，通过一些带有情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，来增强学生的体验感，帮助其更好地理解教材，从而激发他们的情感。陶冶和暗示是情境教学的两大重要功能，孔子的“无言以教”“里仁为美”，南朝学者颜之推的“人在少年，精神未定，所与款押，熏清陶染，言笑举动，无心于学，潜易暗化，自然拟之”，都是对情境教学功能的完美总结。在音乐教学中，有三种创设情境的方法，即故事情境法、问题情境法、角色扮演法。
例如，在教音符时，教师可以运用故事情境法来创设这样一个故事：一个不喜欢音乐课的小女孩无意中闯入了音乐王国，这个陌生的地方让她感到很害怕，她很想回到爸爸妈妈身边，却找不到回家的路。在小女孩非常绝望的时候，遇到了一个神奇的音符，并成了好朋友。音符告诉小女孩，只要对着它发出正确的声音，它就会帮助小女孩实现一个愿望。于是，小女孩就对着音符发出了一个正确的声音，随后她竟然真的回到了家。当小女孩打开被那本被她丢在角落里的音乐书后，竟然发现那个帮助她回家的音符朋友就在书里，从此小女孩喜欢上了音乐，多年以后，成了一位优秀的音乐家。在这个故事情境里，教师引导学生主动去认识和学习音符，并能够正确发音，让孩子们喜欢上音乐的同时，思维也会变得更加发散和活跃。
故事情境法、问题情境法、角色扮演法彼此之间互相通融，既可单独运用，又可以结合使用。无论是单独运用，还是结合使用，情境教学都能让音乐课堂变得丰富起来，能极大地增强学生的体验感，使学生能够身临其境地体验其中的情感内涵，从而加深对所学知识的理解，同时还能在更大程度上地激发学生的思维创新。
二、交流共享，增强互动
教师是沟通学生与音乐的桥梁。《小学音乐课程标准（2011）》提出了“在教学过程中建立民主、平等的师生关系”“加强教学过程中的师生互动交流”的要求。在小学音乐教学中，如果只是机械的教师教一句，学生唱一句，是很难让学生理解歌曲内涵的，即使学生会哼唱了，但仅仅只是不带感情得唱，根本谈不上情感共鸣，这样也就失去了音乐教学的意义。因此，在音乐教学中，教师一定要注重与学生的情感交流和信息共享，师生之间形成良好的互动关系，由此来激发学生的兴趣和思维创新。
例如，在教《白鸽》时，教师可以把衣服设计成为跟白鸽外形相近的式样，在课堂上，把白鸽当作主角，向学生介绍白鸽的一些特點及习性，师生之间形成良好的互动交流，有效激发学生的兴趣，使他们的思维得以发散，随之整个课堂也就活跃起来。学生学得开心，教师教得轻松，效果自然就事半功倍了。
学生是教学活动的主体，应充分发挥学生的主动性。值得注意的是，在教学过程中，热闹的活动、简单的无价值问答、低效的学生参与、齐全的电教手段并不等于师生之间的良好互动。教师在教学过程中应避免这些误区，而是要做到真正了解学生所期望的，同时也顺利地将自己所拥有的信息传递给学生，并让学生得以较好地消化所获得的信息，这才是课堂互动的关键所在。
三、结合实践，学以致用
音乐教学是音乐艺术的实践过程，在音乐教学中应强调学生的艺术实践。《小学音乐课程标准（2011）》提出了音乐课程设计的实践性原则，指出在教学中要积极引导学生参与聆听、演唱、演奏、编创以及综合性艺术表演等实践活动，多听音乐，多唱歌，多演奏乐器，多接触乐谱，不断积累音乐实践经验，培养学生乐于思考、勤于实践的意识和习惯，有效提升学生的音乐实践能力，激发学生的思维创新能力。
例如，在学习《京调》的实践中，教师先是戴上画有京剧脸谱的头饰进入教室，然后播放现代京剧《打虎上山》，让学生充分感受到课堂氛围，以此吸引学生的注意力，让他们快乐地走进音乐课堂。随后欣赏京剧唱段《苏三起解》，接着教师现场演奏《京调》，再引导学生找出《苏三起解》和《京调》之间的联系，以此活跃学生的思维，让学生在思考中形成对京剧的认知。然后让学生戴上自己做的京剧脸谱表演歌曲，让学生在活动中体验京剧的魅力，最后在此基础上再进行拓展延伸，促使学生更加深入地理解戏曲知识。
与实践结合的音乐教学，才是有灵魂的教学。学生通过实践活动，能加深对音乐知识的理解程度，激发其思维创新，更大程度地提高其学以致用的能力。
总之，音乐是人类最古老、最具普遍性和感染力的艺术形式之一。小学音乐课程在培养学生审美情趣、启迪智慧、提高人际交往和情感沟通能力等方面的意义重大。在小学音乐教学中，通过增强学习体验、增进师生互动、提高实践能力的方式来激发学生思维创新，具有非常现实的意义。
【作者单位：徐州市铜山区单集镇临阵头小学