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摘要：当前核心素养成为培养人才的关键词，这就说明传统的应试教育体系已经不再适合当代学生的目标要求，如何在培养核心素养的背景下，科学地进行分层教学，极为重要。
关键词：初中英语;分层教学;核心素养
分层教学是教师根据学生的学习能力，设置不同层次的教学策略。当前核心素养成为培养人才的关键词，这就说明传统的应试教育体系已经不再适应当代学生的目标要求，如何在培养核心素养的背景下，科学地进行分层教学？笔者将以“A poem seasons”为教学案例，针对分层教学的高效应用作进行阐述，以此希望为广大同仁朋友带来一些新的思考方向。
学习能力分层
不同的学生具有不同的性格、心理倾向、人格特质、思维方式等，这就导致他们对知识的理解程度和吸收程度也是不一样的。结合本班级情况，笔者发现有的学生英语单词总量较少，其仍然处于小学阶段的用词模式，对形容词、名词、副词等单词的高级用法仍然不能清楚使用、基本的句型时态还不能完全理解，整体的英语学习能力较差;有的学生除了学习课本、教材的英语知识之外，还在课下进行延伸阅读、报名参加学习班，有的甚至会阅读英语版的名著书籍，整体的英语学习能力较好。所以，笔者按照不同的层次水平，将学生分成C班和B班，其中C班是英语水平较好的班级，B班则是相对C班较弱的班级。
教学目标分层
根据学生的学习态度、能力、基础知识等事项的差异，教师需要设置不同的教学目标，对C班的学生就可以要求他们不仅要掌握教材的内容，还要延伸他们的知识层面，扩大其英语认知结构，对B班的学生则要加强他们的基础知识，扎实其句型结构、形态时态、主语语态等内容，然后由点到线、由线到面地提升学生的思维能力。
“A poem seasons”需要学习的重点词汇有warn、spring、winter等，重点短语有be full of、forget to grow、turn brown等，C班的学生词汇量有了一定的积累，短语也容易轻松识记，基础知识较为扎实，而且他们的自我约束力和管理能力也较强，在课下能进行自主学习，B班的学生则容易发生偷懒现象，在背诵英语单词时容易走神、分心，并且不能将注意力保持高度集中，对上述语法知识也无法形成举一反三的能力。笔者决定将两个班级的教学目标进行改动和改善，然后结合各自的英语学习水平进行教学指导。
这节课不仅要学生掌握描绘四季的英语句型，还要他们熟练吟诵四季的英文诗歌，B班的学生不喜欢背诵单词，需要扎实他们的单词记忆，C班的学生学习时比较主动，会运用自己的方式记忆单词，不应该在这一方面下主要工夫，需要对他们进行高层次的训练，比如延伸英语诗歌的学习、学会用基本的英语句型描述四季。笔者便进行了层次化划分，即对B班学生的学习要求是让他们不仅要掌握基本的词汇，还要理解其构成的短语，在脑海中积累了一定的词汇量之后，再学习时态用语，对C班学生的要求是要让他们学会使用基本的语法语态进行造句，并将思路延伸到其它英语诗歌的学习方面，然后让学生尝试用所学的英语知识写一首小诗。
教学模式分层
不同的教学目标需要采取不同的教学方式，在教学模式方面要结合两班的实际情况，然后制定更完善、合理的教學策略。在学习“A poem seasons”时，笔者为B班的学生创设了形象化的生动学习情境，先利用多媒体设备为他们展示了四季美丽风景的图文，以此引发其强烈的情感共鸣，从而使学生全神贯注地听讲;其次，笔者提出具体的问题：同学们，通过上述图片你们对春夏秋冬产生了什么样的感受和体验呢？然后鼓励学生踊跃回答问题，等他们畅所欲言之后，笔者又为其播放了关于四季英文诗歌的声音片段，通过声情并茂地朗诵燃起他们渴望了解四季诗歌的意愿;以便顺利导入将要学习的课程，使学生认真听讲。在为C班的学生讲解这节课的内容时，笔者采用了启发性的方式引导他们学习，将学习的自主权和话语权全权交给了他们。首先，笔者将学生划分为3至5人的学习小组，然后让他们自行划分组内成员的职责;其次，笔者利用PPT为学生布置了任务，即让他们利用课本、教辅资料找出这节课要学习的重点单词、语句、语法等知识，并认真体会书中四季诗歌的描绘，然后就自学的知识编写一首英文四季诗歌，并通过分工协作的方式记录下来;最后，各组上讲台前讲解他们的观点，也就是学生充当教师的角色。与此同时，各组将自己创造的诗歌进行演绎，其他人可以提出自己的见解，当所有人发完言之后，笔者再结合他们的论点进行补充和说明，为C班学生还未了解的英语内容进行进一步地讲授，从而扩宽知识视野。
教师在落实分层教学策略时，部分学生可能会产生落差，认为其是一种差别化对待的教学模式，这样就会严重伤害他们的自尊心，教师要及时留意学生的情绪波动，并进行理性地疏导，以便帮助学生正确认识分层教学的便利性和独到性，从而为高效课堂奠定良好的基础。
参考文献
[1]李兰，走班分层教学中的小组合作学习策略应用[J].课程教育研究，2019（1） .
[2]俞海荣，试论差异教学在初中英语教学中的应用[J].名师在线，2019（2）.
（作者单位：江苏省南通市开发区东方中学）
关键词：初中英语;分层教学;核心素养
分层教学是教师根据学生的学习能力，设置不同层次的教学策略。当前核心素养成为培养人才的关键词，这就说明传统的应试教育体系已经不再适应当代学生的目标要求，如何在培养核心素养的背景下，科学地进行分层教学？笔者将以“A poem seasons”为教学案例，针对分层教学的高效应用作进行阐述，以此希望为广大同仁朋友带来一些新的思考方向。
学习能力分层
不同的学生具有不同的性格、心理倾向、人格特质、思维方式等，这就导致他们对知识的理解程度和吸收程度也是不一样的。结合本班级情况，笔者发现有的学生英语单词总量较少，其仍然处于小学阶段的用词模式，对形容词、名词、副词等单词的高级用法仍然不能清楚使用、基本的句型时态还不能完全理解，整体的英语学习能力较差;有的学生除了学习课本、教材的英语知识之外，还在课下进行延伸阅读、报名参加学习班，有的甚至会阅读英语版的名著书籍，整体的英语学习能力较好。所以，笔者按照不同的层次水平，将学生分成C班和B班，其中C班是英语水平较好的班级，B班则是相对C班较弱的班级。
教学目标分层
根据学生的学习态度、能力、基础知识等事项的差异，教师需要设置不同的教学目标，对C班的学生就可以要求他们不仅要掌握教材的内容，还要延伸他们的知识层面，扩大其英语认知结构，对B班的学生则要加强他们的基础知识，扎实其句型结构、形态时态、主语语态等内容，然后由点到线、由线到面地提升学生的思维能力。
“A poem seasons”需要学习的重点词汇有warn、spring、winter等，重点短语有be full of、forget to grow、turn brown等，C班的学生词汇量有了一定的积累，短语也容易轻松识记，基础知识较为扎实，而且他们的自我约束力和管理能力也较强，在课下能进行自主学习，B班的学生则容易发生偷懒现象，在背诵英语单词时容易走神、分心，并且不能将注意力保持高度集中，对上述语法知识也无法形成举一反三的能力。笔者决定将两个班级的教学目标进行改动和改善，然后结合各自的英语学习水平进行教学指导。
这节课不仅要学生掌握描绘四季的英语句型，还要他们熟练吟诵四季的英文诗歌，B班的学生不喜欢背诵单词，需要扎实他们的单词记忆，C班的学生学习时比较主动，会运用自己的方式记忆单词，不应该在这一方面下主要工夫，需要对他们进行高层次的训练，比如延伸英语诗歌的学习、学会用基本的英语句型描述四季。笔者便进行了层次化划分，即对B班学生的学习要求是让他们不仅要掌握基本的词汇，还要理解其构成的短语，在脑海中积累了一定的词汇量之后，再学习时态用语，对C班学生的要求是要让他们学会使用基本的语法语态进行造句，并将思路延伸到其它英语诗歌的学习方面，然后让学生尝试用所学的英语知识写一首小诗。
教学模式分层
不同的教学目标需要采取不同的教学方式，在教学模式方面要结合两班的实际情况，然后制定更完善、合理的教學策略。在学习“A poem seasons”时，笔者为B班的学生创设了形象化的生动学习情境，先利用多媒体设备为他们展示了四季美丽风景的图文，以此引发其强烈的情感共鸣，从而使学生全神贯注地听讲;其次，笔者提出具体的问题：同学们，通过上述图片你们对春夏秋冬产生了什么样的感受和体验呢？然后鼓励学生踊跃回答问题，等他们畅所欲言之后，笔者又为其播放了关于四季英文诗歌的声音片段，通过声情并茂地朗诵燃起他们渴望了解四季诗歌的意愿;以便顺利导入将要学习的课程，使学生认真听讲。在为C班的学生讲解这节课的内容时，笔者采用了启发性的方式引导他们学习，将学习的自主权和话语权全权交给了他们。首先，笔者将学生划分为3至5人的学习小组，然后让他们自行划分组内成员的职责;其次，笔者利用PPT为学生布置了任务，即让他们利用课本、教辅资料找出这节课要学习的重点单词、语句、语法等知识，并认真体会书中四季诗歌的描绘，然后就自学的知识编写一首英文四季诗歌，并通过分工协作的方式记录下来;最后，各组上讲台前讲解他们的观点，也就是学生充当教师的角色。与此同时，各组将自己创造的诗歌进行演绎，其他人可以提出自己的见解，当所有人发完言之后，笔者再结合他们的论点进行补充和说明，为C班学生还未了解的英语内容进行进一步地讲授，从而扩宽知识视野。
教师在落实分层教学策略时，部分学生可能会产生落差，认为其是一种差别化对待的教学模式，这样就会严重伤害他们的自尊心，教师要及时留意学生的情绪波动，并进行理性地疏导，以便帮助学生正确认识分层教学的便利性和独到性，从而为高效课堂奠定良好的基础。
参考文献
[1]李兰，走班分层教学中的小组合作学习策略应用[J].课程教育研究，2019（1） .
[2]俞海荣，试论差异教学在初中英语教学中的应用[J].名师在线，2019（2）.
（作者单位：江苏省南通市开发区东方中学）