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摘 要 在信息化高速发展的今天，信息大量又杂乱的铺天盖地而来，良莠不齐，就需要我们要有一个善于辩证思考的头脑，不然就会被真假难辨的信息左右，无法做出恰当的决策。因此，教学过程中需要改变学生的思维，培养学生拥有批判性思维。
关键词 教材；思维训练；解决问题
中图分类号：C43 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）06-0192-01
比如教学《大脚丫跳芭蕾》绘本故事中，贝琳达在飞来迪友好乐队伴奏下，不由自主的跳起了芭蕾舞，受到了顾客和店主的好评与赞赏，他们把大脚丫跳芭蕾舞优美的消息传递给各自的朋友。故事进行到这里，课题组发现，结合生活经验和情感体验可以设计问题，发散学生思维，培养学生问题解决意识。课堂因此呈现出学生精彩的思维的火花不断的闪现。
问：如果你是费来迪餐厅的顾客，看到贝琳达这样优美的芭蕾舞，你会有什么行动，或者你最想做的是什么？
学生因为阅读故事对贝琳达从爱跳舞到不能上台跳舞，到现在又跟着音乐节拍开始自由跳舞，这个过程的理解他们感同身受，当问题抛出的时候，学生积极的开始响应。
生1说：我会给他鼓掌，用掌声对她赞美。
生2说：我会给他竖大拇指，并夸赞他。
生3说：我会给他送上鲜花，对他的优美舞蹈表示祝贺。
生4说：我会请求与她合影留念。
生5说：：我请她在我喜欢穿的衣服上签名留念。
生6说：我会叫上父母或者亲戚朋友们一起来观看她的舞蹈。
生7说：我会把这个消息告诉好朋友，让他们也有机会看到贝琳达的芭蕾舞。
这个环节，学生交流自己想法的过程中，分享了别人的策略，懂得了多种行为都适合解决问题，最终采取自己最喜欢的策略。
再如案例二，《学会说“不”》绘本故事教学中。老山羊迫于狐狸的威胁，陪狐狸去小猫的鱼塘捞鱼，回来后一夜没有睡好觉，老师让学生看图，观察图画中老山羊的表情、动作，让学生推测老山羊这一夜会想些啥。
第一个学生说：老山羊会发愁，明天狐狸再来喊咋办。
第二个学生说：老山羊会担心，小猫发现鱼塘里的鱼少了，知道是他带狐狸来捞的，会不会不再理他或者报警把他抓走呢。
第三个学生说：老山羊不开心又难过，自己帮狐狸干了坏事，伤害了小猫，自己也成了坏人了，那以后他的邻居都把他当成坏人了。
第四个学生说：老山羊这一夜很担忧，如果明天早晨起来狐狸再来喊，那该怎么办呢？
第五个学生接着说：老山羊想到了他从后窗子逃出去躲一躲，狐狸来喊门的时候不给他开门，狐狸就不会再来找他了，他也就不会再与狐狸一起干坏事了。
第六个学生说：老山羊想到报警，让狐狸在去小貓鱼塘里捞鱼的时候把他抓住。
第七个学生说：老山羊与邻居们和伙伴们把这件事说了，让大家一起来想办法对付狐狸。
以上环节交流中，学生本着角色转换和移情体验的方式，根据故事情节发展和老山羊的心理感受以及行为表现，推测老山羊这一夜的心理活动和情感变化，逐步在交流中越来越清晰地认识到老山羊不能再忍让，再退缩。此时，根据上一环节学生的讨论，班级教学达到了一个小高潮。当同学们谈到老山羊一夜没睡，在思考狐狸再来喊的时候，老山羊不愿意再受他的胁迫帮他一起干坏事时。
第一个学生说：老山羊隐藏起来准备好工具，当狐狸再来威胁吓唬他的时候就暴打他一顿，让他不敢再来要挟他。
第二个学生说：我认为刚才的同学说的不可以。我认为得去警察局报告，让警察通过法律途径来解决这个问题。
当学生说到这的时候，授课老师抓住机会立即问“这两个办法，哪一个好一些呢？”
有学生说：“我认为第一个学生的办法不好，太暴力，弄不好自己还会犯法。第二个同学的办法好，用法律的手段，不仅依法惩办了狐狸，还保护了老山羊自己。”
第三个学生说“对对，我认为第二个同学说得对，不能以暴力对付暴力，得用法律来解决问题，问题是老山羊没有证据又咋办呢，警察来了，狐狸不承认自己做的坏事咋办呢”？
此时，学生的思维已经被激活，而且在阅读理解的基础上有了自己的思考。这种思考就是批判性思维，体现出学生树立了相互关联，环环相扣的关键问题意识，对问题思考的过程，思考找出思维中的漏洞，进行推理论述，提出这个观点是否有问题，最后形成自己的观点。这种思考有自己的个性感受和学习知识后的理性思考的体现，学生在交流中思维碰撞，思想交汇，从方法、策略的采取到有效性进行判断，比较分析，最后确定哪种方法最有效，利益最大，学生批判性思维的火花在闪现，问题解决的意识在增强。真的应了这句话“1分钟的思考，抵得过一个小时的唠叨。”
批判思维首要特点是问题意识，创新思维的落脚点是解决问题的能力。这两者正好首尾呼应，使我们在教学中教学做合二为一，既培养学生问题意识，又培养学生解决问题的能力。因此，《借绘本教学促低段学生创新思维发展实践研究》课题组在绘本教学过程中，特别关注培养学生多策略解决问题的意识。在备课过程中认真挖掘教材资源，寻找教材中的思维训练点，积极培养学生创新思维发展。从上述案例来看，这种做法能有效的培养学生创新思维中的批判性思维。
参考文献：
[1]吴耀耀.基于新课程标准下中学数学“数形结合”的教与学[D].宁夏师范学院，2016.
[2]黎晓芬.新课程下小学二年级数学体验式教学策略[J].教育教学论坛，2010（21）：116-116.
关键词 教材；思维训练；解决问题
中图分类号：C43 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）06-0192-01
比如教学《大脚丫跳芭蕾》绘本故事中，贝琳达在飞来迪友好乐队伴奏下，不由自主的跳起了芭蕾舞，受到了顾客和店主的好评与赞赏，他们把大脚丫跳芭蕾舞优美的消息传递给各自的朋友。故事进行到这里，课题组发现，结合生活经验和情感体验可以设计问题，发散学生思维，培养学生问题解决意识。课堂因此呈现出学生精彩的思维的火花不断的闪现。
问：如果你是费来迪餐厅的顾客，看到贝琳达这样优美的芭蕾舞，你会有什么行动，或者你最想做的是什么？
学生因为阅读故事对贝琳达从爱跳舞到不能上台跳舞，到现在又跟着音乐节拍开始自由跳舞，这个过程的理解他们感同身受，当问题抛出的时候，学生积极的开始响应。
生1说：我会给他鼓掌，用掌声对她赞美。
生2说：我会给他竖大拇指，并夸赞他。
生3说：我会给他送上鲜花，对他的优美舞蹈表示祝贺。
生4说：我会请求与她合影留念。
生5说：：我请她在我喜欢穿的衣服上签名留念。
生6说：我会叫上父母或者亲戚朋友们一起来观看她的舞蹈。
生7说：我会把这个消息告诉好朋友，让他们也有机会看到贝琳达的芭蕾舞。
这个环节，学生交流自己想法的过程中，分享了别人的策略，懂得了多种行为都适合解决问题，最终采取自己最喜欢的策略。
再如案例二，《学会说“不”》绘本故事教学中。老山羊迫于狐狸的威胁，陪狐狸去小猫的鱼塘捞鱼，回来后一夜没有睡好觉，老师让学生看图，观察图画中老山羊的表情、动作，让学生推测老山羊这一夜会想些啥。
第一个学生说：老山羊会发愁，明天狐狸再来喊咋办。
第二个学生说：老山羊会担心，小猫发现鱼塘里的鱼少了，知道是他带狐狸来捞的，会不会不再理他或者报警把他抓走呢。
第三个学生说：老山羊不开心又难过，自己帮狐狸干了坏事，伤害了小猫，自己也成了坏人了，那以后他的邻居都把他当成坏人了。
第四个学生说：老山羊这一夜很担忧，如果明天早晨起来狐狸再来喊，那该怎么办呢？
第五个学生接着说：老山羊想到了他从后窗子逃出去躲一躲，狐狸来喊门的时候不给他开门，狐狸就不会再来找他了，他也就不会再与狐狸一起干坏事了。
第六个学生说：老山羊想到报警，让狐狸在去小貓鱼塘里捞鱼的时候把他抓住。
第七个学生说：老山羊与邻居们和伙伴们把这件事说了，让大家一起来想办法对付狐狸。
以上环节交流中，学生本着角色转换和移情体验的方式，根据故事情节发展和老山羊的心理感受以及行为表现，推测老山羊这一夜的心理活动和情感变化，逐步在交流中越来越清晰地认识到老山羊不能再忍让，再退缩。此时，根据上一环节学生的讨论，班级教学达到了一个小高潮。当同学们谈到老山羊一夜没睡，在思考狐狸再来喊的时候，老山羊不愿意再受他的胁迫帮他一起干坏事时。
第一个学生说：老山羊隐藏起来准备好工具，当狐狸再来威胁吓唬他的时候就暴打他一顿，让他不敢再来要挟他。
第二个学生说：我认为刚才的同学说的不可以。我认为得去警察局报告，让警察通过法律途径来解决这个问题。
当学生说到这的时候，授课老师抓住机会立即问“这两个办法，哪一个好一些呢？”
有学生说：“我认为第一个学生的办法不好，太暴力，弄不好自己还会犯法。第二个同学的办法好，用法律的手段，不仅依法惩办了狐狸，还保护了老山羊自己。”
第三个学生说“对对，我认为第二个同学说得对，不能以暴力对付暴力，得用法律来解决问题，问题是老山羊没有证据又咋办呢，警察来了，狐狸不承认自己做的坏事咋办呢”？
此时，学生的思维已经被激活，而且在阅读理解的基础上有了自己的思考。这种思考就是批判性思维，体现出学生树立了相互关联，环环相扣的关键问题意识，对问题思考的过程，思考找出思维中的漏洞，进行推理论述，提出这个观点是否有问题，最后形成自己的观点。这种思考有自己的个性感受和学习知识后的理性思考的体现，学生在交流中思维碰撞，思想交汇，从方法、策略的采取到有效性进行判断，比较分析，最后确定哪种方法最有效，利益最大，学生批判性思维的火花在闪现，问题解决的意识在增强。真的应了这句话“1分钟的思考，抵得过一个小时的唠叨。”
批判思维首要特点是问题意识，创新思维的落脚点是解决问题的能力。这两者正好首尾呼应，使我们在教学中教学做合二为一，既培养学生问题意识，又培养学生解决问题的能力。因此，《借绘本教学促低段学生创新思维发展实践研究》课题组在绘本教学过程中，特别关注培养学生多策略解决问题的意识。在备课过程中认真挖掘教材资源，寻找教材中的思维训练点，积极培养学生创新思维发展。从上述案例来看，这种做法能有效的培养学生创新思维中的批判性思维。
参考文献：
[1]吴耀耀.基于新课程标准下中学数学“数形结合”的教与学[D].宁夏师范学院，2016.
[2]黎晓芬.新课程下小学二年级数学体验式教学策略[J].教育教学论坛，2010（21）：116-116.