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【摘要】多媒体教学作为现代教育的革命性手段已得到了广泛的重视和采用，也为多媒体教学的迅猛发展奠定了基础。同时，现阶段的多媒体教学实践中存在着的一些突出问题和认识误区也亟待改进。针对多媒体课件制作及课堂实际应用过程中几个具有代表性的问题，本文进行了积极探讨，并提出相应的解决策略。
【关键词】现代教育技术；多媒体课件；策略
引言
多媒体教学以其课堂信息含量大、节省板书时间、题材丰富形象、形式活泼多样以及便于学生课后复习查询等优势，使其在教学改革发展过程中占据了主导性地位，这一现代教育手段已得到了广泛的重视，并得到迅猛发展。伴随着无处不在的多媒体教育技术取得的辉煌成就背后，也暴露了在多媒体教学过程中存在着高投入低效能的一面，为此我们必须作认真的思考和深刻的反省。
1.主要原因
1.1素质教育理念不牢，“人灌加电灌”问题比较突出
现代课堂教育讲究学员主体的地位和教员的主导地位，在主导与主体之间的重要媒介就是多媒体手段。这一手段运用的好坏直接影响培训效果。但许多教员仍然没有摆脱传统教学观念的束缚，在教学中依旧扮演着知识“讲述人”的角色，学生充当观众、听众和记录员，教学中使用现代教学媒体只不过是灌输方式的更新，丝毫没有改变学生被动接受教学信息的状态。“人灌加电灌”更加剧了学生的负担。
1.2对现代教育技术认识误区重重
许多教员缺少对多媒体知识应有的了解，而陷入种种误区之中。如有的教员过分依恋“粉笔加黑板，课本加笔记”的教学方式，对采用新媒体教学手段态度冷漠，甚至产生排斥心理；有的教员过分夸大现代教学媒体的作用，因而产生“机器取代人”的想法，影响了教员能动性的发挥；还有的教员认为传统教学媒体过时，弃之一旁等等。凡此种种误区，都不利于多媒体教学的正常开展。
1.3教学“梗阻”现象屡见不鲜
很多教员由于对现代教学媒体操作不熟练或课前缺少精心准备，要么在课堂上出现“讲授卡壳”现象，要么对应用的多媒体的声音、图像等教学信息的质量缺乏把关意识，没有把学员当成主体来看，因为教学媒体的中断和低劣会导致课堂教学秩序的混乱，会分散学生的注意力，影响了教学效果。这种现象带来的副作用还使教员错误地认为现代教学媒体“不好驯服”而产生恐技术症，故对现代教学媒体望而却步。
1.4媒体制作缺乏资源共享意识，存在重复或商业炒作现象
很多教学课件由于缺乏精心设计质量很差，如有的课件只是简单重复课本知识，使得教学过程比较单一，对学生缺乏吸引力；有的课件商品味很浓，缺乏教学思想和必要的教学设计，凑数的痕迹明显，还有的交互性、控制性不好，学生很难参与教学过程等等。如此以来，投影器当成了黑板、计算机多媒体当成了投影器使用，教学课件的低劣导致了电教设备的严重贬值。
1.5多媒体教学缺乏评价体系，媒体教学评估有待引导
由于缺少科学合理的多媒体教学评价体系，导致评价的盲目性和随意性，对多媒体教学起到了误导作用。使许多教员在教学中过分地追求电教媒体的新与多，整节课成了现代教学媒体的展示，结果出现了教者手忙脚乱、看者眼花缭乱、听者心慌意乱的“三乱”现象。课堂教学收效甚微。
2.解决的对策
2.1更新教育观念，实现四个转变
教学行为是受教育思想、教育观念支配的。当务之急是改变原有的陈旧滞后的课堂教学模式，在先进的教育思想和新的教与学理论指导下，构建新型的课堂教学模式。
2.2努力掌握现代教育技术的基本知识和基本技能
教员熟练掌握现代教育技术的基本知识和基本技能是开展课堂多媒体教学的基础，也是提高其效能的重要保证。根据科学技术发展迅猛的特点，要求教员学习的内容也要不断地更新。就目前来说，教员掌握的基本知识和基本技能主要有：
（1）现代教育基本理论。包括现代教育技术的基本概念、特点、作用，各种教学媒体的原理、特点等；
（2）常规电教媒体的使用与相应教材的开发；
（3）教学设计理论与方法；
多媒体计算机使用与课件编制。主要包括多媒体计算机基本知识，计算机辅助教学（CAI）基本原理与方法，多媒体计算机教学软件制作工具及开发平台的使用，计算机教学应用模式等；
多媒体计算机网络。主要包括多媒体计算机网络的使用、网上信息的下载、网页设计以及网上教学信息的开发、网络教学模式等。教员掌握这些基本知识和基本技能一要靠自己的努力；另一方面，教学训练单位要高度重视，积极创造条件，通过组织教员参加各种形式的培训班，加强对在职教员的培训。
2.3积极参与教学课件的设计和开发
大量实践证明，一线教员参与制作课件不仅是可行的，而且是大有裨益的。当然，教学课件不同于其它软件，它有自身的特点和规律，只有在先进教育思想和先进教与学理论的指导下，对教学内容有透彻深入的理解，对学科教学有丰富的经验，并利用教学设计的方法才能设计、开发出质量较高的教学课件。
2.4建立科学合理的课堂多媒体教学评价体系
评价具有导向作用，能给教员指出努力的方向，避免教员教学的盲目性和随意性。多媒体教学评价体系，是教员进行多媒体教学的依据和行动规范指南。多媒体教学评价体系，应突出现代教学媒体的使用要求，強调现代教学媒体的设计、开发、选择和应用都是为了实现课堂教学最优化这一最终目标，教员的一切努力应服务于课堂教学目标的达成，引导教员要把精力用到如何利用现代教学媒体突出重点、突破难点、使学员得到最大发展上面来。为便于操作，评价的指标体系应力求简化，抓住重点；其次，评价标准要具体、明确，易于量化；第三，评价标准须适度，不能过高，也不能过低。另外，还可制定出详细的多媒体教学评价表，编制计算机评价软件，将评价表上的数据输入计算机后，让计算机给出评价结果，这样使评价更可靠。
3.结束语
多媒体教学，不只是有了相应的设备就可以运用实施的一项工作，要使它真正发挥现代教育技术的作用，它的完善和发展必然需要多方的配合和持续的改进。
参考文献
[1]邓杰.教育技术学[M].北京：社会科学文献出版社自用2001.7
[2]王朝红.多媒体网络教学的点滴体会[J].湖南教育学院学报，2002（3）：145—147
【关键词】现代教育技术；多媒体课件；策略
引言
多媒体教学以其课堂信息含量大、节省板书时间、题材丰富形象、形式活泼多样以及便于学生课后复习查询等优势，使其在教学改革发展过程中占据了主导性地位，这一现代教育手段已得到了广泛的重视，并得到迅猛发展。伴随着无处不在的多媒体教育技术取得的辉煌成就背后，也暴露了在多媒体教学过程中存在着高投入低效能的一面，为此我们必须作认真的思考和深刻的反省。
1.主要原因
1.1素质教育理念不牢，“人灌加电灌”问题比较突出
现代课堂教育讲究学员主体的地位和教员的主导地位，在主导与主体之间的重要媒介就是多媒体手段。这一手段运用的好坏直接影响培训效果。但许多教员仍然没有摆脱传统教学观念的束缚，在教学中依旧扮演着知识“讲述人”的角色，学生充当观众、听众和记录员，教学中使用现代教学媒体只不过是灌输方式的更新，丝毫没有改变学生被动接受教学信息的状态。“人灌加电灌”更加剧了学生的负担。
1.2对现代教育技术认识误区重重
许多教员缺少对多媒体知识应有的了解，而陷入种种误区之中。如有的教员过分依恋“粉笔加黑板，课本加笔记”的教学方式，对采用新媒体教学手段态度冷漠，甚至产生排斥心理；有的教员过分夸大现代教学媒体的作用，因而产生“机器取代人”的想法，影响了教员能动性的发挥；还有的教员认为传统教学媒体过时，弃之一旁等等。凡此种种误区，都不利于多媒体教学的正常开展。
1.3教学“梗阻”现象屡见不鲜
很多教员由于对现代教学媒体操作不熟练或课前缺少精心准备，要么在课堂上出现“讲授卡壳”现象，要么对应用的多媒体的声音、图像等教学信息的质量缺乏把关意识，没有把学员当成主体来看，因为教学媒体的中断和低劣会导致课堂教学秩序的混乱，会分散学生的注意力，影响了教学效果。这种现象带来的副作用还使教员错误地认为现代教学媒体“不好驯服”而产生恐技术症，故对现代教学媒体望而却步。
1.4媒体制作缺乏资源共享意识，存在重复或商业炒作现象
很多教学课件由于缺乏精心设计质量很差，如有的课件只是简单重复课本知识，使得教学过程比较单一，对学生缺乏吸引力；有的课件商品味很浓，缺乏教学思想和必要的教学设计，凑数的痕迹明显，还有的交互性、控制性不好，学生很难参与教学过程等等。如此以来，投影器当成了黑板、计算机多媒体当成了投影器使用，教学课件的低劣导致了电教设备的严重贬值。
1.5多媒体教学缺乏评价体系，媒体教学评估有待引导
由于缺少科学合理的多媒体教学评价体系，导致评价的盲目性和随意性，对多媒体教学起到了误导作用。使许多教员在教学中过分地追求电教媒体的新与多，整节课成了现代教学媒体的展示，结果出现了教者手忙脚乱、看者眼花缭乱、听者心慌意乱的“三乱”现象。课堂教学收效甚微。
2.解决的对策
2.1更新教育观念，实现四个转变
教学行为是受教育思想、教育观念支配的。当务之急是改变原有的陈旧滞后的课堂教学模式，在先进的教育思想和新的教与学理论指导下，构建新型的课堂教学模式。
2.2努力掌握现代教育技术的基本知识和基本技能
教员熟练掌握现代教育技术的基本知识和基本技能是开展课堂多媒体教学的基础，也是提高其效能的重要保证。根据科学技术发展迅猛的特点，要求教员学习的内容也要不断地更新。就目前来说，教员掌握的基本知识和基本技能主要有：
（1）现代教育基本理论。包括现代教育技术的基本概念、特点、作用，各种教学媒体的原理、特点等；
（2）常规电教媒体的使用与相应教材的开发；
（3）教学设计理论与方法；
多媒体计算机使用与课件编制。主要包括多媒体计算机基本知识，计算机辅助教学（CAI）基本原理与方法，多媒体计算机教学软件制作工具及开发平台的使用，计算机教学应用模式等；
多媒体计算机网络。主要包括多媒体计算机网络的使用、网上信息的下载、网页设计以及网上教学信息的开发、网络教学模式等。教员掌握这些基本知识和基本技能一要靠自己的努力；另一方面，教学训练单位要高度重视，积极创造条件，通过组织教员参加各种形式的培训班，加强对在职教员的培训。
2.3积极参与教学课件的设计和开发
大量实践证明，一线教员参与制作课件不仅是可行的，而且是大有裨益的。当然，教学课件不同于其它软件，它有自身的特点和规律，只有在先进教育思想和先进教与学理论的指导下，对教学内容有透彻深入的理解，对学科教学有丰富的经验，并利用教学设计的方法才能设计、开发出质量较高的教学课件。
2.4建立科学合理的课堂多媒体教学评价体系
评价具有导向作用，能给教员指出努力的方向，避免教员教学的盲目性和随意性。多媒体教学评价体系，是教员进行多媒体教学的依据和行动规范指南。多媒体教学评价体系，应突出现代教学媒体的使用要求，強调现代教学媒体的设计、开发、选择和应用都是为了实现课堂教学最优化这一最终目标，教员的一切努力应服务于课堂教学目标的达成，引导教员要把精力用到如何利用现代教学媒体突出重点、突破难点、使学员得到最大发展上面来。为便于操作，评价的指标体系应力求简化，抓住重点；其次，评价标准要具体、明确，易于量化；第三，评价标准须适度，不能过高，也不能过低。另外，还可制定出详细的多媒体教学评价表，编制计算机评价软件，将评价表上的数据输入计算机后，让计算机给出评价结果，这样使评价更可靠。
3.结束语
多媒体教学，不只是有了相应的设备就可以运用实施的一项工作，要使它真正发挥现代教育技术的作用，它的完善和发展必然需要多方的配合和持续的改进。
参考文献
[1]邓杰.教育技术学[M].北京：社会科学文献出版社自用2001.7
[2]王朝红.多媒体网络教学的点滴体会[J].湖南教育学院学报，2002（3）：145—147