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我们都有这样的经验：在网上搜索资料时，我们只要输入几个关键的字词，网站上就会出现许多相关的内容供我们参考，这样，我们就会很轻易地找到自己需要的资料。其实，在语文教学中，抓住文章的关键词句进行教学，不但能帮助学生理解课文内容，把握文章情感，还能减轻学生的学习负担，起到使学生事半功倍地熟记知识点的作用。在语文教学中，巧抓文中关键词句，就能把长文短教，让学生学得更轻松，从而有效地提升课堂教学效率。下面，我就结合自己的实际教学，谈谈在语文教学中如何巧抓关键词，让学生轻松学习。
一、关注关键词句梳理文章脉络
在我们的语文教学中，梳理文章的脉络，能够帮助学生快速地理解课文内容，走进文本，为深入理解文本，体会文章表达的思想感情做了很好的铺垫。而梳理文章的脉络其关键就是培养学生收集并整理语言文字信息的能力，要训练此种能力，我们在课堂上可以以“抓住关键词句”这种方法为载体，对学生进行有效训练。
西师版教材7册《迷人的九寨沟》，脉络十分清晰，总分总结构，向我们展示了九寨沟是人间仙境。教学时，抓住首尾段落的中心句，紧扣“迷人、人间仙境”2词，在2、3、4自然段中，紧扣海子“叹为观止”、林海“绚丽多姿”、深秋“神奇的魔术师”等关键词语，让学生在语言文字及图画中感受九寨的美，从而抒发对祖国山河的热爱之情。西施版6册教材《美丽的小兴安岭》一课，在课文的最后一自然段：“小兴安岭一年四季景色诱人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。”这个自然段其实就是文章的中心段。这句话概括了全文内容，是一个关键句子，它告诉我们，作者觀察的对象是“小兴安岭”，观察的时间是“一年四季”，观察的感受是“美丽、宝库”。教学时，紧扣中心段中的“一年四季、景色诱人”2个词，回顾前文，从春、夏、秋、冬个各方面对小兴安岭进行了分别的介绍，在让学生去寻找美丽、宝库。理清了文章脉络，学生很容易的理解了课文内容，从而提高课堂效率。
二、紧扣关键词概括课文内容
新课标中段对学生提出了：要求学生能初步把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情。所以，让学生掌握概括课文主要内容的方法成了教学中的一个重点，也是一个难点。
概括课文主要内容不同于学生从表象来认识事物，他需要学生有抽象概括能力。对语言的组织有很高的要求。在概括时需要内容具体全面，还不能啰嗦，这个度很难把握，稍微一精炼可能概括就不完整，完整了可能又会变成叙述课文内容。
概括文章主要内容的方法有很多。可以从课题入手：文章的课题往往是文章的核心部分，有高度概括及画龙点睛之功效。特别是对于一些写人记事类文章，课题就是文章内容的高度概括。如：西师版教材7册《金蝉脱壳》，短短四个字就是文章的主要内容。还可以从中心段入手，特别是总分总、总分、分总结构的文章，只要抓住文章的中心句、段，主要内容就一目了然了。而对于那些主要内容不是很明显的文章，巧抓文章中的关键词句，就能更好地帮助我们概括文章的主要内容。
我执教了西师版七册教材25课《失去的一天》，针对教材特点，学生学情，我在教学中渗透了“抓关键词，概括课文主要内容”的学法指导。课堂上，我先以1自然段为例，教给学生抓“栽一棵树，读一本书、任务”3个关键词，直接引用，概括一自然段的段意。接着，以2、3自然段为载体，抓动词“睡、坐、吃、嬉戏”，让学生用文中的词语“游手好闲”概括，既联系上下文理解了词语，又抓关键词用文中词概括出了这部分的内容。紧接着，小组合作学习7—11自然段。抓动词和数量词，找出人们在这一天里都干了些什么？先在小组内交流——再全班交流——教师小结，用自己的话概括为“妈妈带佩佳看见人们在这一天里做了许多有意义的事。最后，采用段意相加的方法，再次让学生抓文中关键词说说课文的主要内容，学生依据板书，都能较完整、简洁地说出课文内容，并写在了课堂作业本上。一堂课，我以课文内容为载体，紧扣“抓关键词概括主要内容”教学重点，让学生们一课一得，学生学起来也比较轻松，取得了比较好的教学效果。
二、聚焦关键词句体会文章情感
《语文课程标准》课程目标第二学段阅读要求中明确指出：“阅读教学中要能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。”所谓关键词句，是指在课文中能起到“牵一发而动全身”的重要作用的词句，它在课文中或准确表达文章主旨，或真切体现作者情感，是快速准确读准课文的有效信息。关键词句在文章中起着画龙点睛的作用，在课堂教学中，注重关键词句作用的发挥，不失为良好的教学策略。
语文教学的目的之一就是要使学生学会阅读，而抓住关键词句细致分析，能更好地深入理解课文，体会情感，在阅读教学中能起事半功倍的作用，也是有效阅读的窍门之一。
西师版8册教材《军神》一课，我就在教学中聚焦文章的关键词句，从正面描写，抓住刘伯承的神态词语“微微一笑、平静、一声不吭、脸色苍白”;动作的词语“紧紧抓住、勉强一笑”;语言的句子“眼睛离脑子太近了，我担心施行麻醉后······我一直在数你的刀数·····”。还从侧面描写，抓住沃克医生的神态词语“惊疑、怔住、口吃、颤抖、失声、注视”;动作的词语“放下、起身、闪出、重新审视、失声嚷道、颤抖”：语言“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是军神！”文章中，作者塑造的人物形象——刘伯承正是通过人物特别的行为举止、特别的谈吐体现出来的，这些都是通过精炼的关键词句来表现的。理解课文，只有理解了这些关键词，才能更好地把握人物形象，体会人物内心，从而感悟文章的情感。
语文教学中，语文关键词句教学的过程，其实就是对学生语文素养进行培养的过程，也是学生的精神享受过程。当学生穿行在字词句的“海洋”中，用自己的感官和心灵去感触语言文字，用自己的情感与经验去观照语言文字时，一些简单的、关键的词句往往可以构建一个使学生轻松快乐的学习过程，让他们事半功倍地掌握知识，课堂效率也在轻松快乐的氛围中提高了。
一、关注关键词句梳理文章脉络
在我们的语文教学中，梳理文章的脉络，能够帮助学生快速地理解课文内容，走进文本，为深入理解文本，体会文章表达的思想感情做了很好的铺垫。而梳理文章的脉络其关键就是培养学生收集并整理语言文字信息的能力，要训练此种能力，我们在课堂上可以以“抓住关键词句”这种方法为载体，对学生进行有效训练。
西师版教材7册《迷人的九寨沟》，脉络十分清晰，总分总结构，向我们展示了九寨沟是人间仙境。教学时，抓住首尾段落的中心句，紧扣“迷人、人间仙境”2词，在2、3、4自然段中，紧扣海子“叹为观止”、林海“绚丽多姿”、深秋“神奇的魔术师”等关键词语，让学生在语言文字及图画中感受九寨的美，从而抒发对祖国山河的热爱之情。西施版6册教材《美丽的小兴安岭》一课，在课文的最后一自然段：“小兴安岭一年四季景色诱人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。”这个自然段其实就是文章的中心段。这句话概括了全文内容，是一个关键句子，它告诉我们，作者觀察的对象是“小兴安岭”，观察的时间是“一年四季”，观察的感受是“美丽、宝库”。教学时，紧扣中心段中的“一年四季、景色诱人”2个词，回顾前文，从春、夏、秋、冬个各方面对小兴安岭进行了分别的介绍，在让学生去寻找美丽、宝库。理清了文章脉络，学生很容易的理解了课文内容，从而提高课堂效率。
二、紧扣关键词概括课文内容
新课标中段对学生提出了：要求学生能初步把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情。所以，让学生掌握概括课文主要内容的方法成了教学中的一个重点，也是一个难点。
概括课文主要内容不同于学生从表象来认识事物，他需要学生有抽象概括能力。对语言的组织有很高的要求。在概括时需要内容具体全面，还不能啰嗦，这个度很难把握，稍微一精炼可能概括就不完整，完整了可能又会变成叙述课文内容。
概括文章主要内容的方法有很多。可以从课题入手：文章的课题往往是文章的核心部分，有高度概括及画龙点睛之功效。特别是对于一些写人记事类文章，课题就是文章内容的高度概括。如：西师版教材7册《金蝉脱壳》，短短四个字就是文章的主要内容。还可以从中心段入手，特别是总分总、总分、分总结构的文章，只要抓住文章的中心句、段，主要内容就一目了然了。而对于那些主要内容不是很明显的文章，巧抓文章中的关键词句，就能更好地帮助我们概括文章的主要内容。
我执教了西师版七册教材25课《失去的一天》，针对教材特点，学生学情，我在教学中渗透了“抓关键词，概括课文主要内容”的学法指导。课堂上，我先以1自然段为例，教给学生抓“栽一棵树，读一本书、任务”3个关键词，直接引用，概括一自然段的段意。接着，以2、3自然段为载体，抓动词“睡、坐、吃、嬉戏”，让学生用文中的词语“游手好闲”概括，既联系上下文理解了词语，又抓关键词用文中词概括出了这部分的内容。紧接着，小组合作学习7—11自然段。抓动词和数量词，找出人们在这一天里都干了些什么？先在小组内交流——再全班交流——教师小结，用自己的话概括为“妈妈带佩佳看见人们在这一天里做了许多有意义的事。最后，采用段意相加的方法，再次让学生抓文中关键词说说课文的主要内容，学生依据板书，都能较完整、简洁地说出课文内容，并写在了课堂作业本上。一堂课，我以课文内容为载体，紧扣“抓关键词概括主要内容”教学重点，让学生们一课一得，学生学起来也比较轻松，取得了比较好的教学效果。
二、聚焦关键词句体会文章情感
《语文课程标准》课程目标第二学段阅读要求中明确指出：“阅读教学中要能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。”所谓关键词句，是指在课文中能起到“牵一发而动全身”的重要作用的词句，它在课文中或准确表达文章主旨，或真切体现作者情感，是快速准确读准课文的有效信息。关键词句在文章中起着画龙点睛的作用，在课堂教学中，注重关键词句作用的发挥，不失为良好的教学策略。
语文教学的目的之一就是要使学生学会阅读，而抓住关键词句细致分析，能更好地深入理解课文，体会情感，在阅读教学中能起事半功倍的作用，也是有效阅读的窍门之一。
西师版8册教材《军神》一课，我就在教学中聚焦文章的关键词句，从正面描写，抓住刘伯承的神态词语“微微一笑、平静、一声不吭、脸色苍白”;动作的词语“紧紧抓住、勉强一笑”;语言的句子“眼睛离脑子太近了，我担心施行麻醉后······我一直在数你的刀数·····”。还从侧面描写，抓住沃克医生的神态词语“惊疑、怔住、口吃、颤抖、失声、注视”;动作的词语“放下、起身、闪出、重新审视、失声嚷道、颤抖”：语言“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是军神！”文章中，作者塑造的人物形象——刘伯承正是通过人物特别的行为举止、特别的谈吐体现出来的，这些都是通过精炼的关键词句来表现的。理解课文，只有理解了这些关键词，才能更好地把握人物形象，体会人物内心，从而感悟文章的情感。
语文教学中，语文关键词句教学的过程，其实就是对学生语文素养进行培养的过程，也是学生的精神享受过程。当学生穿行在字词句的“海洋”中，用自己的感官和心灵去感触语言文字，用自己的情感与经验去观照语言文字时，一些简单的、关键的词句往往可以构建一个使学生轻松快乐的学习过程，让他们事半功倍地掌握知识，课堂效率也在轻松快乐的氛围中提高了。