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摘 要：教育现代化发展，更重视培养学生的核心素养。在小学数学教学中，知识理解相对抽象，教师若延续传统的知识传递或习题练习的方式授课，不仅会造成学生对数学学习产生抵触心理，认为其难学、枯燥，逐渐丧失学习积极性;更将因施教缺乏实效性，阻碍学生的认知意识的发展。故此，教师需要加强对有效情境的创设，让学生在主动参与、实践、应用中具有数学思维，汲取新知。鉴于此，本文开展对数学课堂教学中有效情景的创设分析。
关键词：小学数学;课堂教学;情景创设
引言：新课标指出“应使学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，具有应用意识[1]”。为构建小学数学高效课堂，培养学生的思维能力与自学意识，增强他们的数学学习自信心。教师可以有效情境创设的方式，实现分层教学、加强学科与生活间的联系，让学生了解数学的价值，具有深入探索意识。从而，实现少教多学、促进学生的快乐学习。
一、小学数学课堂教学中有效情景创设必要性
新课改的核心理念是“一切为了促进学生的全面發展[2]”。素质教育与应试教育的最大区别，在于其更强调教学应当面向全体学生、促使他们的综合素质全面而协调的发展。并且，加强施教创新，有助于激发学生的课堂学习兴趣，使他们在实践、探索中既具有显性学力，又兼具良好的思维能力和创新意识。
可以说，关注学生的数学课堂学习感受，科学的进行有效情境的创设，不仅符合新课标要求，更将构建良好师生关系，打造高效课堂，可谓是一举多得。故此，作为小学数学教师，应扭转教学视角、具有授课反思意识，更加关注班级中的每位学生，使他们在情境教学中感受数学魅力、形成主动探索意识，能够较为灵活的应用所学知识观察、解答现实问题，亦或在实践中进行深入思考，能够深刻地认识到数学的应用价值。
二、小学数学课堂教学中有效情景的创设策略
（一）构建游戏化情境，促进学生热情参与
首先，为构建高效课堂，使创新教学更具实效性，教师既需把握教材特点，也需充分领会新课改精神及教育现代化理念。为促进教学面向全体学生，在数学课堂中进行有效情境的创设，教师应使学生都能积极参与。例如：在北师大四年级上《方向与位置》的教学中，可以构建“寻宝”游戏，帮助学生分组，使一位同伴将“宝物”放置在课桌下，通过语言指导、使其他同伴快速的找到自己的遗失的宝物。在限定时间内，找到最多宝物的小组获胜。这样既有助于学生理解数对、加强应用，有助于在情境构建中培养学生的协作意识。
（二）构建生活化情境，培养学生应用能力
其次，为让学生能够运用数学知识分析、探索现实生活与其他学科学习中的问题，意识到学好数学的重要性，教师还应构建生活化情境。例如：在北师大《生活中的负数》教学中，教师可以微课展示张爷爷看店的一天，最后在收益盘点中，却发现账目对不上问题。进而，激发学生的助人为乐意识，使其带着“核对账目”的目的，运用数学知识罗列老爷爷当日的营业情况。依据定价表与实际销售情况，将付现金、需要张爷爷找零的及网络支付等分别列出，继而与实际找零情况、最后店内现金、爷爷手机微信的账目进行核对，帮助他校对账目。通过对生活中情境再现，结合混合运算知识，使学生用正确的符号表示负数、并能够进行有效应用。
（三）促进多元化实践，助力学生个性成长
最后，小学生的成长轨迹不同，所受到的家庭教育具有一定的差异性，会造成其性格、思维能力等具有较大区别。为此，教师应尊重并认识到学生都是独立的个体，在有效情境的构建中，也应遵循多元化原则，给予学生一定的选择空间。从而，助力他们的个性化学习与发展。例如：在北师大《分数的意义》教学中，可以情境教学与任务驱动相结合，使学生依据现实情境，进行数据的整理、分析，让学生自主选择“已知全校人数与与各年级学生占比，将其换算为具体数量，并制作统计图”、“城市垃圾数量呈现逐年递减趋势，应用分数知识，进行对数据的环比、同比展示”等。或是组织学生参与具体的社会实践活动，使其在活动中收集数据，在分析结果中应用数学知识，提高学生的表述精准性，使其认识到数学的重要性。进而，促进学生的个性发展，培养他们的数学素养。
三、结语
总之，新时期既为小学数学教学发展指明新方向，对教师的授课能力与水平更提出了新要求[3]。为提升课堂教学有效性，促进学生积极参与教学活动，增强师生与生生之间的教学互动，培养学生的创新意识与实践能力，教师应重视对有效教学情境的创设——依据学生的兴趣爱好、生活经验、理解能力等，结合教学知识的特点，让学生在为玩中学、实现寓教于乐。这样以来，不仅将改变学生的数学学习印象，促进其快乐学习;更将提升施教效率，助力学生的思维发展。
参考文献：
[1]黄先朵.基于微课的小学数学情境创设与应用[J].数学学习与研究，2020（2）：5.
[2]杨理娃.试论小学数学情境教学的有效开展[J].新课程研究，2020（1）：11.
[3]蔡国元.基于教学情境下的小学数学“激趣”策略探究[J].学周刊，2020（5）：6.
关键词：小学数学;课堂教学;情景创设
引言：新课标指出“应使学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，具有应用意识[1]”。为构建小学数学高效课堂，培养学生的思维能力与自学意识，增强他们的数学学习自信心。教师可以有效情境创设的方式，实现分层教学、加强学科与生活间的联系，让学生了解数学的价值，具有深入探索意识。从而，实现少教多学、促进学生的快乐学习。
一、小学数学课堂教学中有效情景创设必要性
新课改的核心理念是“一切为了促进学生的全面發展[2]”。素质教育与应试教育的最大区别，在于其更强调教学应当面向全体学生、促使他们的综合素质全面而协调的发展。并且，加强施教创新，有助于激发学生的课堂学习兴趣，使他们在实践、探索中既具有显性学力，又兼具良好的思维能力和创新意识。
可以说，关注学生的数学课堂学习感受，科学的进行有效情境的创设，不仅符合新课标要求，更将构建良好师生关系，打造高效课堂，可谓是一举多得。故此，作为小学数学教师，应扭转教学视角、具有授课反思意识，更加关注班级中的每位学生，使他们在情境教学中感受数学魅力、形成主动探索意识，能够较为灵活的应用所学知识观察、解答现实问题，亦或在实践中进行深入思考，能够深刻地认识到数学的应用价值。
二、小学数学课堂教学中有效情景的创设策略
（一）构建游戏化情境，促进学生热情参与
首先，为构建高效课堂，使创新教学更具实效性，教师既需把握教材特点，也需充分领会新课改精神及教育现代化理念。为促进教学面向全体学生，在数学课堂中进行有效情境的创设，教师应使学生都能积极参与。例如：在北师大四年级上《方向与位置》的教学中，可以构建“寻宝”游戏，帮助学生分组，使一位同伴将“宝物”放置在课桌下，通过语言指导、使其他同伴快速的找到自己的遗失的宝物。在限定时间内，找到最多宝物的小组获胜。这样既有助于学生理解数对、加强应用，有助于在情境构建中培养学生的协作意识。
（二）构建生活化情境，培养学生应用能力
其次，为让学生能够运用数学知识分析、探索现实生活与其他学科学习中的问题，意识到学好数学的重要性，教师还应构建生活化情境。例如：在北师大《生活中的负数》教学中，教师可以微课展示张爷爷看店的一天，最后在收益盘点中，却发现账目对不上问题。进而，激发学生的助人为乐意识，使其带着“核对账目”的目的，运用数学知识罗列老爷爷当日的营业情况。依据定价表与实际销售情况，将付现金、需要张爷爷找零的及网络支付等分别列出，继而与实际找零情况、最后店内现金、爷爷手机微信的账目进行核对，帮助他校对账目。通过对生活中情境再现，结合混合运算知识，使学生用正确的符号表示负数、并能够进行有效应用。
（三）促进多元化实践，助力学生个性成长
最后，小学生的成长轨迹不同，所受到的家庭教育具有一定的差异性，会造成其性格、思维能力等具有较大区别。为此，教师应尊重并认识到学生都是独立的个体，在有效情境的构建中，也应遵循多元化原则，给予学生一定的选择空间。从而，助力他们的个性化学习与发展。例如：在北师大《分数的意义》教学中，可以情境教学与任务驱动相结合，使学生依据现实情境，进行数据的整理、分析，让学生自主选择“已知全校人数与与各年级学生占比，将其换算为具体数量，并制作统计图”、“城市垃圾数量呈现逐年递减趋势，应用分数知识，进行对数据的环比、同比展示”等。或是组织学生参与具体的社会实践活动，使其在活动中收集数据，在分析结果中应用数学知识，提高学生的表述精准性，使其认识到数学的重要性。进而，促进学生的个性发展，培养他们的数学素养。
三、结语
总之，新时期既为小学数学教学发展指明新方向，对教师的授课能力与水平更提出了新要求[3]。为提升课堂教学有效性，促进学生积极参与教学活动，增强师生与生生之间的教学互动，培养学生的创新意识与实践能力，教师应重视对有效教学情境的创设——依据学生的兴趣爱好、生活经验、理解能力等，结合教学知识的特点，让学生在为玩中学、实现寓教于乐。这样以来，不仅将改变学生的数学学习印象，促进其快乐学习;更将提升施教效率，助力学生的思维发展。
参考文献：
[1]黄先朵.基于微课的小学数学情境创设与应用[J].数学学习与研究，2020（2）：5.
[2]杨理娃.试论小学数学情境教学的有效开展[J].新课程研究，2020（1）：11.
[3]蔡国元.基于教学情境下的小学数学“激趣”策略探究[J].学周刊，2020（5）：6.