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摘 要： 实施早期阅读研究，在听障儿童早期阅读康复教学的实验、实践过程中发现了一些问题，要摆正早期阅读教学的位置，使其更有效地体现新的课程改革精神，始终沿着幼儿素质教育的轨道健康发展。
关键词： 听障儿童 早期阅读 阅读兴趣 阅读习惯
听障儿童语言康复训练中的早期阅读就是以贴近聋幼儿生活的，文学性、儿童性并举的图画书为主要阅读材料，以亲子伴随阅读为主要形式，以培养其自主阅读兴趣、阅读习惯和交流沟通为主要目的的阅读活动。听障儿童不能理解和使用语言这种自然成熟的交流表达方式，必须通过教师有意识地教授而学习语言。听障儿童具有的语言水平和阅读所要求的水平有巨大的差距，他们的词汇积累缓慢，对语法的理解要在以后很晚一段时期里才能慢慢实现。对他们来说，学习阅读注定是一个非常缓慢、艰苦的过程。
一、听障儿童早期阅读教学中的问题
教师对听障儿童早期阅读的内涵认识片面，对早期阅读教育目标理解模糊；在教学中片面追求数量、效率，忽视对听障儿童阅读兴趣、习惯的培养；过于强调“识字”，认为早期阅读就是提前识字；只重视课堂教学，而忽视寓教于游戏活动的教育原则；只重视智力开发和智力因素的培养，片面强调记忆，而忽视体质和品德的多方面健康发展。
教师忽视听障儿童身心发展的客观规律，长此以往，早期阅读教学即使涌现一些“成果”，但从长远看，对听障儿童的健康成长也是极为不利的。如何摆正早期阅读教学的位置，使其更有效地体现新的课程改革精神，能够始终沿着幼儿素质教育的轨道健康发展呢？
二、教学问题的优化策略及措施
1.要正确理解把握早期阅读的内涵。
（1）培养听障儿童的阅读兴趣和良好习惯。听障儿童语言康复训练活动中的早期阅读不是为了教会聋幼儿多识几个字多掌握几个词，而是要培养其自主阅读兴趣和良好的阅读习惯。在阅读过程中渗透如何阅读，比如在阅读过程中可以用手指滑过文字让聋幼儿了解，引导其观察画面，鼓励想象和预测，不要在故事结束时归纳教育意义或者说教，以免影响阅读趣味，在阅读过程中言传身教地告诉聋幼儿怎样爱惜图书。
（2）积累听障儿童阅读图书的经验。听障儿童语言康复训练活动中的早期阅读是聋幼儿从随意的口头语言向规范的书面语言过渡期不可缺少的活动，让他们认识到每一个字、词都有一定的意思，自觉“因形见义”增强阅读理解能力。
2.营造多姿多彩的阅读环境以引发幼儿的阅读兴趣。
（1）苏霍姆林斯基说：“只有让学生体验到快乐的情感才能学得好。”在早期阅读教学活动中，教师应想方设法地唤起听障儿童的阅读兴趣，激励他们持续地、愉快地、主动地发展阅读活动。
（2）为听障儿童创造充满文字与图书的环境。可以在教室为孩子们创设图书角，在教室的墙面设置一些有趣的内容，有利于对聋幼儿阅读兴趣的培养。根据听障儿童的年龄特点和认知水平，提供具有趣味性、戏剧性、文学性的读物，并定期更换读物。
（3）根据听障儿童的好奇心和求知欲，通过看图说话、模仿表演等形式表现阅读内容，在讲评时给聋幼儿表演的时间，培养他们勇于在集体中表演的大胆性格，帮助他们树立自信心和体验成功的快乐。
（4）除了在教学中开展定期的早期阅读活动之外，还可以充分利用日常生活中某些定时的和不定时的时间，例如在自由活动时间，让孩子自由地与同伴相互欣赏各自从家里带来的书，或是康复中心的各种图书；孩子放学之后离开学校之前，也可以自由阅读图书。
3.早期阅读教学合理运用已有的经验。
（1）听障儿童原有的知识经验是孩子阅读活动的起点，所以教师应该在听障儿童的原有经验的基础上，采用不同的方法帮助聋幼儿回忆、整理、联结、拓展和丰富他们的已有知识经验。
（2）在阅读前教师要充分熟读将教授的图书，先确定哪些经验有可能是听障儿童已有的，然后确定他们是否已经具备这些经验，若不具备，教师就要做一些经验的铺垫。比如故事《小猫钓鱼》中“小猫到池塘边钓鱼，捉蜻蜓”，并不是所有孩子都具备有关“池塘”、“钓鱼”、“捉蜻蜓”的经验，这就需要教师提前给孩子做一些铺垫，可以运用自身体验法设计一些活动到大自然中亲身体验，游戏、视听播放、图片、谈话讨论等方式。
（3）在阅读中听障儿童的相关知识经验被激活后，教师接下来要做的是引导幼儿联结他们已有的相关经验以理解相应的内容。可以用对比法引导孩子将两次钓鱼的经过和结果进行对比引导孩子理解做事要专心，不能三心二意的道理；理解“高高兴兴回家去”，可以用建立图像的方法将孩子难以理解的内容用动作、表情表演出来，给孩子们建立非常直观的图像，这样孩子理解起来就会简单得多。
（4）在听障儿童理解图书内容后，教师接下来要帮助孩子整理相关的知识经验，使之结构化、系统化。如可以从《小猫钓鱼》的故事中拓展延伸句式“谁在那里干什么”，同时教师要引导听障儿童将从阅读中学到的知识经验迁移运动到他们的生活中。
研究得知，在教学中开展听障儿童早期阅读，虽然存在一些不尽如人意之处，但也取得明显的成效，主要表现在听障儿童的阅读兴趣得以养成；他们的口语表达能力获得一定的进步；孩子乐于与他人交流；孩子的思维能力得到提高；阅读过程中孩子们也学到很多知识。早期阅读为孩子的健康、和谐成长开辟了广阔的天地。
参考文献：
[1]梅次开.简论《聋校新概念语文教学法》的几个基本理念[J].中国听力语言康复科学，2005（05）.
[2]张加蓉，卢伟.学前儿童语言教育活动指导.复旦大学出版社，2005.
[3]程凯.听障儿童语言康复对策研究[D].山东大学，2007.
[4]杜晓新.试论特殊儿童心理学研究的特点与方法[J].心理科学，2002（05）.
关键词： 听障儿童 早期阅读 阅读兴趣 阅读习惯
听障儿童语言康复训练中的早期阅读就是以贴近聋幼儿生活的，文学性、儿童性并举的图画书为主要阅读材料，以亲子伴随阅读为主要形式，以培养其自主阅读兴趣、阅读习惯和交流沟通为主要目的的阅读活动。听障儿童不能理解和使用语言这种自然成熟的交流表达方式，必须通过教师有意识地教授而学习语言。听障儿童具有的语言水平和阅读所要求的水平有巨大的差距，他们的词汇积累缓慢，对语法的理解要在以后很晚一段时期里才能慢慢实现。对他们来说，学习阅读注定是一个非常缓慢、艰苦的过程。
一、听障儿童早期阅读教学中的问题
教师对听障儿童早期阅读的内涵认识片面，对早期阅读教育目标理解模糊；在教学中片面追求数量、效率，忽视对听障儿童阅读兴趣、习惯的培养；过于强调“识字”，认为早期阅读就是提前识字；只重视课堂教学，而忽视寓教于游戏活动的教育原则；只重视智力开发和智力因素的培养，片面强调记忆，而忽视体质和品德的多方面健康发展。
教师忽视听障儿童身心发展的客观规律，长此以往，早期阅读教学即使涌现一些“成果”，但从长远看，对听障儿童的健康成长也是极为不利的。如何摆正早期阅读教学的位置，使其更有效地体现新的课程改革精神，能够始终沿着幼儿素质教育的轨道健康发展呢？
二、教学问题的优化策略及措施
1.要正确理解把握早期阅读的内涵。
（1）培养听障儿童的阅读兴趣和良好习惯。听障儿童语言康复训练活动中的早期阅读不是为了教会聋幼儿多识几个字多掌握几个词，而是要培养其自主阅读兴趣和良好的阅读习惯。在阅读过程中渗透如何阅读，比如在阅读过程中可以用手指滑过文字让聋幼儿了解，引导其观察画面，鼓励想象和预测，不要在故事结束时归纳教育意义或者说教，以免影响阅读趣味，在阅读过程中言传身教地告诉聋幼儿怎样爱惜图书。
（2）积累听障儿童阅读图书的经验。听障儿童语言康复训练活动中的早期阅读是聋幼儿从随意的口头语言向规范的书面语言过渡期不可缺少的活动，让他们认识到每一个字、词都有一定的意思，自觉“因形见义”增强阅读理解能力。
2.营造多姿多彩的阅读环境以引发幼儿的阅读兴趣。
（1）苏霍姆林斯基说：“只有让学生体验到快乐的情感才能学得好。”在早期阅读教学活动中，教师应想方设法地唤起听障儿童的阅读兴趣，激励他们持续地、愉快地、主动地发展阅读活动。
（2）为听障儿童创造充满文字与图书的环境。可以在教室为孩子们创设图书角，在教室的墙面设置一些有趣的内容，有利于对聋幼儿阅读兴趣的培养。根据听障儿童的年龄特点和认知水平，提供具有趣味性、戏剧性、文学性的读物，并定期更换读物。
（3）根据听障儿童的好奇心和求知欲，通过看图说话、模仿表演等形式表现阅读内容，在讲评时给聋幼儿表演的时间，培养他们勇于在集体中表演的大胆性格，帮助他们树立自信心和体验成功的快乐。
（4）除了在教学中开展定期的早期阅读活动之外，还可以充分利用日常生活中某些定时的和不定时的时间，例如在自由活动时间，让孩子自由地与同伴相互欣赏各自从家里带来的书，或是康复中心的各种图书；孩子放学之后离开学校之前，也可以自由阅读图书。
3.早期阅读教学合理运用已有的经验。
（1）听障儿童原有的知识经验是孩子阅读活动的起点，所以教师应该在听障儿童的原有经验的基础上，采用不同的方法帮助聋幼儿回忆、整理、联结、拓展和丰富他们的已有知识经验。
（2）在阅读前教师要充分熟读将教授的图书，先确定哪些经验有可能是听障儿童已有的，然后确定他们是否已经具备这些经验，若不具备，教师就要做一些经验的铺垫。比如故事《小猫钓鱼》中“小猫到池塘边钓鱼，捉蜻蜓”，并不是所有孩子都具备有关“池塘”、“钓鱼”、“捉蜻蜓”的经验，这就需要教师提前给孩子做一些铺垫，可以运用自身体验法设计一些活动到大自然中亲身体验，游戏、视听播放、图片、谈话讨论等方式。
（3）在阅读中听障儿童的相关知识经验被激活后，教师接下来要做的是引导幼儿联结他们已有的相关经验以理解相应的内容。可以用对比法引导孩子将两次钓鱼的经过和结果进行对比引导孩子理解做事要专心，不能三心二意的道理；理解“高高兴兴回家去”，可以用建立图像的方法将孩子难以理解的内容用动作、表情表演出来，给孩子们建立非常直观的图像，这样孩子理解起来就会简单得多。
（4）在听障儿童理解图书内容后，教师接下来要帮助孩子整理相关的知识经验，使之结构化、系统化。如可以从《小猫钓鱼》的故事中拓展延伸句式“谁在那里干什么”，同时教师要引导听障儿童将从阅读中学到的知识经验迁移运动到他们的生活中。
研究得知，在教学中开展听障儿童早期阅读，虽然存在一些不尽如人意之处，但也取得明显的成效，主要表现在听障儿童的阅读兴趣得以养成；他们的口语表达能力获得一定的进步；孩子乐于与他人交流；孩子的思维能力得到提高；阅读过程中孩子们也学到很多知识。早期阅读为孩子的健康、和谐成长开辟了广阔的天地。
参考文献：
[1]梅次开.简论《聋校新概念语文教学法》的几个基本理念[J].中国听力语言康复科学，2005（05）.
[2]张加蓉，卢伟.学前儿童语言教育活动指导.复旦大学出版社，2005.
[3]程凯.听障儿童语言康复对策研究[D].山东大学，2007.
[4]杜晓新.试论特殊儿童心理学研究的特点与方法[J].心理科学，2002（05）.