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欣逢追梦时代，全力倡导学生社会主体责任感的教育，实乃教育系统给力“中国梦”的关键一环。只有实施素质教育，努力培养学生的社会主体责任感，积极立德育人，认真践行社会主义核心价值观，才能培养真正的社会主义事业的接班人。那么，学校教育应该怎样增强学生的社会主体责任感呢？笔者以为可在以下几个方面做出努力。
一、认真实施素质教育，
让学生恪尽修身之责
“分分分，学生的命根；考考考，老师的法宝”。这是某些学生的口头禅。但却形象地反映了部分学生对应试教育的不满。
中国梦的实现需要各种素质的人才——真才实学的人才，这不是单纯的应试教育就能解决的，不是单纯用分数就可衡量的。它要求教育工作者要实实在在推进素质教育，做党和人民满意的教师，办党和人民满意的教育。
只有真正实施素质教育，学生的各项素质都得到充分锻炼和发挥，让学生致力于“修身齐家治国平天下”，以致“天下大同”，方可实现中国梦。以前的应试教育，其目的叫“修学”，不是“修身”，是某个特定时代特定条件的产物。但值此追梦时代，“修身”和“修学”的区分，将影响教育对“中国梦”的贡献值。“修学”仅指修学业，“修身”不但包括“修学”，还要“修心”。如果“修身”、“修学”都分不清楚，将直接制约我们社会责任感教育的整体推进。
笔者以为：素质教育“立”不起来，或“立”得不好，责任感教育就行而不远，或将半途而废，中国梦也就永远是“中国梦”，仅梦而已。古人云：物格而后知至，知至而后意诚，意诚而后心正，心正而后身修，身修而后家齐，家齐而后国治，国治而后天下平。自天子以至于庶人，皆以修身为本。现代社会讲究人人平等，早不说天子与庶人了，但是修身养性还是必需的。由此可见，格物至知，即“修学”为目的的应试教育是教育的低级阶段，“修心修身”为目的的素质教育才是教育的高级阶段。素质教育是培养又红又专人才的摇篮，这才是实现中国梦所急需的教育形式。不但学生需要，教师需要，整个社会也会需要它。
二、倡导体验信任学习，让学生担当守创之任
学习永远是改变命运的一种方式，学生需要通过学习以获得必要的知识、技能、情感态度价值观。那么，按道理说，学生的学习积极性应该是比较高的，但目前为什么不少学生学习的兴趣越来越缺乏呢？笔者以为，是“信任学习”抓得不够，由教师、家长包打包唱过多，学生缺乏主体性。
记得叶圣陶老先生讲过一句话，“教是为了不教”；雅斯贝尔斯在《什么是教育》中也指出：教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。因此，教育的关键就是要唤醒灵魂，让学生自己学，信任学生的学习，尽可能维护学生的自然学习过程，倡导学生进行体验式学习。
体验式学习的基本框架是：体验-分享-共识-行动-新体验，强调以学生为中心，以分享经验、解决问题为导向的个性化学习。体验教学由于强调个人体验，其自然学习过程长，短期很难见到实效，但时间愈长，正面效果就愈明显。
体验学习必须和信任学习完美结合起来，但要达到理想效果可能需要较长时间，或许一年，或许两年，或许更长。我们要在可预见的学习时段内，大胆容许学生失败，大胆鼓励学生成功。让学生体验失败的教训，体验进步的喜悦，在学习成功和失败的交错体验中建立学习信心。让学生觉得自己行，学生自己才有主观能动性，才愿意主动去学，自觉去学，扎实地学。教师的教学才会越教越轻松，达到“教是为了不教”的目的。
时间长了，就会训练出学生的责任感。那么，什么是责任感啊？责任感就是一个人对自己、自然界和人类社会，包括国家、社会、集体、家庭和他人，主动施以积极有益作用的精神，用现在时髦的话说，就叫正能量，有正能量就有责任感。什么叫责任？就是有担当。学生该有什么样的责任感？学习的责任，做人的担当。
然而令人遗憾的是，现在不少学生的主体责任感缺失，最主要的是学习的责任感越来越缺失，当然社会责任感也越来越淡薄。现实正是这样，迫切需要增加社会正能量，迫切需要增加社会责任感。但要真正抓好学生责任感的教育殊非易事，比如某学校狠力抓此事，但迎面遇到的就是“传统派”和“升学派”的阻力。很多老师、学生和学生家长都认为：责任感教育只可以在非毕业班和非实验班推进。这样的话，导致我们的责任感教育就像一阵风吹一下，而实验班连想都别想，高中普通班可以吹两年，初中也可以吹两年，小学的时间长一点，可以吹五年，然后就什么都没了。
这是思想的误区，实际上，对于学生而言，读书、成长、参与社会实践就是创业，守住自己的学习阵地和成长阵地就是尽自己最大的社会责任。学生的学习责任感一旦形成，内化为其学习动力，学生就会变得自主自律自治，教者的管理压力就会大大减轻，教学效果就会更好，事半功倍，何乐而不为呢？所以，我们的责任感教育步伐可以更大一些，要全力推动，围绕不同主题轮番推动——积极倡导信任学习和体验学习，让学生为自己的成长负责，让学生自己担当守创之任。
三、扎实推进国情教育，让学生胸含报国之志
曾几何时，日本将钓鱼岛国有化的危机爆发，学校里有部分学生意气飞扬，不想上课想游行，斜坐着捧读《长沙晚报》，闹着要教师给他们讲钓鱼岛的有关知识。我只好调整教学进度，讲我国产业转移，讲中国的日本产品，讲当今中国要如何科学分析和认识日本。当时我就想啊，这批学生虽然“捣蛋”，但是他们爱国啊，尽管是单纯朴素的爱国，也是难能可贵的，所以我没有批评他们，而是做了个顺水推舟的“人情”——讲钓鱼岛以渗透国情教育。
可见，每个学科都有很多德育资源，我们不要只关注考试所涉及的知识点，更重要的是要关注情感态度价值观的培养。努力结合学科教学，结合学生生活和社会时政，用好这些德育资源，扎实推进国情教育，让学生既掌握科学本领又能正确认识祖国和世界，不悲观，不自大，形成正确的爱国情感，这就是在加强责任感的教育。
综上所述，认真实施素质教育，让学生恪尽修身之责；积极体验信任学习，让学生担当守创之任；扎实推进国情教育，让学生胸含报国之志。既促使学生学业提升又能促进责任感的养成，为实现中国梦培养忠诚的建设者和接班人，乃善之善矣。正所谓“魂牵梦绕中国梦，休戚相关责任感”。
（编辑 刘泽刚）
一、认真实施素质教育，
让学生恪尽修身之责
“分分分，学生的命根；考考考，老师的法宝”。这是某些学生的口头禅。但却形象地反映了部分学生对应试教育的不满。
中国梦的实现需要各种素质的人才——真才实学的人才，这不是单纯的应试教育就能解决的，不是单纯用分数就可衡量的。它要求教育工作者要实实在在推进素质教育，做党和人民满意的教师，办党和人民满意的教育。
只有真正实施素质教育，学生的各项素质都得到充分锻炼和发挥，让学生致力于“修身齐家治国平天下”，以致“天下大同”，方可实现中国梦。以前的应试教育，其目的叫“修学”，不是“修身”，是某个特定时代特定条件的产物。但值此追梦时代，“修身”和“修学”的区分，将影响教育对“中国梦”的贡献值。“修学”仅指修学业，“修身”不但包括“修学”，还要“修心”。如果“修身”、“修学”都分不清楚，将直接制约我们社会责任感教育的整体推进。
笔者以为：素质教育“立”不起来，或“立”得不好，责任感教育就行而不远，或将半途而废，中国梦也就永远是“中国梦”，仅梦而已。古人云：物格而后知至，知至而后意诚，意诚而后心正，心正而后身修，身修而后家齐，家齐而后国治，国治而后天下平。自天子以至于庶人，皆以修身为本。现代社会讲究人人平等，早不说天子与庶人了，但是修身养性还是必需的。由此可见，格物至知，即“修学”为目的的应试教育是教育的低级阶段，“修心修身”为目的的素质教育才是教育的高级阶段。素质教育是培养又红又专人才的摇篮，这才是实现中国梦所急需的教育形式。不但学生需要，教师需要，整个社会也会需要它。
二、倡导体验信任学习，让学生担当守创之任
学习永远是改变命运的一种方式，学生需要通过学习以获得必要的知识、技能、情感态度价值观。那么，按道理说，学生的学习积极性应该是比较高的，但目前为什么不少学生学习的兴趣越来越缺乏呢？笔者以为，是“信任学习”抓得不够，由教师、家长包打包唱过多，学生缺乏主体性。
记得叶圣陶老先生讲过一句话，“教是为了不教”；雅斯贝尔斯在《什么是教育》中也指出：教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。因此，教育的关键就是要唤醒灵魂，让学生自己学，信任学生的学习，尽可能维护学生的自然学习过程，倡导学生进行体验式学习。
体验式学习的基本框架是：体验-分享-共识-行动-新体验，强调以学生为中心，以分享经验、解决问题为导向的个性化学习。体验教学由于强调个人体验，其自然学习过程长，短期很难见到实效，但时间愈长，正面效果就愈明显。
体验学习必须和信任学习完美结合起来，但要达到理想效果可能需要较长时间，或许一年，或许两年，或许更长。我们要在可预见的学习时段内，大胆容许学生失败，大胆鼓励学生成功。让学生体验失败的教训，体验进步的喜悦，在学习成功和失败的交错体验中建立学习信心。让学生觉得自己行，学生自己才有主观能动性，才愿意主动去学，自觉去学，扎实地学。教师的教学才会越教越轻松，达到“教是为了不教”的目的。
时间长了，就会训练出学生的责任感。那么，什么是责任感啊？责任感就是一个人对自己、自然界和人类社会，包括国家、社会、集体、家庭和他人，主动施以积极有益作用的精神，用现在时髦的话说，就叫正能量，有正能量就有责任感。什么叫责任？就是有担当。学生该有什么样的责任感？学习的责任，做人的担当。
然而令人遗憾的是，现在不少学生的主体责任感缺失，最主要的是学习的责任感越来越缺失，当然社会责任感也越来越淡薄。现实正是这样，迫切需要增加社会正能量，迫切需要增加社会责任感。但要真正抓好学生责任感的教育殊非易事，比如某学校狠力抓此事，但迎面遇到的就是“传统派”和“升学派”的阻力。很多老师、学生和学生家长都认为：责任感教育只可以在非毕业班和非实验班推进。这样的话，导致我们的责任感教育就像一阵风吹一下，而实验班连想都别想，高中普通班可以吹两年，初中也可以吹两年，小学的时间长一点，可以吹五年，然后就什么都没了。
这是思想的误区，实际上，对于学生而言，读书、成长、参与社会实践就是创业，守住自己的学习阵地和成长阵地就是尽自己最大的社会责任。学生的学习责任感一旦形成，内化为其学习动力，学生就会变得自主自律自治，教者的管理压力就会大大减轻，教学效果就会更好，事半功倍，何乐而不为呢？所以，我们的责任感教育步伐可以更大一些，要全力推动，围绕不同主题轮番推动——积极倡导信任学习和体验学习，让学生为自己的成长负责，让学生自己担当守创之任。
三、扎实推进国情教育，让学生胸含报国之志
曾几何时，日本将钓鱼岛国有化的危机爆发，学校里有部分学生意气飞扬，不想上课想游行，斜坐着捧读《长沙晚报》，闹着要教师给他们讲钓鱼岛的有关知识。我只好调整教学进度，讲我国产业转移，讲中国的日本产品，讲当今中国要如何科学分析和认识日本。当时我就想啊，这批学生虽然“捣蛋”，但是他们爱国啊，尽管是单纯朴素的爱国，也是难能可贵的，所以我没有批评他们，而是做了个顺水推舟的“人情”——讲钓鱼岛以渗透国情教育。
可见，每个学科都有很多德育资源，我们不要只关注考试所涉及的知识点，更重要的是要关注情感态度价值观的培养。努力结合学科教学，结合学生生活和社会时政，用好这些德育资源，扎实推进国情教育，让学生既掌握科学本领又能正确认识祖国和世界，不悲观，不自大，形成正确的爱国情感，这就是在加强责任感的教育。
综上所述，认真实施素质教育，让学生恪尽修身之责；积极体验信任学习，让学生担当守创之任；扎实推进国情教育，让学生胸含报国之志。既促使学生学业提升又能促进责任感的养成，为实现中国梦培养忠诚的建设者和接班人，乃善之善矣。正所谓“魂牵梦绕中国梦，休戚相关责任感”。
（编辑 刘泽刚）