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【摘 要】在当前新课程改革不断深化的大背景下，对于小学数学教师所开展的教学工作也提出了更高的要求。为此，教师需要加强对学生当前学习状况的分析，从提升课堂教学质量的视角出发，采用结构化教学策略去指导学生学习数学知识。结构化教学指的是教师指导学生利用已有的知识结构架构对数学知识进行整合，进而增强知识的掌握程度。基于此，本文主要对小学数学结构化教学的具体实施策略进行了深入探究，以期能够全面提升小学数学教学质量，进而帮助学生养成良好的数学核心素养。
【关键词】小学数学;结构化教学;策略探究
引言
小学数学教师在开展教学时，往往会陷入到一些教学误区中。主要体现在：无法洞悉学生的学习弱点、没有帮助学生构建相应的数学知识结构以及对结构化教学的重要性认知不到位等等。这些问题直接导致学生对于数学知识无法做到连贯性地理解，进而影响到学生学习效率的提升。因此，这也就要求教师必须加强对结构化教学策略的应用，来帮助学生形成科学、系统化的数学知识结构，进而取得理想的数学知识学习效果。
1.难度梯次提高，培养学生结构化思维
小学数学教师开展教学的主要目标之一就是全面增强学生的知识理解水平，进而促使学生的解题思维能力得以提升。为此，教师从合理地设置教学难度这一视角出发，结合教学具体要求，循序渐进地提升问题的难易程度。通过采用这种教学模式，能够在提升教学质量的基础上，提升学生的知识掌握程度。以“行程问题”的解答为例，教师在开展教学时就可以为学生们设计有梯次的难度问题，要求学生解答。由于学生所接触到的行程问题本身就一个系列的问题，因此对学生所考查的难易程度也是不同的。这也就要求数学教师必须从学生思维能力的进步程度视角出发，设计出“有的放矢”的问题。比如说，对于刚接触行程问题的学生而言，教师可以从最基本的“速度、时间、路程”等要素出发进行考查;对于已经学习过一段时间的学生，教师则可以给出相向和反向的元素去考查学生;对于已经深入学习的学生，教师可以设计一些例如“流水行船”、“梯次靠岸”等复杂的问题对学生的解题能力进行考查。教师通过设计难度梯次，不仅可以有效增强学生的知识理解水平，同时还可以培养学生的逻辑推理能力以及数学建模能力，为学生未来的成长与发展奠定基础。
2.教学层层推进，增进学生结构化认知程度
小学阶段的数学知识，需要教师加强对学生的指导与讲解。因此，教师可以引导学生对相应的数学问题进行思考，同学生当前所学的数学知识内容相结合，并且还应做到知识拓展教学，以此来有效深化学生对数学知识的认知程度。比如说教师在开展统计知识教学时，可以引导学生先去勾选相同的数字，然后再从一定的范围内出发去统计技术，再到单式统计图和复式统计图，以及条形、柱状、折线统计图的认知。教师通过指导学生对数学知识进行深入理解，可以促使学生将所学的知识实现结构化，最终提升学生的学习效率。再比如说教师开展“数的知识”这一知识的系统化教学时，就可以引导学生对数的意义、数的组成、数位分析、数字读写以及数的比较等系统化的知识进行学习，层层递进地去开展教学，可以帮助学生扩充自己的数学认知范围。学生所掌握的数学知识内容也会进一步深化。可以在这种教学模式的推动下，学生也会更加轻松地形成自己的知识结构体系。
3.重视方法教学，全面提升学生问题解决能力
小学数学教师在开展课程教学时，必须加强对科学、高效教学方法的使用，进而全面提升学生的数学问题解决能力。对于一些难度较大的数学问题，教师在开展教学时比较有效的教学模式是以引导学生完成知识迁移，由浅入深地去掌握相应的知识内容，这对于学生更好地掌握未知的数学知识是非常有效果的。教师通过对学生将要学习的课程内容进行细致、深入的分析，然后选择更易于学生所接受的知识进行教学，并且以此为跳板去指导学生深入分析与思考数学问题，进而促使学生的知识理解水平得到全面提升。比如说，教师在开展“立体图形的表面积计算”这一知识点的教学时，可以选择使用知识迁移法与小组合作探究法相结合的教学手段，为学生们直观地展示与立体图形表面积相关的内容，并且使用多媒体设备让学生去观察立方体的平面图形展开图，帮助学生完成数学知识的迁移。另外，教师还可以要求学生进行举一反三，提出自己的见解与观点，从而全面增强自身的知识理解水平。在此基础上，教师还可以选取一些生活化的教学案例让学生进行学习，促使学生进行合情推理，最终帮助学生获取良好的数学问题解决能力。
4.结语
总而言之，小学数学教师在开展教學工作时，必须加强对新型、高效教学方法的探究与使用，以此来全面提升课堂教学质量。通过采用结构化教学策略，教师要密切结合学生的实际情况，增强教学的实效性，循序渐进地引导学生去掌握数学知识，进而形成专属的数学知识结构体系，这不仅关系到教学质量是否得以提升，同时对学生良好数学核心素养的养成也提供了坚实的保障。
参考文献
[1]胡全会.如何巧妙地设计小学数学结构化教学中的练习[J].名师在线，2018（35）：60-61.
[2]陈瑞刚.基于“结构化”视野的小学数学课堂教学重构[J].数学教学通讯，2018（19）：11-12.
【关键词】小学数学;结构化教学;策略探究
引言
小学数学教师在开展教学时，往往会陷入到一些教学误区中。主要体现在：无法洞悉学生的学习弱点、没有帮助学生构建相应的数学知识结构以及对结构化教学的重要性认知不到位等等。这些问题直接导致学生对于数学知识无法做到连贯性地理解，进而影响到学生学习效率的提升。因此，这也就要求教师必须加强对结构化教学策略的应用，来帮助学生形成科学、系统化的数学知识结构，进而取得理想的数学知识学习效果。
1.难度梯次提高，培养学生结构化思维
小学数学教师开展教学的主要目标之一就是全面增强学生的知识理解水平，进而促使学生的解题思维能力得以提升。为此，教师从合理地设置教学难度这一视角出发，结合教学具体要求，循序渐进地提升问题的难易程度。通过采用这种教学模式，能够在提升教学质量的基础上，提升学生的知识掌握程度。以“行程问题”的解答为例，教师在开展教学时就可以为学生们设计有梯次的难度问题，要求学生解答。由于学生所接触到的行程问题本身就一个系列的问题，因此对学生所考查的难易程度也是不同的。这也就要求数学教师必须从学生思维能力的进步程度视角出发，设计出“有的放矢”的问题。比如说，对于刚接触行程问题的学生而言，教师可以从最基本的“速度、时间、路程”等要素出发进行考查;对于已经学习过一段时间的学生，教师则可以给出相向和反向的元素去考查学生;对于已经深入学习的学生，教师可以设计一些例如“流水行船”、“梯次靠岸”等复杂的问题对学生的解题能力进行考查。教师通过设计难度梯次，不仅可以有效增强学生的知识理解水平，同时还可以培养学生的逻辑推理能力以及数学建模能力，为学生未来的成长与发展奠定基础。
2.教学层层推进，增进学生结构化认知程度
小学阶段的数学知识，需要教师加强对学生的指导与讲解。因此，教师可以引导学生对相应的数学问题进行思考，同学生当前所学的数学知识内容相结合，并且还应做到知识拓展教学，以此来有效深化学生对数学知识的认知程度。比如说教师在开展统计知识教学时，可以引导学生先去勾选相同的数字，然后再从一定的范围内出发去统计技术，再到单式统计图和复式统计图，以及条形、柱状、折线统计图的认知。教师通过指导学生对数学知识进行深入理解，可以促使学生将所学的知识实现结构化，最终提升学生的学习效率。再比如说教师开展“数的知识”这一知识的系统化教学时，就可以引导学生对数的意义、数的组成、数位分析、数字读写以及数的比较等系统化的知识进行学习，层层递进地去开展教学，可以帮助学生扩充自己的数学认知范围。学生所掌握的数学知识内容也会进一步深化。可以在这种教学模式的推动下，学生也会更加轻松地形成自己的知识结构体系。
3.重视方法教学，全面提升学生问题解决能力
小学数学教师在开展课程教学时，必须加强对科学、高效教学方法的使用，进而全面提升学生的数学问题解决能力。对于一些难度较大的数学问题，教师在开展教学时比较有效的教学模式是以引导学生完成知识迁移，由浅入深地去掌握相应的知识内容，这对于学生更好地掌握未知的数学知识是非常有效果的。教师通过对学生将要学习的课程内容进行细致、深入的分析，然后选择更易于学生所接受的知识进行教学，并且以此为跳板去指导学生深入分析与思考数学问题，进而促使学生的知识理解水平得到全面提升。比如说，教师在开展“立体图形的表面积计算”这一知识点的教学时，可以选择使用知识迁移法与小组合作探究法相结合的教学手段，为学生们直观地展示与立体图形表面积相关的内容，并且使用多媒体设备让学生去观察立方体的平面图形展开图，帮助学生完成数学知识的迁移。另外，教师还可以要求学生进行举一反三，提出自己的见解与观点，从而全面增强自身的知识理解水平。在此基础上，教师还可以选取一些生活化的教学案例让学生进行学习，促使学生进行合情推理，最终帮助学生获取良好的数学问题解决能力。
4.结语
总而言之，小学数学教师在开展教學工作时，必须加强对新型、高效教学方法的探究与使用，以此来全面提升课堂教学质量。通过采用结构化教学策略，教师要密切结合学生的实际情况，增强教学的实效性，循序渐进地引导学生去掌握数学知识，进而形成专属的数学知识结构体系，这不仅关系到教学质量是否得以提升，同时对学生良好数学核心素养的养成也提供了坚实的保障。
参考文献
[1]胡全会.如何巧妙地设计小学数学结构化教学中的练习[J].名师在线，2018（35）：60-61.
[2]陈瑞刚.基于“结构化”视野的小学数学课堂教学重构[J].数学教学通讯，2018（19）：11-12.