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摘要：情境教学运用到小学语文教学中，能够给学生展示丰富有趣的教学内容，让他们体会到学习的乐趣，主动投入到学习中，在深入分析课文内容的过程中获得情感体验，收获语文知识，从学习中体会到快乐，激发他们的学习内动力，让他们从内心产生要学好语文的信心。在设计教学内容时，教师要根据课文内容和题材选择不同的情境，让学生在情境中融入到课文中，深入体会课文的内涵，提高他们的语文综合素质。
关键词：小学语文;情境教学;学习乐趣;情感体验
在小学语文教学中，教师创设情境教学能让学生对所学内容产生兴趣，激发他们的活跃思维，让他们能从多角度分析课文，在探究过程中对课文内容理解得更为深刻。在情境教学中，教师要加强和学生的互动交流，了解学生对知识的理解程度，对他们进行及时引导，讓课堂教学在和谐的师生关系中进行，打造高效的课堂教学。
一、 创设生活情境，激发学生的学习兴趣
在生活情境中进行学习，学生能把生活经验和生活体验与学习内容结合起来，促进他们对知识的理解。在小学语文教学中，教师创设生活情境，能拉近学生和语文学科的距离，让他们对所学内容产生兴趣，主动进行思考，在生活体验的作用下深刻理解课文内容。例如，在教学《争吵》时，教师可以让学生说一说自己在生活中和好朋友争吵的事情，想一想自己当时的感受和想法。把学生在生活中遇到的事和语文教学联系起来，能让他们快速理解课文内容，体会“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受。通过生活情境下的学习，学生结合自己的生活体验深刻掌握了课文的深意，明白朋友之间要相互谅解、彼此宽容的道理。
二、 创设语言情境，激发学生的情感
在小学语文教学中，教师通过创设语言情境，能够有效激发学生的情感，让他们在和作者的情感共鸣的过程中理解课文内容，感受课文的深意。在语言情境中，教师要根据课文内容精心设计语言，利用语言的渲染力和感染力让学生对所学内容产生兴趣，在情感的引导下主动分析课文内容，促进他们对课文的深入思考。例如，在教学《长城》时，教师可以给学生创设语言情境，用生动的语言给学生讲述长城修建时的过程和其中发生的故事。在语言描述的情境中，激发了学生的想象力，他们通过想象在脑海中勾勒长城蜿蜒曲折的画面，体会长城的雄伟壮观。在语言情境下进行课文内容的学习，学生能了解长城高大坚固、气势雄伟等特点，感受作者对祖国的热爱之情及对古代劳动人民的赞叹之情，激发他们的民族自豪感和热爱祖国之情。
三、 创设实物情境，发展学生的语文思维
结合实物进行教学，能让学生在直观事物的作用下分析知识，加深对知识的理解。在小学语文课堂上，教师创设实物情境，能有效调动学生的积极性。在观察实物的过程中，学生能认真分析实物的外观和特点。在实物情境下，学生进行课文内容的阅读和思考，能让他们的语文思维深入发展，快速掌握课文内容。例如，在教学《一面五星红旗》时，教师可以在课上准备一面小五星红旗，让学生认真观察五星红旗的形状、颜色，然后给学生讲述五星红旗的来历，激发学生的爱国情感。让学生饱含情感学习课文内容，围绕“热爱祖国为荣”的情感线索，挖掘文本资源，通过多元的解读来理解文本，感悟文本，让他们的情感价值观在学习中得到有效生成和升华。
四、 创设表演情境，体会学习乐趣
在小学语文教学中创设表演情境，能让学生积极参与到表演中，通过对课文的认真分析了解所表演人物的性格特征，通过肢体动作和语言的灵活运用把人物的内心活动表现出来。在表演情境中，学生体会到了学习乐趣，他们能认真分析和讨论人物在课文中的特点，活灵活现的进行表演。通过表演，学生对课文内容有了深刻理解，对自己表演的人物形象有了全面深刻的认识，有效提高了学习效率。为了让学生深刻理解课文中的人物，教师可以组织学生进行小组合作讨论，让他们在小组中说出自己对人物的理解，通过小组成员的合作，他们深刻理解了人物在课文中的性格，能够在表演中借助语言和动作表现人物，提高他们的表演能力，让他们在快乐的表演情境中加深对课文的理解。
五、 创设多媒体情境，加深对课文的理解
运用多媒体的丰富教学资源和直观生动的教学优势，可以为学生创设趣味性的学习环境，让他们在直观感受和用心思考中进行学习，通过多媒体直观的图片、生动的视频内容走入课文描写的情境中，加深学习感受，理解作者要表达的深意。在设计多媒体教学课件时，教师要根据教学内容灵活选择多媒体资源，使多媒体和语文教学达到有效整合，让学生通过直观化的情境学习，促进他们思维的深入发展。在生动、丰富的情境中，学生的兴趣被激发起来，他们对多媒体展示的问题能够主动思考，并通过阅读教材内容找出答案，使人机互动有效进行，推动教学的高效进行。例如，在教学《小英雄雨来》时，教师可以用多媒体播放抗日在战争时的电影片段，通过观看影片激发他们对日本鬼子的强烈愤慨。然后教师让学生阅读课文内容，他们通过深入分析掌握课文的主线，了解主要人物雨来的斗争事迹。通过学习，学生深刻体会到了小英雄雨来热爱祖国、机智勇敢的英雄本色，让他们在学习中受到爱国主义教育。在多媒体教学中，教师要抓住教学重难点内容，灵活运用多媒体素材，使重难点内容借助直观的多媒体资源展现出来，让学生在生动的内容中分析和思考，降低了学习难度，使他们轻松掌握了学习内容，打造高效的语文课堂。
总之，在小学语文教学中创设情境，能让学生进行主动学习，激发他们对语文学科的兴趣，在情境中分析课文内容，通过情境深入理解课文的深意，感受课文中人物的特点和文字中蕴含的深情，加深他们的学习体验，让他们在情境中体会到学习的乐趣，产生愉悦的心情，主动投入到情境学习中。在积极探究的学习过程中，学生通过情境更容易把握课文的主旨，提高他们的学习效率，让课堂教学在活跃的氛围中进行，构建生动的智慧课堂。
参考文献：
[1] 刘玉鸿.情景教学在小学语文教学中的应用[J].才智，2013.
[2] 吴成元.谈语文课堂中情景教学的运用[J].中国校外教育，2013.
[3] 李波.课堂情景教学及其模式的探讨[J].新课程（教师），2010.
[4] 袁娜.巧借情境教学，创造多姿的小学语文课堂教学[J].散文百家（新语文活页），2016.
作者简介：王莉，二级教师，山东省曲阜市，山东省曲阜市陵城镇小学。
关键词：小学语文;情境教学;学习乐趣;情感体验
在小学语文教学中，教师创设情境教学能让学生对所学内容产生兴趣，激发他们的活跃思维，让他们能从多角度分析课文，在探究过程中对课文内容理解得更为深刻。在情境教学中，教师要加强和学生的互动交流，了解学生对知识的理解程度，对他们进行及时引导，讓课堂教学在和谐的师生关系中进行，打造高效的课堂教学。
一、 创设生活情境，激发学生的学习兴趣
在生活情境中进行学习，学生能把生活经验和生活体验与学习内容结合起来，促进他们对知识的理解。在小学语文教学中，教师创设生活情境，能拉近学生和语文学科的距离，让他们对所学内容产生兴趣，主动进行思考，在生活体验的作用下深刻理解课文内容。例如，在教学《争吵》时，教师可以让学生说一说自己在生活中和好朋友争吵的事情，想一想自己当时的感受和想法。把学生在生活中遇到的事和语文教学联系起来，能让他们快速理解课文内容，体会“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受。通过生活情境下的学习，学生结合自己的生活体验深刻掌握了课文的深意，明白朋友之间要相互谅解、彼此宽容的道理。
二、 创设语言情境，激发学生的情感
在小学语文教学中，教师通过创设语言情境，能够有效激发学生的情感，让他们在和作者的情感共鸣的过程中理解课文内容，感受课文的深意。在语言情境中，教师要根据课文内容精心设计语言，利用语言的渲染力和感染力让学生对所学内容产生兴趣，在情感的引导下主动分析课文内容，促进他们对课文的深入思考。例如，在教学《长城》时，教师可以给学生创设语言情境，用生动的语言给学生讲述长城修建时的过程和其中发生的故事。在语言描述的情境中，激发了学生的想象力，他们通过想象在脑海中勾勒长城蜿蜒曲折的画面，体会长城的雄伟壮观。在语言情境下进行课文内容的学习，学生能了解长城高大坚固、气势雄伟等特点，感受作者对祖国的热爱之情及对古代劳动人民的赞叹之情，激发他们的民族自豪感和热爱祖国之情。
三、 创设实物情境，发展学生的语文思维
结合实物进行教学，能让学生在直观事物的作用下分析知识，加深对知识的理解。在小学语文课堂上，教师创设实物情境，能有效调动学生的积极性。在观察实物的过程中，学生能认真分析实物的外观和特点。在实物情境下，学生进行课文内容的阅读和思考，能让他们的语文思维深入发展，快速掌握课文内容。例如，在教学《一面五星红旗》时，教师可以在课上准备一面小五星红旗，让学生认真观察五星红旗的形状、颜色，然后给学生讲述五星红旗的来历，激发学生的爱国情感。让学生饱含情感学习课文内容，围绕“热爱祖国为荣”的情感线索，挖掘文本资源，通过多元的解读来理解文本，感悟文本，让他们的情感价值观在学习中得到有效生成和升华。
四、 创设表演情境，体会学习乐趣
在小学语文教学中创设表演情境，能让学生积极参与到表演中，通过对课文的认真分析了解所表演人物的性格特征，通过肢体动作和语言的灵活运用把人物的内心活动表现出来。在表演情境中，学生体会到了学习乐趣，他们能认真分析和讨论人物在课文中的特点，活灵活现的进行表演。通过表演，学生对课文内容有了深刻理解，对自己表演的人物形象有了全面深刻的认识，有效提高了学习效率。为了让学生深刻理解课文中的人物，教师可以组织学生进行小组合作讨论，让他们在小组中说出自己对人物的理解，通过小组成员的合作，他们深刻理解了人物在课文中的性格，能够在表演中借助语言和动作表现人物，提高他们的表演能力，让他们在快乐的表演情境中加深对课文的理解。
五、 创设多媒体情境，加深对课文的理解
运用多媒体的丰富教学资源和直观生动的教学优势，可以为学生创设趣味性的学习环境，让他们在直观感受和用心思考中进行学习，通过多媒体直观的图片、生动的视频内容走入课文描写的情境中，加深学习感受，理解作者要表达的深意。在设计多媒体教学课件时，教师要根据教学内容灵活选择多媒体资源，使多媒体和语文教学达到有效整合，让学生通过直观化的情境学习，促进他们思维的深入发展。在生动、丰富的情境中，学生的兴趣被激发起来，他们对多媒体展示的问题能够主动思考，并通过阅读教材内容找出答案，使人机互动有效进行，推动教学的高效进行。例如，在教学《小英雄雨来》时，教师可以用多媒体播放抗日在战争时的电影片段，通过观看影片激发他们对日本鬼子的强烈愤慨。然后教师让学生阅读课文内容，他们通过深入分析掌握课文的主线，了解主要人物雨来的斗争事迹。通过学习，学生深刻体会到了小英雄雨来热爱祖国、机智勇敢的英雄本色，让他们在学习中受到爱国主义教育。在多媒体教学中，教师要抓住教学重难点内容，灵活运用多媒体素材，使重难点内容借助直观的多媒体资源展现出来，让学生在生动的内容中分析和思考，降低了学习难度，使他们轻松掌握了学习内容，打造高效的语文课堂。
总之，在小学语文教学中创设情境，能让学生进行主动学习，激发他们对语文学科的兴趣，在情境中分析课文内容，通过情境深入理解课文的深意，感受课文中人物的特点和文字中蕴含的深情，加深他们的学习体验，让他们在情境中体会到学习的乐趣，产生愉悦的心情，主动投入到情境学习中。在积极探究的学习过程中，学生通过情境更容易把握课文的主旨，提高他们的学习效率，让课堂教学在活跃的氛围中进行，构建生动的智慧课堂。
参考文献：
[1] 刘玉鸿.情景教学在小学语文教学中的应用[J].才智，2013.
[2] 吴成元.谈语文课堂中情景教学的运用[J].中国校外教育，2013.
[3] 李波.课堂情景教学及其模式的探讨[J].新课程（教师），2010.
[4] 袁娜.巧借情境教学，创造多姿的小学语文课堂教学[J].散文百家（新语文活页），2016.
作者简介：王莉，二级教师，山东省曲阜市，山东省曲阜市陵城镇小学。