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师：请让我们一起观看同学们自编的哑剧《一颗钉子》。
（班里有个板凳，上面的钉子凸起来了，第一位同学把凳子换给了别人，第二位同学也换给了别人……直到有位同学用工具把钉子钉下去，此时，前面那几位同学都涨红了脸低下了头……）
师：同学们从哑剧中看到了什么，有何感想？
生：几位同学表演得不错，还真有点演员的味道。（学生大笑）
生：有几位同学遇到困难自己不积极想办法解决，却不负责任地推给了别人。
生：明知凳上有凸起的钉子不能坐，却换给别人，这是损人利己。
生：我看前面几位同学的行为实际上是既损人又不利己。
生：我要向最后那位同学学习，对人对己都要负责任。
师：同学们说得都有道理，有的同学认识还非常深刻。是啊，人不能有过多的私欲，否则它会让你失去快乐，失去做人的准则。生活中，我们要做一个富有爱心的人。今天我们要学习的《窗》对人性的美与丑就作了最好的诠释。
（评点：学生在表演哑剧时神情非常投入，有的学生在表演中已完全进入了角色，效果很不错。学生观看表演，感受着角色形象，在剧情发展中发现生活中的美与丑，在鲜明的对比中明辨是与非，从而获得有益的启示和深刻的教育。设计这样的导入，既可以帮助学生理解文章的主题，又能激发他们的学习兴趣。）
师：谁能说说，小说为什么取名为“窗”？
生：“窗”是一面镜子，照出两位病人心灵的美丑。
生：题目包含着深义，是对伦理道德的评判。
生：取名为“窗”，主要是将“靠近窗户的病人”与“不靠窗口的病人”的心灵进行对比，烘托人性的美丑与善恶。
生：“窗”是文章的线索。
师：同学们说得非常好，下面我们用评点法来阅读课文。（投影：完成下表，表略。）
（学生自由读课文，合作填表，师引导。）
（投影：高尔基说：“情节是人物性格的发展史。”在故事情节的发展中人物形象逐渐完善，现在让我们一起根据故事情节分析人物的思想性格。）
师：两位病人开始时关系如何？你愿意做其中的哪一位？为什么？
生：开始时关系非常友好。我愿意做听众，因为靠窗病友描绘的景色太生动形象了。
生：两人非常和睦。我也愿意做聆听者，那是一种快乐的享受。
生：两位病友关系非常融洽。我愿意做靠窗的病人，因为有一种成就感，我为我的朋友带来了快乐，分担了痛苦。
师：作者是如何表现“不靠窗口的病人”嫉妒心的？你认为这样写好不好，说说自己的看法。
生：这样写非常巧妙，可以看出不靠窗病人的庸人自扰。
生：抓住“不靠窗口的病人”的心理进行描写，通过这些描写我们可以看到他灵魂深处的丑陋。
师：当“靠近窗户的病人”夜间病情发作时，另一位病人却纹丝不动，如果是你，会怎么做？试分析人物形象。
生：太残忍了，如果是我，会不顾一切地按响床边的急救按钮。
生：他的自私简直难以想象。如果是我，我宁愿不要一切，也要珍惜这位朋友的友谊。
生：“不靠窗口的病人”自私、冷酷、无情得令人发指。
师：本文的结局出乎意料，想一想，作者为什么这样安排？
生：越是这样越能反衬出“不靠窗口的病人”心灵的丑陋，对比强烈，感染力强。
师：这也是小说最耐人寻味的，可以让读者进入更深层次的思考。
（评点：有小说中两位病人经历的学生肯定很少，但借助开头的《一颗钉子》的影响，学生的讨论便容易走向深刻。在情节对比中，学生的心灵必定受到不同程度的震撼。面对追问，学生必须做出自己的选择，而这种选择正反映着他们的不同情感、态度和价值观。在选择中学生的思维得到了一定的训练，在交流中他们的口头表达能力得到了充分的训练，学生在合作中分享了学习的快乐，提高了学习能力。）
师：从讨论的结果可以看出，大家对文章领悟得比较深刻，尤其对两位病人的形象分析得非常透彻，下面让我们做个有趣的猜测。
（投影：某大公司准备以高薪雇用一名小车司机，经过层层筛选和考试之后，只剩下三名技术最好的竞争者。主考者问他们：“悬崖边有块金子，你们开着车去拿，觉得能距离悬崖多近而又不至于掉落呢？”
“两米”，第一位说。
“半米”，第二位很有把握地说。
第三位说：“_____________。”
结果这家公司录取了第三位。）
（投影：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。——爱因斯坦）
师：同学们，请开动我们的大脑，设想一下第三位是怎样回答的。
生：越近越好，用磁铁去吸。
生：伸手就能拿到的距离，但要保证自己的安全。
生：宁愿不要那块金子，太危险了。
师：同学们都作出了自己的选择，要我选择的话，我会尽量远离悬崖，愈远愈好。
（评点：问题设计仅从内容上看跟所学课文并无直接联系，但作为教学环节之一，它的实际效果非常明显。新课标要求培养学生的创新精神与实践能力，而想象正是创造的一个重要前提条件。我们感到“窗”的构思真是到了令人拍案叫绝的地步，它的情节发展着实出人意料，但让人觉得很合乎情理，这应归功于作者丰富的想象和独特的匠心。在此，我们不难体会到执教者的一番激趣的苦心，也不难发现它又落实了教学的另一个重点，即体会文章精巧的构思。）
师：小说的结尾很值得我们去寻味，请大家展开丰富的想象，为它设计一个新的结局，要求先想后说再写。
（学生积极思考，相互讨论。）
生：他非常痛苦，在极度的自责中死亡。
生：他很内疚，过了几天又来了一位病人，他也向新来的病人描述窗外的“美景”，以此来减轻自己的负罪感。
生：他到了天堂，向“靠近窗户的病人”赎罪弥补自己的过失。
生：他本性难改，住进一位新病友，由于光照问题，医院决定为新病人开一扇门，可以通风晒太阳，可是他又开始嫉妒，于是病情加重，死得很痛苦。
师：请同学们按照自己的构思再把想象的内容写下来，准备在下一节课交流。
（投影：续写《窗》。要求：想象合理，构思精巧。）
（班里有个板凳，上面的钉子凸起来了，第一位同学把凳子换给了别人，第二位同学也换给了别人……直到有位同学用工具把钉子钉下去，此时，前面那几位同学都涨红了脸低下了头……）
师：同学们从哑剧中看到了什么，有何感想？
生：几位同学表演得不错，还真有点演员的味道。（学生大笑）
生：有几位同学遇到困难自己不积极想办法解决，却不负责任地推给了别人。
生：明知凳上有凸起的钉子不能坐，却换给别人，这是损人利己。
生：我看前面几位同学的行为实际上是既损人又不利己。
生：我要向最后那位同学学习，对人对己都要负责任。
师：同学们说得都有道理，有的同学认识还非常深刻。是啊，人不能有过多的私欲，否则它会让你失去快乐，失去做人的准则。生活中，我们要做一个富有爱心的人。今天我们要学习的《窗》对人性的美与丑就作了最好的诠释。
（评点：学生在表演哑剧时神情非常投入，有的学生在表演中已完全进入了角色，效果很不错。学生观看表演，感受着角色形象，在剧情发展中发现生活中的美与丑，在鲜明的对比中明辨是与非，从而获得有益的启示和深刻的教育。设计这样的导入，既可以帮助学生理解文章的主题，又能激发他们的学习兴趣。）
师：谁能说说，小说为什么取名为“窗”？
生：“窗”是一面镜子，照出两位病人心灵的美丑。
生：题目包含着深义，是对伦理道德的评判。
生：取名为“窗”，主要是将“靠近窗户的病人”与“不靠窗口的病人”的心灵进行对比，烘托人性的美丑与善恶。
生：“窗”是文章的线索。
师：同学们说得非常好，下面我们用评点法来阅读课文。（投影：完成下表，表略。）
（学生自由读课文，合作填表，师引导。）
（投影：高尔基说：“情节是人物性格的发展史。”在故事情节的发展中人物形象逐渐完善，现在让我们一起根据故事情节分析人物的思想性格。）
师：两位病人开始时关系如何？你愿意做其中的哪一位？为什么？
生：开始时关系非常友好。我愿意做听众，因为靠窗病友描绘的景色太生动形象了。
生：两人非常和睦。我也愿意做聆听者，那是一种快乐的享受。
生：两位病友关系非常融洽。我愿意做靠窗的病人，因为有一种成就感，我为我的朋友带来了快乐，分担了痛苦。
师：作者是如何表现“不靠窗口的病人”嫉妒心的？你认为这样写好不好，说说自己的看法。
生：这样写非常巧妙，可以看出不靠窗病人的庸人自扰。
生：抓住“不靠窗口的病人”的心理进行描写，通过这些描写我们可以看到他灵魂深处的丑陋。
师：当“靠近窗户的病人”夜间病情发作时，另一位病人却纹丝不动，如果是你，会怎么做？试分析人物形象。
生：太残忍了，如果是我，会不顾一切地按响床边的急救按钮。
生：他的自私简直难以想象。如果是我，我宁愿不要一切，也要珍惜这位朋友的友谊。
生：“不靠窗口的病人”自私、冷酷、无情得令人发指。
师：本文的结局出乎意料，想一想，作者为什么这样安排？
生：越是这样越能反衬出“不靠窗口的病人”心灵的丑陋，对比强烈，感染力强。
师：这也是小说最耐人寻味的，可以让读者进入更深层次的思考。
（评点：有小说中两位病人经历的学生肯定很少，但借助开头的《一颗钉子》的影响，学生的讨论便容易走向深刻。在情节对比中，学生的心灵必定受到不同程度的震撼。面对追问，学生必须做出自己的选择，而这种选择正反映着他们的不同情感、态度和价值观。在选择中学生的思维得到了一定的训练，在交流中他们的口头表达能力得到了充分的训练，学生在合作中分享了学习的快乐，提高了学习能力。）
师：从讨论的结果可以看出，大家对文章领悟得比较深刻，尤其对两位病人的形象分析得非常透彻，下面让我们做个有趣的猜测。
（投影：某大公司准备以高薪雇用一名小车司机，经过层层筛选和考试之后，只剩下三名技术最好的竞争者。主考者问他们：“悬崖边有块金子，你们开着车去拿，觉得能距离悬崖多近而又不至于掉落呢？”
“两米”，第一位说。
“半米”，第二位很有把握地说。
第三位说：“_____________。”
结果这家公司录取了第三位。）
（投影：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。——爱因斯坦）
师：同学们，请开动我们的大脑，设想一下第三位是怎样回答的。
生：越近越好，用磁铁去吸。
生：伸手就能拿到的距离，但要保证自己的安全。
生：宁愿不要那块金子，太危险了。
师：同学们都作出了自己的选择，要我选择的话，我会尽量远离悬崖，愈远愈好。
（评点：问题设计仅从内容上看跟所学课文并无直接联系，但作为教学环节之一，它的实际效果非常明显。新课标要求培养学生的创新精神与实践能力，而想象正是创造的一个重要前提条件。我们感到“窗”的构思真是到了令人拍案叫绝的地步，它的情节发展着实出人意料，但让人觉得很合乎情理，这应归功于作者丰富的想象和独特的匠心。在此，我们不难体会到执教者的一番激趣的苦心，也不难发现它又落实了教学的另一个重点，即体会文章精巧的构思。）
师：小说的结尾很值得我们去寻味，请大家展开丰富的想象，为它设计一个新的结局，要求先想后说再写。
（学生积极思考，相互讨论。）
生：他非常痛苦，在极度的自责中死亡。
生：他很内疚，过了几天又来了一位病人，他也向新来的病人描述窗外的“美景”，以此来减轻自己的负罪感。
生：他到了天堂，向“靠近窗户的病人”赎罪弥补自己的过失。
生：他本性难改，住进一位新病友，由于光照问题，医院决定为新病人开一扇门，可以通风晒太阳，可是他又开始嫉妒，于是病情加重，死得很痛苦。
师：请同学们按照自己的构思再把想象的内容写下来，准备在下一节课交流。
（投影：续写《窗》。要求：想象合理，构思精巧。）