论文部分内容阅读
【摘要】当今世界经济高速发展，我国经济也随之不断发展，在世界经济的舞台上所扮演的角色也越重要。科学技术的发展促进我国社会产业不断进行升级和调整，我国职业的岗位的变动也越来越频繁。这些一系列的变化也为我国职业工作人员提出了更高的要求。我国高等教育其中非常重要组成部分就是高职教育，它肩负着为我国社会培养不断培养出既具有实践能力人才的使命。所以在高职院校中培养学生的职业核心能力显得很重要，尤其是对高职学前教育专业职业能力，可以使学生不断符合社会经济的发展要求。
【关键词】高职 学前教育专业 职业能力培养
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0052-01
职业性是高职教育的主要特征，高职教育以学生职业能力的培养为主要内容，以就业为导向，根据国家和社会对一些行业专门人才的需要来调整专业设置，确定人才培养数量，这是市场经济环境下职业教育发展的一大特色。在高等职业教育体系中，学前教育专业是一个很有特点、综合性很强的专业，培养的学生主要以幼儿教师为主，在职业方向上有很强的指向性。
一、我国高职学生在就业当中存在的问题
通过调查研究，我们总结出当前高校学生在就业当中遇到的问题：一方面高职学生的英语水平都比较低，专业知识能力的运用能力差，在学校当中学到的知识不能灵活运用到实际工作中，适应一个岗位需要很长时间的适应周期；另一方面高职学生缺乏基本的道德和人文修养，在为人处世方面缺少文明礼貌；高职学生在工作中缺乏诚信意识和责任意识，耐力和毅力有不足够，承受能力不足，缺少吃苦耐劳精神；学生在日常工作中缺少组织纪律观念，长期习惯以自我为中心，行为比较懒散，不愿意被任何人管理，没有集体荣誉感；与人交流和沟通的能力不强，工作中容易情绪化，容易将矛盾激化。
二、高职学前教育专业职业能力的培养方法
（一）利用多种教学手段
在教学活动中为了引起学生的学习兴趣，使学生集中注意力在课堂上，教师在授课的过程中应该应用不同的方式进行课程内容的阐释。从传统的黑板粉笔的教学，到投影、幻灯再到多媒体的应用，教学手段逐渐多样化。然而，教学手段的多样化需要资金的投入，很多学校因为经费不足或者场地受限，教师不会用等等原因没有应用现代化的教学手段进行教学。致使一部分采购设备在学校被闲置，又或者出于应付检查的原因偶尔才会使用，从而浪费教学资源。为了提高教师教学质量，现代教学设备的应用是大势所趋，教师应该自我更新教学手段，学习不同的现代化教学手段的应用，从而提高学生的学习兴趣和加深学生对知识的理解。
（二）提升学前教育教师队伍的整体素质
提升学前教育教师的整体素质是大势所趋，是两岸的主要共识之一。《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》指出：“加快建设一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿教师队伍”。加强和改革师范院校，大力提高师资培养质量。同时调整师范院校的层次和布局，提升专任教师的学历层次。截至2013年，大陆幼儿教师高中学历占27.9%，专科占52.5%。本科学历占16.6%。可以看出教师学历的提升是很明显的，专科学历占一半以上，力争全国幼儿教师的学历尽快达到专科以上的水平，把“专科化”作为学历提升的主要目标。台湾地区的中、小、幼学历标准是同步提高的，目前，幼儿教师具有本科的学历达50%以上，具有研究生学历的比例也在逐步提高，已接近发达国家水平。
（三）重视一体化的教师教育建设
学前教育教师专业化发展是职前培养与职后教育综合的结果，不可能靠一次性教育来完成。教师教育一体化的建立与完善是专业化发展的必然选择，是构建教师终身学习的基础。台湾地区《师资培育法》的颁布，表明台湾师资培育的终身化理念，把职前教育、入职教育以及在职教育连为一体。某师范院校教师教育的一体化有利于减少中间环节资源的浪费，发挥规模效应。
（四）协调、沟通能力
作为教师不仅需要专业化的知识和教学实践能力，而且需要一定的组织协调能力。幼儿教师这一职业辐射面很广，需要社会多方面的配合，需要幼儿园的支持和指导，需要得到同事的鼓励和协调帮助，需要取得幼儿的尊重和信任，更需要家长的理解和密切配合，还需要社区提供大量的资源和协助配合。教师作为其中的核心元素，要整合和利用各种教育力量和资源，成为开放型的教师。
（五）改革评价机制
总结性评价与形成性评价相结合：在高职学生的学习中，动手实践能力要求很高，同时在学习的比重中占比也很大，如何全面综合地评价学生，是教师教育教学中很重要的一个环节。“能力”没有办法像具体的知识那样，通过罗列的题目得出确切的分数，更多的要依靠教师在与学生平时的相处，看学生在平时的练习，动手实践等进行评价，也就是使用形成性评价或叫发展性评价。学生职业核心能力的培养需要形成性评价的参与，通过形成性评价，使学生逐步认识、发展、完善自我，并不断地调整自我学习目标。而教师也可以通过教学目标的调整，促使学生不断进步，从而达到教学目标。当然，对于一些基础课程和专业课程，总结性评价仍然是最好的选择，如此可以对学生在一个阶段内的学习成果有一个整体性的把握，有利于教师对下一阶段的教学计划顺利实施。从职业核心能力培养而言，能力的提高与否，最好通过形成性评价来完成。从评价内容来看，形成性评价不仅仅关注学生的学习成绩，同时更多的关注心理素质、道德品质、解决问题能力、沟通交流能力等全方位的发展，更有利于职业核心能力的提高与培养。
职业核心能力的培养是一个系统的过程，而培养目标的正确定位对培养体系有导向作用，是人才培养的前提条件。高职学前教育专业定位是培养面向各类学前教育机构，学前基础理论知识扎实、艺术功底深厚、教学技能纯熟、职业心理素质良好的幼儿园教师。人才培养的总目标是通过职业核心能力的培养，在了解职业核心能力基本知识的基础上，重点掌握其基本能力，通过岗位实践，转化为岗位职业能力，并达到提升学生的就业竞争力，提升学生的职业核心能力，提升学生的职业生涯可持续发展能力的目的。
参考文献：
[1]徐振.高职院校学前教育专业学生职业道德教育的对策研究[J].教师，2015，17：24.
[2]吴亚芸.中职学前教育专业学生能力的培养[J].学园，2015，12：165.
[3]文璠.高职学前教育专业人才培养的思考——基于教师角色定位[J].恩施职业技术学院学报，2015，01：12-15.
【关键词】高职 学前教育专业 职业能力培养
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0052-01
职业性是高职教育的主要特征，高职教育以学生职业能力的培养为主要内容，以就业为导向，根据国家和社会对一些行业专门人才的需要来调整专业设置，确定人才培养数量，这是市场经济环境下职业教育发展的一大特色。在高等职业教育体系中，学前教育专业是一个很有特点、综合性很强的专业，培养的学生主要以幼儿教师为主，在职业方向上有很强的指向性。
一、我国高职学生在就业当中存在的问题
通过调查研究，我们总结出当前高校学生在就业当中遇到的问题：一方面高职学生的英语水平都比较低，专业知识能力的运用能力差，在学校当中学到的知识不能灵活运用到实际工作中，适应一个岗位需要很长时间的适应周期；另一方面高职学生缺乏基本的道德和人文修养，在为人处世方面缺少文明礼貌；高职学生在工作中缺乏诚信意识和责任意识，耐力和毅力有不足够，承受能力不足，缺少吃苦耐劳精神；学生在日常工作中缺少组织纪律观念，长期习惯以自我为中心，行为比较懒散，不愿意被任何人管理，没有集体荣誉感；与人交流和沟通的能力不强，工作中容易情绪化，容易将矛盾激化。
二、高职学前教育专业职业能力的培养方法
（一）利用多种教学手段
在教学活动中为了引起学生的学习兴趣，使学生集中注意力在课堂上，教师在授课的过程中应该应用不同的方式进行课程内容的阐释。从传统的黑板粉笔的教学，到投影、幻灯再到多媒体的应用，教学手段逐渐多样化。然而，教学手段的多样化需要资金的投入，很多学校因为经费不足或者场地受限，教师不会用等等原因没有应用现代化的教学手段进行教学。致使一部分采购设备在学校被闲置，又或者出于应付检查的原因偶尔才会使用，从而浪费教学资源。为了提高教师教学质量，现代教学设备的应用是大势所趋，教师应该自我更新教学手段，学习不同的现代化教学手段的应用，从而提高学生的学习兴趣和加深学生对知识的理解。
（二）提升学前教育教师队伍的整体素质
提升学前教育教师的整体素质是大势所趋，是两岸的主要共识之一。《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》指出：“加快建设一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿教师队伍”。加强和改革师范院校，大力提高师资培养质量。同时调整师范院校的层次和布局，提升专任教师的学历层次。截至2013年，大陆幼儿教师高中学历占27.9%，专科占52.5%。本科学历占16.6%。可以看出教师学历的提升是很明显的，专科学历占一半以上，力争全国幼儿教师的学历尽快达到专科以上的水平，把“专科化”作为学历提升的主要目标。台湾地区的中、小、幼学历标准是同步提高的，目前，幼儿教师具有本科的学历达50%以上，具有研究生学历的比例也在逐步提高，已接近发达国家水平。
（三）重视一体化的教师教育建设
学前教育教师专业化发展是职前培养与职后教育综合的结果，不可能靠一次性教育来完成。教师教育一体化的建立与完善是专业化发展的必然选择，是构建教师终身学习的基础。台湾地区《师资培育法》的颁布，表明台湾师资培育的终身化理念，把职前教育、入职教育以及在职教育连为一体。某师范院校教师教育的一体化有利于减少中间环节资源的浪费，发挥规模效应。
（四）协调、沟通能力
作为教师不仅需要专业化的知识和教学实践能力，而且需要一定的组织协调能力。幼儿教师这一职业辐射面很广，需要社会多方面的配合，需要幼儿园的支持和指导，需要得到同事的鼓励和协调帮助，需要取得幼儿的尊重和信任，更需要家长的理解和密切配合，还需要社区提供大量的资源和协助配合。教师作为其中的核心元素，要整合和利用各种教育力量和资源，成为开放型的教师。
（五）改革评价机制
总结性评价与形成性评价相结合：在高职学生的学习中，动手实践能力要求很高，同时在学习的比重中占比也很大，如何全面综合地评价学生，是教师教育教学中很重要的一个环节。“能力”没有办法像具体的知识那样，通过罗列的题目得出确切的分数，更多的要依靠教师在与学生平时的相处，看学生在平时的练习，动手实践等进行评价，也就是使用形成性评价或叫发展性评价。学生职业核心能力的培养需要形成性评价的参与，通过形成性评价，使学生逐步认识、发展、完善自我，并不断地调整自我学习目标。而教师也可以通过教学目标的调整，促使学生不断进步，从而达到教学目标。当然，对于一些基础课程和专业课程，总结性评价仍然是最好的选择，如此可以对学生在一个阶段内的学习成果有一个整体性的把握，有利于教师对下一阶段的教学计划顺利实施。从职业核心能力培养而言，能力的提高与否，最好通过形成性评价来完成。从评价内容来看，形成性评价不仅仅关注学生的学习成绩，同时更多的关注心理素质、道德品质、解决问题能力、沟通交流能力等全方位的发展，更有利于职业核心能力的提高与培养。
职业核心能力的培养是一个系统的过程，而培养目标的正确定位对培养体系有导向作用，是人才培养的前提条件。高职学前教育专业定位是培养面向各类学前教育机构，学前基础理论知识扎实、艺术功底深厚、教学技能纯熟、职业心理素质良好的幼儿园教师。人才培养的总目标是通过职业核心能力的培养，在了解职业核心能力基本知识的基础上，重点掌握其基本能力，通过岗位实践，转化为岗位职业能力，并达到提升学生的就业竞争力，提升学生的职业核心能力，提升学生的职业生涯可持续发展能力的目的。
参考文献：
[1]徐振.高职院校学前教育专业学生职业道德教育的对策研究[J].教师，2015，17：24.
[2]吴亚芸.中职学前教育专业学生能力的培养[J].学园，2015，12：165.
[3]文璠.高职学前教育专业人才培养的思考——基于教师角色定位[J].恩施职业技术学院学报，2015，01：12-15.