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2001年6月，教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”由此可见，赋权与学校，让学校教师进行校本课程开发如今已经成为新一轮国家基础教育课程改革的一个亮点。
一、什么是校本课程
学校课程就是校本课程，校本的含义是什么？从英文字面来理解是“以学校为本”“以学校为基础”，华东师范大学教育学博士郑金洲在《走向校本》中这样解释：所谓校本，一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。为了学校，是指要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向；在学校中，是指要树立这样一种观念，即学校自身的问题，要由学校中的人来解决，要经过学校校长、教师的共同探讨、分析来解决，所形成的解决问题的诸种方案要在学校中加以有效实施。
校本课程是相对于国家课程和地方课程而言的，是指以某所学校为基地而开发的课程，学校和教师是课程开发和决策的主体。开发校本课程，其意义不仅在于改变自上而下的长周期课程开发模式，使课程迅速适应社会、经济发展的需要，更重要的是建立一种以学校教育的直接实施者（教师）和受教育者（学生）为本位、为主体的课程开发决策机制，使课程具有多层次满足社会发展和学生需求的能力。
国家课程因其自身的特点与局限，没有、也不可能充分考虑各地方、各学校的实际；更不可能照顾众多学习者的认知背景及其学习特点；更无力在学法指导与策略教学方面采取相应的、有针对性的措施。
这恰恰是校本课程开发的意义所在，也是当今时代赋予学校教育的重要使命。它有以下几方面好处：一是教师的积极参与；二是考虑学生的认知背景与需要；三是能够考虑到学校的主客观条件及其所处社区的经济与文化水平；四是凸现学校自身特色。
二、信息技术课程教育的特殊地位
信息技术课是中小学信息技术教育的重要组成部分或表现形式，作为一门非学科性的工具性课程，其主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。信息技术课的开展以及信息技术教育的普及对师资队伍提出了极高的要求，要求信息技术教师具有更强的专业性。
三、校本课程信息技术课的必然走向和趋势
要以校本课程中信息技术作为学生的基本认知工具，要强调信息技术服务于具体的任务。学生把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具，并且对这种工具的使用要像铅笔、橡皮那样顺手、自然。
在校本课程中，要注重达到能力培养和知识学习相结合的教学目标。课程要求学生，学习的重心不再仅仅放在学会知识上，而是转到学会学习、掌握方法和培养能力上，包括培养学生的“信息素养”。学生利用信息技术解决问题的过程，是一个充满想象、不断创新的过程，同时又是一个科学严谨、有计划的动手实践过程，它有助于培养学生的创新精神和实践能力，并且通过不断训练，学生可以把这种解决问题的技能逐渐迁移到其他领域。
在校本课程中要采用“教师为主导、学生为主体”的教学结构。教学模式中强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看成知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。同时，教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者，教师的主导作用可以使教学过程更加优化，是教学活动中重要的一环。
信息技术作为学习工具，学生作为积极主动的学习者。以类似科学研究的方式，在信息技术的帮助下，获取信息、交流信息，并最终以电脑作品的形式完成研究任务。研究型课程中的整合任务，一般不是教材中的内容，而是课后延伸，甚至是社会现实性课题，如环境保护、旅游类问题等。课题的设置要考虑学生的认知能力和年龄特点，采用循序渐进的原则。一般小学低年级以生活实践性的活动为主，小学高年级以社会综合课题学习为主。研究型课程超越了传统的单一学科学习的框架，它按照学生认知水平的不同，将社会生活中学生感兴趣的问题，以主题活动的形式来完成课程目标。学生通过主体性、探索性、创造性的解决问题过程，将多个学科的知识、学问性知识和体验性知识、课内与课外、学校与社会有机地结合在一起，最大限度地促进学生身心和谐统一地发展。从研究型课程的特点看，更加突出了学生的主体性和参与的过程性。在整个研究的过程，从研究方案的形成、方案的实施，到最后任务的完成都由学生自主完成，而教师仅对学生选题、收集和分析资料的方法等进行一般性指导。
校本课程要学以致用，为教学服务。利用信息技术学科的实用性来作为校本课程开发的内容，应该主动的探入到学校社会教育和各学科教学当中，充分利用信息技术工具为学科教学服务，为学校文化教育服务，从中充分体现信息技术的价值。在选择信息技术教学内容的时候要有针对性，根据具体学科的特点、学校校园文化环境和条件确定信息技术学科内容。小学中段学生学习上网浏览和下载资料，注册帐号、申请QQ、使用博客，画图教学中引入地方特色，维吾尔族花帽、方巾等绘画特技；键盘操作练习引入竞赛机制，提高学习兴趣；文档处理学习与年级组合作，完成电脑手抄报的制作和学会制作自己或班级电子相册。小学高段学生能利用网络学习课程，将Photoshop软件和网站制作学习与美术和综合实践活动等学科相联系，学生用演示文稿展示自己的学习成果，利用网站展示自我；学习电子表格时与数学学科结合，完成数据的统计与图表。当然，只凭地方教材不可能满足学校的实际需求，要根据学校实际情况开发校本课程就成为了必要。
信息技术校本课程的研发不是一蹴而就的，这就要求开发信息技术校本课程，将地方教材中没有收录的一些知识技能列入校本课程中，也要将课程整合体现在校本课程中，逐步总结出具有引领性的信息技术校本课程。
一、什么是校本课程
学校课程就是校本课程，校本的含义是什么？从英文字面来理解是“以学校为本”“以学校为基础”，华东师范大学教育学博士郑金洲在《走向校本》中这样解释：所谓校本，一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。为了学校，是指要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向；在学校中，是指要树立这样一种观念，即学校自身的问题，要由学校中的人来解决，要经过学校校长、教师的共同探讨、分析来解决，所形成的解决问题的诸种方案要在学校中加以有效实施。
校本课程是相对于国家课程和地方课程而言的，是指以某所学校为基地而开发的课程，学校和教师是课程开发和决策的主体。开发校本课程，其意义不仅在于改变自上而下的长周期课程开发模式，使课程迅速适应社会、经济发展的需要，更重要的是建立一种以学校教育的直接实施者（教师）和受教育者（学生）为本位、为主体的课程开发决策机制，使课程具有多层次满足社会发展和学生需求的能力。
国家课程因其自身的特点与局限，没有、也不可能充分考虑各地方、各学校的实际；更不可能照顾众多学习者的认知背景及其学习特点；更无力在学法指导与策略教学方面采取相应的、有针对性的措施。
这恰恰是校本课程开发的意义所在，也是当今时代赋予学校教育的重要使命。它有以下几方面好处：一是教师的积极参与；二是考虑学生的认知背景与需要；三是能够考虑到学校的主客观条件及其所处社区的经济与文化水平；四是凸现学校自身特色。
二、信息技术课程教育的特殊地位
信息技术课是中小学信息技术教育的重要组成部分或表现形式，作为一门非学科性的工具性课程，其主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。信息技术课的开展以及信息技术教育的普及对师资队伍提出了极高的要求，要求信息技术教师具有更强的专业性。
三、校本课程信息技术课的必然走向和趋势
要以校本课程中信息技术作为学生的基本认知工具，要强调信息技术服务于具体的任务。学生把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具，并且对这种工具的使用要像铅笔、橡皮那样顺手、自然。
在校本课程中，要注重达到能力培养和知识学习相结合的教学目标。课程要求学生，学习的重心不再仅仅放在学会知识上，而是转到学会学习、掌握方法和培养能力上，包括培养学生的“信息素养”。学生利用信息技术解决问题的过程，是一个充满想象、不断创新的过程，同时又是一个科学严谨、有计划的动手实践过程，它有助于培养学生的创新精神和实践能力，并且通过不断训练，学生可以把这种解决问题的技能逐渐迁移到其他领域。
在校本课程中要采用“教师为主导、学生为主体”的教学结构。教学模式中强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看成知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。同时，教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者，教师的主导作用可以使教学过程更加优化，是教学活动中重要的一环。
信息技术作为学习工具，学生作为积极主动的学习者。以类似科学研究的方式，在信息技术的帮助下，获取信息、交流信息，并最终以电脑作品的形式完成研究任务。研究型课程中的整合任务，一般不是教材中的内容，而是课后延伸，甚至是社会现实性课题，如环境保护、旅游类问题等。课题的设置要考虑学生的认知能力和年龄特点，采用循序渐进的原则。一般小学低年级以生活实践性的活动为主，小学高年级以社会综合课题学习为主。研究型课程超越了传统的单一学科学习的框架，它按照学生认知水平的不同，将社会生活中学生感兴趣的问题，以主题活动的形式来完成课程目标。学生通过主体性、探索性、创造性的解决问题过程，将多个学科的知识、学问性知识和体验性知识、课内与课外、学校与社会有机地结合在一起，最大限度地促进学生身心和谐统一地发展。从研究型课程的特点看，更加突出了学生的主体性和参与的过程性。在整个研究的过程，从研究方案的形成、方案的实施，到最后任务的完成都由学生自主完成，而教师仅对学生选题、收集和分析资料的方法等进行一般性指导。
校本课程要学以致用，为教学服务。利用信息技术学科的实用性来作为校本课程开发的内容，应该主动的探入到学校社会教育和各学科教学当中，充分利用信息技术工具为学科教学服务，为学校文化教育服务，从中充分体现信息技术的价值。在选择信息技术教学内容的时候要有针对性，根据具体学科的特点、学校校园文化环境和条件确定信息技术学科内容。小学中段学生学习上网浏览和下载资料，注册帐号、申请QQ、使用博客，画图教学中引入地方特色，维吾尔族花帽、方巾等绘画特技；键盘操作练习引入竞赛机制，提高学习兴趣；文档处理学习与年级组合作，完成电脑手抄报的制作和学会制作自己或班级电子相册。小学高段学生能利用网络学习课程，将Photoshop软件和网站制作学习与美术和综合实践活动等学科相联系，学生用演示文稿展示自己的学习成果，利用网站展示自我；学习电子表格时与数学学科结合，完成数据的统计与图表。当然，只凭地方教材不可能满足学校的实际需求，要根据学校实际情况开发校本课程就成为了必要。
信息技术校本课程的研发不是一蹴而就的，这就要求开发信息技术校本课程，将地方教材中没有收录的一些知识技能列入校本课程中，也要将课程整合体现在校本课程中，逐步总结出具有引领性的信息技术校本课程。