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摘 要：目前，英语词汇总量达数百万，是世界上词汇量最大的。它是根据社会和技术进步而创新和扩展的。但在英语教学中，词汇教学一直是困扰教师的难题。因此，初中英语词汇教学成为一个热门话题。遵循英语词汇教学的原则，基于此，本文在分析英语词汇学习原则后，帮助学生解决内心的障碍，让学生能够通过轻松的心情快乐学习单词和灵活应用，提高教学效果。
关键词：初中英语；词汇教学；讨论
词汇作为英语语言中最重要的因素之一，是英语建筑的主要材料。我们的思维活动是用词来完成的，交际和交流也是用词和短语组成的。可以说，没有语言，就无法表达语言。英语单词有丰富的词汇、灵活的表达和惯用的短语。有效掌握英语词汇不是短期能形成的。因此，在初中英语词汇教学中，我们的英语教师应注意词汇与其他知识的联系，加强教学中词汇运用的培养，为今后的交际奠定基础。
1初中英语词汇教学应把握的原则
笔者以为，初中英语词汇教学需要把握以下几个原则。一是建立起词语和用法相结合的概念。英语词汇教学包括词的音形义和用法，在开始阶段要着重让学生建立起“音”与“义”的直接关联，然后按照拼写和书写规则进行诵读和理解，并逐渐运用于日常交际。二是将词汇单位与句型单位进行结合。实际英语教学中应当摒弃孤立记忆英语单词的做法，努力结合句式段落来进行整体性记忆，因为单词只有在具体的语句和段落中才能有实际价值。三是将机械记忆与有效识记相结合。机械记忆也就是我们常说的死记硬背，机械性的多次重复，并没有真正地理解。有效识记讲究的是材料的内在联系，通过分析对比来进行综合记忆，是以理解为基础的识记方式。二者应当互相结合，相辅相成。四是提高词汇教学的品质。所谓质量，自然离不开量，但更要注重质的提升。单纯追求单词数量的教学方式并不可取，保质保量才能让学生们真正学有所得，语言能力才能更快地提升。
2词汇教学有效途径
2.1情景词汇教学策略
情景词汇教学可以为学习情景、表演情景、生活情景等等，这里仅以生活情景为例。词汇教学过程交际化，生活化就是要在话语中教单词。首先要创造一个语境引出这个新词，还要结合新词所出现的课文情景，突出该词在课文具体语境中的含义和用法；或结合生活实际，精心设计语言情景，使新词在学生易于理解掌握的语法和语义的句中出现，使学生在话语中感知新词，并在交际过程中进行多种练习。这样新词出现在满载语言信息的活动的语言材料之中，有利于学生识记和灵活使用新词，并且很容易成为学生语言能力和语言交际能力的新生长点。以教表示地点、位置的几个词为例。如“behind”、“back”、“front”、“right”、“left”、“across from”和“between”等。老师站到学生A后说：I am behind A。然后又站到学生B后说：I ambehind B now.接着让学生根据实际情况one by one起立描绘自己坐在某某同学的后面。最后板书behind，强调注意拼写形式。其他表示方位的单词都照此方法。所以词汇都学完以后就让学生进行综合运用，如：I ambehind A.A sits betweenB and C.C stands in the middle of the classroom.或者设计谜语让学生猜猜他是谁：D sits in the front of the classroom.D isacross from E.Who is D？学生是乐此不彼的，整个课堂气氛乐融融。在真实的情景中学习词汇，老师教得轻松，学生学得快记得牢。
2.2运用直观教学教单词
直观教学是通过实物、图片等一系列辅助工具及肢体语言进行的教学，对表示具体事物、动作、内心情感的名词、动词和形容词一般都可运用直观教学。直观教学能让教师适时对教学效果产生催化作用。对完全不懂英语的初学者，采用直观教学可以集中学生们的注意力并不自主的加入其中。如：单词apple的学习，教师可用事物苹果做教学：“What’s this？It’s an apple.”再拿个苹果问：“What are these？They are apples.”通过自问自答方式反复让学生回答，以此达到熟练的效果，学生这样学习单词apple不仅懂得它的词性和单复数，在今后遇到这个单词时也就应运自如了。要是教师能对回答好的学生给予一些奖励，就带动了课堂氛围，可让学生乐于主动进行学习了。
2.3在游戏与竞赛中巩固单词
初中学生的年龄特点之一是比较好强喜动，可以利用游戏形式及学生的“竞争”意识巩固单词，从而以新带旧、以旧引新。如：
首先，你说我来做。在学习表示动词的单词或词组run，jump，dance，sing，cook，drive，throw，play the piano，play basketball后，可以让一个学生说，每组派一个代表上台作出快速反应，表演动作，做错的回到座位再换一个上来，换的人次最少的获胜。其次，你说我来画。在学习指路问路词汇句型后，老师可以随意画几条路线图让一个学生看着说，四个同学到台上根据同学的描述绘画，看看谁画得准！
3结束语
词汇是语言的基本要素。语言不能用言语表达感情和思想。教师的影响了解学生词汇学习的词汇教学策略，教师应根据不同的词汇教学的实际情况采取不同的策略，及时调整教学设计，使用不同的教学方式，努力丰富自己的教学活动，只有这样，才能够有效地提高学生的英语能力。
参考文献：
[1]薄建穩.浅析提高初中英语词汇教学水平的有效方法[J].学周刊，2017，（02）：90-91.
[2]周祁林.语境理论在中小学英语词汇教学中的运用[J].英语教师，2011，（07）.
[3]施慧燕.探讨初中英语词汇教学的有效方法[J].科教导刊（中旬刊），2012，（12）：204+213.
关键词：初中英语；词汇教学；讨论
词汇作为英语语言中最重要的因素之一，是英语建筑的主要材料。我们的思维活动是用词来完成的，交际和交流也是用词和短语组成的。可以说，没有语言，就无法表达语言。英语单词有丰富的词汇、灵活的表达和惯用的短语。有效掌握英语词汇不是短期能形成的。因此，在初中英语词汇教学中，我们的英语教师应注意词汇与其他知识的联系，加强教学中词汇运用的培养，为今后的交际奠定基础。
1初中英语词汇教学应把握的原则
笔者以为，初中英语词汇教学需要把握以下几个原则。一是建立起词语和用法相结合的概念。英语词汇教学包括词的音形义和用法，在开始阶段要着重让学生建立起“音”与“义”的直接关联，然后按照拼写和书写规则进行诵读和理解，并逐渐运用于日常交际。二是将词汇单位与句型单位进行结合。实际英语教学中应当摒弃孤立记忆英语单词的做法，努力结合句式段落来进行整体性记忆，因为单词只有在具体的语句和段落中才能有实际价值。三是将机械记忆与有效识记相结合。机械记忆也就是我们常说的死记硬背，机械性的多次重复，并没有真正地理解。有效识记讲究的是材料的内在联系，通过分析对比来进行综合记忆，是以理解为基础的识记方式。二者应当互相结合，相辅相成。四是提高词汇教学的品质。所谓质量，自然离不开量，但更要注重质的提升。单纯追求单词数量的教学方式并不可取，保质保量才能让学生们真正学有所得，语言能力才能更快地提升。
2词汇教学有效途径
2.1情景词汇教学策略
情景词汇教学可以为学习情景、表演情景、生活情景等等，这里仅以生活情景为例。词汇教学过程交际化，生活化就是要在话语中教单词。首先要创造一个语境引出这个新词，还要结合新词所出现的课文情景，突出该词在课文具体语境中的含义和用法；或结合生活实际，精心设计语言情景，使新词在学生易于理解掌握的语法和语义的句中出现，使学生在话语中感知新词，并在交际过程中进行多种练习。这样新词出现在满载语言信息的活动的语言材料之中，有利于学生识记和灵活使用新词，并且很容易成为学生语言能力和语言交际能力的新生长点。以教表示地点、位置的几个词为例。如“behind”、“back”、“front”、“right”、“left”、“across from”和“between”等。老师站到学生A后说：I am behind A。然后又站到学生B后说：I ambehind B now.接着让学生根据实际情况one by one起立描绘自己坐在某某同学的后面。最后板书behind，强调注意拼写形式。其他表示方位的单词都照此方法。所以词汇都学完以后就让学生进行综合运用，如：I ambehind A.A sits betweenB and C.C stands in the middle of the classroom.或者设计谜语让学生猜猜他是谁：D sits in the front of the classroom.D isacross from E.Who is D？学生是乐此不彼的，整个课堂气氛乐融融。在真实的情景中学习词汇，老师教得轻松，学生学得快记得牢。
2.2运用直观教学教单词
直观教学是通过实物、图片等一系列辅助工具及肢体语言进行的教学，对表示具体事物、动作、内心情感的名词、动词和形容词一般都可运用直观教学。直观教学能让教师适时对教学效果产生催化作用。对完全不懂英语的初学者，采用直观教学可以集中学生们的注意力并不自主的加入其中。如：单词apple的学习，教师可用事物苹果做教学：“What’s this？It’s an apple.”再拿个苹果问：“What are these？They are apples.”通过自问自答方式反复让学生回答，以此达到熟练的效果，学生这样学习单词apple不仅懂得它的词性和单复数，在今后遇到这个单词时也就应运自如了。要是教师能对回答好的学生给予一些奖励，就带动了课堂氛围，可让学生乐于主动进行学习了。
2.3在游戏与竞赛中巩固单词
初中学生的年龄特点之一是比较好强喜动，可以利用游戏形式及学生的“竞争”意识巩固单词，从而以新带旧、以旧引新。如：
首先，你说我来做。在学习表示动词的单词或词组run，jump，dance，sing，cook，drive，throw，play the piano，play basketball后，可以让一个学生说，每组派一个代表上台作出快速反应，表演动作，做错的回到座位再换一个上来，换的人次最少的获胜。其次，你说我来画。在学习指路问路词汇句型后，老师可以随意画几条路线图让一个学生看着说，四个同学到台上根据同学的描述绘画，看看谁画得准！
3结束语
词汇是语言的基本要素。语言不能用言语表达感情和思想。教师的影响了解学生词汇学习的词汇教学策略，教师应根据不同的词汇教学的实际情况采取不同的策略，及时调整教学设计，使用不同的教学方式，努力丰富自己的教学活动，只有这样，才能够有效地提高学生的英语能力。
参考文献：
[1]薄建穩.浅析提高初中英语词汇教学水平的有效方法[J].学周刊，2017，（02）：90-91.
[2]周祁林.语境理论在中小学英语词汇教学中的运用[J].英语教师，2011，（07）.
[3]施慧燕.探讨初中英语词汇教学的有效方法[J].科教导刊（中旬刊），2012，（12）：204+213.