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《义务教育美术课程标准（实验稿）》明确指出，应充分发挥美术教学特有的魅力，以活泼多样的课程内容呈现形式和教学方式，激发学生学习美术的兴趣，培养学生创新精神和解决问题的能力。让学生在广泛的文化情境中认识美术，逐步体会美术学习的特征，形成基本的美术素养和学习能力。这就给传统的美术教学提出挑战，要求我们美术老师在小学美术教学中要充分利用新的教学理念，运用先进的教学手段，灵活多变的方法，走近学生，创设符合小学生心理的教育情境，引发师生感情共鸣，激励学生的创造性思维，提高教学效率。新教学理念灵活的教学方法创设情境情感共鸣笔者从事多年的小学美术教学，在实际教学中灵活解读新课标，把新课标中对小学美术教学的要求充分运用到课堂中，积极创设情境，取得了很好的教学效果。
一、创设情境，激发灵感，发挥想象力
小学生生动活泼，充满想象、充满憧憬，对事物有强烈的好奇心和求知的欲望。所以，老师根据学生的特点，在课堂上提供“美”的载体，创设活性、灵性的意境，激发学生的灵感，引发兴趣，充分发挥学生的想象力，这样才能抓住教育的契机，提高课堂的效率。
如《小雪花》我是这样设计的：“千朵花，万朵花，无根无叶又无芽，开在呼呼的北风中，飘飘洒洒漫天下。”浅显的谜语导入，激发了学生的热情，齐声说出谜底后，师质疑：“大家知道世界上还有彩色的雪吗？”他们的好奇心被调动起来，接着课件展示：1959年的一天，南极下了一场大雪，雪的颜色像鲜血一样红；1962年，前苏联奔萨州，飘下一片黄中带红的雪；在阿尔卑斯山和北极地区常常会遇到绿雪；瑞士的高山区曾下过褐雪。一段段科学奇闻，一幅幅美丽的画面，把学生带入无限的想象中，从而打破了固有概念，解决了雪花的色彩知识，使美术和自然学科联系起来，真正做到：“课伊始，趣亦生。”
二、化抽象为具体，把枯燥变童趣，为学生构建“美”的殿堂
在美术教学中，我们应该根据学生的特点，把一些苦涩、抽象的理论知识，化为孩子们喜爱的故事、童画，充分调动他们学习的乐趣。如《点、线、面》一课，我们把构图中的点、线、面的知识，编成看图讲故事，让学生看出来、说出来，最后我们绘声绘色讲出来。故事通过小雨点（点）和电线（线），比本领、争高低，道出点、线各有哪些形态，并由地面（面）来评正，指出点、线的作用都很大，许多点会形成线，一条或几条线通过闭合、排列等会形成各种各样的面。由于点的活跃、能动性又给大家带来了活力，并指出点、线、面三个好朋友，各有长处，缺一不可。这样既渗透了德育教育，又使知识要点伴随故事娓娓道来，解决了抽象的理论概念，增强了课堂趣味性。
三、以“情”育人，真情交流，注重学生的体验
与现行的美术教育相比，新课标不仅突出了以学生为主体的教育理念，注意对知识和技能的学习，还特别强调了以学生为本的学习方法和学习过程，体验美术活动的乐趣。有了体验，美术知识与基本技能的学习不再仅仅属于认知理论的范畴，它已扩展到情感生理和人格的领域，让学生在体验的过程中去不断提高审美趣味和审美能力，丰富了学生视觉与触觉的感受，发展了美术的实践能力，形成了基本的美术素养，是学生的个性特征和美术价值观的一种体现。
如《我们身边的线条》一课，笔者富有感情地启发：“线条，它没有名字，正等着你给它起名字呢！你能给你画的线起名字吗？”通过学生起名字，解决了线的专业知识，又通过找线活动，让学生从老师身上、头发上找到你知道的线，拉近了师生距离，增强了师生情感，通过老师哼唱曲调，舞彩带，让学生听线、找线的轨迹，巧妙地运用声音、动作等肢体语言，将静态的知识人性化。
四、小组合作，加强交流，促进学生多元化发展
美术课程应特别重视对学生个性与创新的培养，采取多种方法，使学生思维的流畅性、灵活性和独特性得到发展，最大限度地开发学生创造潜能，并重视实践能力的培养，使学生具有将创新观念转化为具体成果的能力。
因此，我在教学中不断地改变教学形式，让学生自由地合作，组成小组，也能促进学生学习，给学生提供自由选择的机会，他们会体验到一种受到尊重、受到信任的情感。我在上《报头设计》一课时，让学生自己组成小组，并选出组长，先由小组集体讨论，拟订创作主题，并由组长给组员分工，结果学生学习是一种快乐的享受，作品也十分成功。这样既增强了竞争意识，又使学生将所学知识运用到实践中去。还根据需要，给故事、古诗配画等，放手让学生大胆编排，大胆创作，并积极组织参加各类美术大赛，促进学生多元化发展。
这种协作学习改善了人与人之间的关系，儿童之间彼此热爱，互相尊重，使学生既得到全面发展，又发展了学生的个性。
五、进行多元评价，唤醒学生创造、主动发展的潜意识
评价是课堂的重要环节，以往的教学是教师将作品收集起来，然后指出优缺点，评价环节很受局限，学生的主动性得不到发展。我们的教学要想激发学生的学习热情，必须改变以往陈旧的评价方式。在这方面，我进行了新的尝试，努力让“静态评价”变成“动态评价”，既评价结果，也评价过程，更评价态度。我曾尝试让评价成为评说，成为介绍，成为欣赏，成为讨论和建议。我在上苏教版中《我的房间》一课时，当学生完成了作业时，我没有进行静态的定性等第评价，而是先让学生介绍自己的作品，然后是让学生提出修改的建议。没有对与错，也没有绝对的好与不好，只有更美，更合理。这样评价不再是区别和选拔，而是用发展的眼光促进学生不断改善自己的作品，始终让学生充满信心，保持较强的后继学习的积极性。教学评价是在动态的活动中进行的，学生在评价参与中得到了提高和发展。
总之，新课标理念下的美术教学，要求我们应特别重视学生个性与创新精神的培养，采取各种方法，使学生思维的流畅性、灵活性和独特性得到发展，最大限度地开发学生的创造潜能，并重视实践能力和人文精神的培养，营造良好的教学氛围，调动一切积极因素，使之成为学生创新活動的催化剂。
参考文献：
[1]熊薇.走进生活感悟美术[J].美术教育研究，2012，（24）.
[2]吴笛笛.走出课堂，走进生活[J].中国校外教育，2013，（16）.
[3]马丽.如何提高小学美术教学效果[J].学周刊，2013，（21）.
[4]杨晓丹.以学生发展为中心开创美术教学广阔天地[J].中国教育技术装备，2013，（16）.
一、创设情境，激发灵感，发挥想象力
小学生生动活泼，充满想象、充满憧憬，对事物有强烈的好奇心和求知的欲望。所以，老师根据学生的特点，在课堂上提供“美”的载体，创设活性、灵性的意境，激发学生的灵感，引发兴趣，充分发挥学生的想象力，这样才能抓住教育的契机，提高课堂的效率。
如《小雪花》我是这样设计的：“千朵花，万朵花，无根无叶又无芽，开在呼呼的北风中，飘飘洒洒漫天下。”浅显的谜语导入，激发了学生的热情，齐声说出谜底后，师质疑：“大家知道世界上还有彩色的雪吗？”他们的好奇心被调动起来，接着课件展示：1959年的一天，南极下了一场大雪，雪的颜色像鲜血一样红；1962年，前苏联奔萨州，飘下一片黄中带红的雪；在阿尔卑斯山和北极地区常常会遇到绿雪；瑞士的高山区曾下过褐雪。一段段科学奇闻，一幅幅美丽的画面，把学生带入无限的想象中，从而打破了固有概念，解决了雪花的色彩知识，使美术和自然学科联系起来，真正做到：“课伊始，趣亦生。”
二、化抽象为具体，把枯燥变童趣，为学生构建“美”的殿堂
在美术教学中，我们应该根据学生的特点，把一些苦涩、抽象的理论知识，化为孩子们喜爱的故事、童画，充分调动他们学习的乐趣。如《点、线、面》一课，我们把构图中的点、线、面的知识，编成看图讲故事，让学生看出来、说出来，最后我们绘声绘色讲出来。故事通过小雨点（点）和电线（线），比本领、争高低，道出点、线各有哪些形态，并由地面（面）来评正，指出点、线的作用都很大，许多点会形成线，一条或几条线通过闭合、排列等会形成各种各样的面。由于点的活跃、能动性又给大家带来了活力，并指出点、线、面三个好朋友，各有长处，缺一不可。这样既渗透了德育教育，又使知识要点伴随故事娓娓道来，解决了抽象的理论概念，增强了课堂趣味性。
三、以“情”育人，真情交流，注重学生的体验
与现行的美术教育相比，新课标不仅突出了以学生为主体的教育理念，注意对知识和技能的学习，还特别强调了以学生为本的学习方法和学习过程，体验美术活动的乐趣。有了体验，美术知识与基本技能的学习不再仅仅属于认知理论的范畴，它已扩展到情感生理和人格的领域，让学生在体验的过程中去不断提高审美趣味和审美能力，丰富了学生视觉与触觉的感受，发展了美术的实践能力，形成了基本的美术素养，是学生的个性特征和美术价值观的一种体现。
如《我们身边的线条》一课，笔者富有感情地启发：“线条，它没有名字，正等着你给它起名字呢！你能给你画的线起名字吗？”通过学生起名字，解决了线的专业知识，又通过找线活动，让学生从老师身上、头发上找到你知道的线，拉近了师生距离，增强了师生情感，通过老师哼唱曲调，舞彩带，让学生听线、找线的轨迹，巧妙地运用声音、动作等肢体语言，将静态的知识人性化。
四、小组合作，加强交流，促进学生多元化发展
美术课程应特别重视对学生个性与创新的培养，采取多种方法，使学生思维的流畅性、灵活性和独特性得到发展，最大限度地开发学生创造潜能，并重视实践能力的培养，使学生具有将创新观念转化为具体成果的能力。
因此，我在教学中不断地改变教学形式，让学生自由地合作，组成小组，也能促进学生学习，给学生提供自由选择的机会，他们会体验到一种受到尊重、受到信任的情感。我在上《报头设计》一课时，让学生自己组成小组，并选出组长，先由小组集体讨论，拟订创作主题，并由组长给组员分工，结果学生学习是一种快乐的享受，作品也十分成功。这样既增强了竞争意识，又使学生将所学知识运用到实践中去。还根据需要，给故事、古诗配画等，放手让学生大胆编排，大胆创作，并积极组织参加各类美术大赛，促进学生多元化发展。
这种协作学习改善了人与人之间的关系，儿童之间彼此热爱，互相尊重，使学生既得到全面发展，又发展了学生的个性。
五、进行多元评价，唤醒学生创造、主动发展的潜意识
评价是课堂的重要环节，以往的教学是教师将作品收集起来，然后指出优缺点，评价环节很受局限，学生的主动性得不到发展。我们的教学要想激发学生的学习热情，必须改变以往陈旧的评价方式。在这方面，我进行了新的尝试，努力让“静态评价”变成“动态评价”，既评价结果，也评价过程，更评价态度。我曾尝试让评价成为评说，成为介绍，成为欣赏，成为讨论和建议。我在上苏教版中《我的房间》一课时，当学生完成了作业时，我没有进行静态的定性等第评价，而是先让学生介绍自己的作品，然后是让学生提出修改的建议。没有对与错，也没有绝对的好与不好，只有更美，更合理。这样评价不再是区别和选拔，而是用发展的眼光促进学生不断改善自己的作品，始终让学生充满信心，保持较强的后继学习的积极性。教学评价是在动态的活动中进行的，学生在评价参与中得到了提高和发展。
总之，新课标理念下的美术教学，要求我们应特别重视学生个性与创新精神的培养，采取各种方法，使学生思维的流畅性、灵活性和独特性得到发展，最大限度地开发学生的创造潜能，并重视实践能力和人文精神的培养，营造良好的教学氛围，调动一切积极因素，使之成为学生创新活動的催化剂。
参考文献：
[1]熊薇.走进生活感悟美术[J].美术教育研究，2012，（24）.
[2]吴笛笛.走出课堂，走进生活[J].中国校外教育，2013，（16）.
[3]马丽.如何提高小学美术教学效果[J].学周刊，2013，（21）.
[4]杨晓丹.以学生发展为中心开创美术教学广阔天地[J].中国教育技术装备，2013，（16）.