教学的本真是什么？教育应该富有一种文化影响力，不仅能关注学生的今天，更能影响学生的明天。也就是说，学生发展应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。现在浙江乃至全国都在进行基于核心素养的课程教学改革，真正关注到了教学的本真。核心素养内涵非常丰富，本人特别关注到其中解决问题能力与创造能力的方面，联想到现在作文教学中为了高分而墨守成规的僵化教学，在此以记叙文为例谈谈自己的想法。
　　在现在的高中作文教学中，对于作文文体的选择偏向于议论文与散文。原因很明显，这两种文体或容易写作或容易拿高分。对于议论文而言，主题明确、思路清晰；对于散文而言，文笔优美、情感易抒发。其中，教师与学生特别偏向于散文。从高考作文实际而言，有两类作文容易得高分，一类是文笔优美的，一类是思想深刻的。散文恰恰能体现出这两种特点。对于议论文，现在也有一种观点，写议论文注重论述的有力、情感的喷发，因此提倡论述中蕴含情感抒发，这样更能触动人心，更有说服力，议论文也能以情感人。议论文逐渐靠近了散文。
　　在這种大的形势之下，记叙文被弃之如敝履也正常了。记叙文在高中的教学就成为了高中作文教学的短板。仔细审视之，我们就会发现，其实这不是记叙文本身的问题，而是教师的问题——教师自己把记叙文始终定位在初中阶段，认为记叙文是幼稚的、缺少深度与艺术性的。其实并非如此。
　　高中阶段的记叙文写作，指的是复杂的记叙文。那如何把记叙文复杂化呢？
　　一说起记叙文，人们马上就想到六要素，就想到流水账式的记述一件事，或几件事。然而本人认为，记叙文不能局限于六要素，更不能看作是流水账，而是要想到记叙文也是艺术作品。
　　写记叙文应该持这样观念：记叙的材料，小说的艺术构思，散文的情感思想。
　　1.记叙的材料。这是显而易见的，记叙文总有记叙的内容，通常就是要符合记叙文的六要素等。这是最基本的，没有了记叙的材料也谈不上记叙文。当然，记叙的材料必须真实。但我认为这个“真实”不仅仅是作者亲身经历的事件，也包括间接的事件（例如报刊杂志中的事件、周围人谈论的事情等等）。
　　2.小说的艺术构思。把事件叙述完整，这仅仅是简单记叙文的要求，也往往成为老师们头疼的记流水账。如何克服这个弊病？本人认为应该用小说的构思去安排写作。我们都知道，小说（特别是微型小说）有讲究构思巧妙的要求与特性，那么我们不妨把记叙文当作小说来写，注重结构的安排、情节的摇摆、人物的刻画、环境的描写等等。把原本直线流动的事件变得摇曳多姿。其实，我们有时候在读小说时，几乎分不清这是小说还是现实中发生的事件，既然这样，我们完全可以写记叙文时采用小说的笔法来写，只不过事件是真实的而已。从参照小说的艺术构思而言，在写作记叙文时有非常多的设计可做。有古典小说的叙述方式，有现代小说的叙述方式。有各位作家的独特的写作手法，例如欧·亨利式的结尾与情节空白方式；意大利作家伊泰洛·卡尔维诺搞笑式的轻松中蕴含沉重的风格等等。
　　3.散文的情感思想。散文有多种优点，我在这里只提散文的情感思想。一篇散文的好坏并不决定于语言是否优美，而是情感思想是否真挚感人与深刻。我们看过许多有名作家的文章，例如梁实秋、林语堂、郁达夫、叶圣陶等，他们的语言朴实无华，但已成为传世佳作。究其原因，莫不在于独有的情感与独特的思想。我们要求学生写作记叙文时完全可以按这个方向去探索与实践。本人一直认为，一篇作文的价值始终在于情感的真挚与思想的深刻。如果一篇记叙文也达到了这个要求，绝对是一篇成功的文章，更不用说是一篇复杂的文章。