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创新教学是指依据社会主义现代化发展对人才的需要，有目的地培养青少年的创新精神、创新能力和创新人格的教育。它是素质教育的核心内容，是培养高素质人才的关键。历史学科的教学内容所陈述的是人类社会从古到今的演进过程，这种演进过程的每一个阶段都包含着不同质的、量的创新。没有创新，就没有历史的发展和社会的进步。因此，从这个意义说，人类社会的历史就是人类社会的一部创新史。学习历史，对学生树立创新意识具有潜移默化的影响作用。那么，怎样在历史教学中培养学生的创新思维和创新能力呢？笔者认为可以从以下几个方面进行。
一、历史联系现实
例如在教《中国近现代史》上册中《辛亥革命》一课时，我引导学生写一篇题为《话说孙中山》的文章，有些学生整篇文章洋溢着爱国之情，而且表现出许多创新性思维的特点。如，有位学生由孙中山的历史展开“纵向联想”，指出孙中山的力量源泉来自于“民族的浩然正气和炽热的爱国之情”；接着又展开“逆向联想”，痛斥当今社会中极少数的失去民族气节的社会渣滓；最后在文章中还展开“横向联想”，联想当今青少年身上肩负的历史重担，号召同学们努力奋斗。在教学过程中，在平时学习中，历史教师应当启发学生，把历史知识联系社会现实，用历史知识分析当今社会，展望明天，并使学生养成一种自学的习惯。
二、比较历史事件
通过对相同或相似历史事件的比较，揭示出彼此之间的异同点，突出它们各自的特征，以加深理解、增强记忆。以《南京条约》和《天津条约》为例，两者的性质都是帝国主义侵略者武力强迫清政府签订的出卖中华民族权益的不平等条约；条约的主要内容都是强迫通商，其中主要款项之一都是强迫开放通商口岸，这些是“同”。《南京条约》强迫开五口，《天津条约》强迫开十口，这些口岸很容易记混。但我们从地理位置上分析这些口岸，就会发现《南京条约》上的口岸都在东南沿海，而《天津条约》上的口岸已经延伸到北方和内地，找到了这个“异”，就不易混淆了。从通商口岸由南延伸到北、由沿海延伸到内地这个“异”中我们可以看到：帝国主义发动两次鸦片战争的目的都是打开中国市场，这又是个“同”，从而进一步认识到第二次鸦片战争是第一次鸦片战争的继续和扩大。
三、注重迁移创新
心理学把一种学习对另一种学习发生影响的现象称作迁移，包括正迁移和负迁移。正迁移是指一种学习对另一种学习起积极的作用，通俗地说，即“举一反三”、“闻一知十”和“触类旁通”等教育思想。随着社会的进步和科技的发展，教学如何才能适应知识和科技迅速发展的形势呢？一个很好的方法：迁移创新。例如学习世界史下册《亚洲经济的发展》一节时，教师可让学生对比分析亚洲各地经济发展很不平衡的原因和情况后，引导他们讨论：当前中国经济的发展，需要哪些条件？最后经过师生的共同努力，得出答案：继续保持政局稳定；抓住机遇，吸收外国资本和技术；依据国情适时调整经济发展战略，不断进行产业的更新换代，发展高科技产业；积极参与国际竞争，发展外向型经济；大力发展科技和教育事业，等等。可见迁移创新，会使历史教育变得灿烂无比。
四、情境激发创新
在学完维新变法后，有一位学生写了这样一段歌词：“你总是心太软，心太软；独自一个人流泪到天亮；变法看似简单；成功太难；不是你的就别再勉强；夜深了，你还不想睡；你还在想着她吗？多余的心情，老佛爷她不懂心疼；当初你不该帮那皇上；算了吧；就这样算了吧；该放就放；再想也没有用；反正大清也没有几年啦；你总该为自己想想未来。”这首歌词是他在学了《心太软》这首歌后，联想维新变法前后的历史，有感而作的。且不说，他的联想和比喻恰当与否，至少在这里表现出很强的创新性。善于联想和想象，这是创新思维的一个重要内容和特征。历史教师在教学中，要不断激发学生丰富的想象力，以培养其创新意识和能力。
五、积极辩证创新
辩证创新就是运用辩证唯物主义的基本原理全面、客观、发展地分析、认识历史，并能得出正确的历史结论。例如讲到“清朝前期对外关系中实行闭关锁国”时，往往都认为闭关锁国阻碍了清朝前期资本主义萌芽的发展，使中国失去了世界市场，导致中国落后。如果结合十七、十八世纪的世界形势，欧洲殖民者对外扩张，并且开始侵扰中国这一史实就可得出这样的新结论：清政府前期的闭关锁国政策，还具有防御外国侵略、维护国家领土完整和主权独立的积极意义。这种认识，是从世界的整体性着眼，对相关的历史知识进行联想、重组、推理等程序，辩证地开辟了认识历史的新天地。
六、培养成功心理
高中学生在学习历史的过程中，与初中比较，普遍感到困难，出现“怕”的情绪。教师应根据学生的心理，采取有效的方法强化学生的成功心理，这对稳定学习兴趣有极大作用。我们可以结合教学由浅入深的特征，在教学过程中，对每一层次的内容，达标的要求，对学生每达到一个层次，进行及时的评价和鼓励，让学生觉得自己是一个成功者，有信心进入下一个层次学习。再比如针对每个学生不同的情况，让他们在不同的场合获得不同的成功感觉，可以对在课堂上回答问题正确的学生作出当众表扬；可以对作业中有出色解答或独特见解的学生予以高分；可以让学生在校内办的报纸或壁报上发表一些作品，如历史小论文、历史漫画等；可以将学生的优秀作品推荐到公开发行的报刊杂志上。总之，教师要对学生的每一点成绩和进步都加以肯定和鼓励，使他们对自己的学习有信心，从而保持历史学习的稳定兴趣。
总之，在历史教学中，教师应注意培养学生的创新思维和创新能力，这既有利于提高历史课堂效率，又有利于全面推进素质教育，深化教育改革。
一、历史联系现实
例如在教《中国近现代史》上册中《辛亥革命》一课时，我引导学生写一篇题为《话说孙中山》的文章，有些学生整篇文章洋溢着爱国之情，而且表现出许多创新性思维的特点。如，有位学生由孙中山的历史展开“纵向联想”，指出孙中山的力量源泉来自于“民族的浩然正气和炽热的爱国之情”；接着又展开“逆向联想”，痛斥当今社会中极少数的失去民族气节的社会渣滓；最后在文章中还展开“横向联想”，联想当今青少年身上肩负的历史重担，号召同学们努力奋斗。在教学过程中，在平时学习中，历史教师应当启发学生，把历史知识联系社会现实，用历史知识分析当今社会，展望明天，并使学生养成一种自学的习惯。
二、比较历史事件
通过对相同或相似历史事件的比较，揭示出彼此之间的异同点，突出它们各自的特征，以加深理解、增强记忆。以《南京条约》和《天津条约》为例，两者的性质都是帝国主义侵略者武力强迫清政府签订的出卖中华民族权益的不平等条约；条约的主要内容都是强迫通商，其中主要款项之一都是强迫开放通商口岸，这些是“同”。《南京条约》强迫开五口，《天津条约》强迫开十口，这些口岸很容易记混。但我们从地理位置上分析这些口岸，就会发现《南京条约》上的口岸都在东南沿海，而《天津条约》上的口岸已经延伸到北方和内地，找到了这个“异”，就不易混淆了。从通商口岸由南延伸到北、由沿海延伸到内地这个“异”中我们可以看到：帝国主义发动两次鸦片战争的目的都是打开中国市场，这又是个“同”，从而进一步认识到第二次鸦片战争是第一次鸦片战争的继续和扩大。
三、注重迁移创新
心理学把一种学习对另一种学习发生影响的现象称作迁移，包括正迁移和负迁移。正迁移是指一种学习对另一种学习起积极的作用，通俗地说，即“举一反三”、“闻一知十”和“触类旁通”等教育思想。随着社会的进步和科技的发展，教学如何才能适应知识和科技迅速发展的形势呢？一个很好的方法：迁移创新。例如学习世界史下册《亚洲经济的发展》一节时，教师可让学生对比分析亚洲各地经济发展很不平衡的原因和情况后，引导他们讨论：当前中国经济的发展，需要哪些条件？最后经过师生的共同努力，得出答案：继续保持政局稳定；抓住机遇，吸收外国资本和技术；依据国情适时调整经济发展战略，不断进行产业的更新换代，发展高科技产业；积极参与国际竞争，发展外向型经济；大力发展科技和教育事业，等等。可见迁移创新，会使历史教育变得灿烂无比。
四、情境激发创新
在学完维新变法后，有一位学生写了这样一段歌词：“你总是心太软，心太软；独自一个人流泪到天亮；变法看似简单；成功太难；不是你的就别再勉强；夜深了，你还不想睡；你还在想着她吗？多余的心情，老佛爷她不懂心疼；当初你不该帮那皇上；算了吧；就这样算了吧；该放就放；再想也没有用；反正大清也没有几年啦；你总该为自己想想未来。”这首歌词是他在学了《心太软》这首歌后，联想维新变法前后的历史，有感而作的。且不说，他的联想和比喻恰当与否，至少在这里表现出很强的创新性。善于联想和想象，这是创新思维的一个重要内容和特征。历史教师在教学中，要不断激发学生丰富的想象力，以培养其创新意识和能力。
五、积极辩证创新
辩证创新就是运用辩证唯物主义的基本原理全面、客观、发展地分析、认识历史，并能得出正确的历史结论。例如讲到“清朝前期对外关系中实行闭关锁国”时，往往都认为闭关锁国阻碍了清朝前期资本主义萌芽的发展，使中国失去了世界市场，导致中国落后。如果结合十七、十八世纪的世界形势，欧洲殖民者对外扩张，并且开始侵扰中国这一史实就可得出这样的新结论：清政府前期的闭关锁国政策，还具有防御外国侵略、维护国家领土完整和主权独立的积极意义。这种认识，是从世界的整体性着眼，对相关的历史知识进行联想、重组、推理等程序，辩证地开辟了认识历史的新天地。
六、培养成功心理
高中学生在学习历史的过程中，与初中比较，普遍感到困难，出现“怕”的情绪。教师应根据学生的心理，采取有效的方法强化学生的成功心理，这对稳定学习兴趣有极大作用。我们可以结合教学由浅入深的特征，在教学过程中，对每一层次的内容，达标的要求，对学生每达到一个层次，进行及时的评价和鼓励，让学生觉得自己是一个成功者，有信心进入下一个层次学习。再比如针对每个学生不同的情况，让他们在不同的场合获得不同的成功感觉，可以对在课堂上回答问题正确的学生作出当众表扬；可以对作业中有出色解答或独特见解的学生予以高分；可以让学生在校内办的报纸或壁报上发表一些作品，如历史小论文、历史漫画等；可以将学生的优秀作品推荐到公开发行的报刊杂志上。总之，教师要对学生的每一点成绩和进步都加以肯定和鼓励，使他们对自己的学习有信心，从而保持历史学习的稳定兴趣。
总之，在历史教学中，教师应注意培养学生的创新思维和创新能力，这既有利于提高历史课堂效率，又有利于全面推进素质教育，深化教育改革。