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摘 要：问题是引导学生主动探究、积极思考的动力，教学的过程是师生互动的过程，在这个过程中，教师应引导学生不断发现问题，并在分析和解决问题的过程中使他们逐渐理解和掌握所学知识。在小学数学教学中，为了发挥学生的主体性，使他们主动参与到数学学习活动中，获得相应的知识和技能，教师应当注重培养学生的问题意识，提高他们发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。
关键词：小学数学；问题意识；培养途径
老师作为教学过程中的导体，在实施教学的过程中，要想方设法的引导学生，养成“问”的好习惯。作为一名小学数学教师，笔者认为可以从以下几个方面去培养小学生的问题意识。
1营造和谐氛围，使学生敢问
首先，培养小学生数学问题意识，教师要为他們创设宽松自由的学习环境。课堂教学活动不仅是知识传递的过程，更是师生情感交流的过程，以往的小学数学课堂上，教师总是高高在上，使学生对老师有距离感、畏惧感，更不敢与老师亲近，课堂气氛也比较沉闷、压抑，导致学生不敢提出质疑。因此，培养小学生的问题意识，教师要改变以往的教学方式，要通过自己幽默的教学语言、丰富的肢体语言和表情来辅助教学，使学生感受到老师的平易近人、信任，以及鼓励，在这样的学习氛围中，学生就愿意与老师亲近，愿意发表一些看法，并在学习中主动提出自己的质疑问难。
其次，教师要为学生创造更多展示自己的机会。学生在学习中难免会遇到各种问题和困难，这些“拦路虎”会对学生的认知和知识结构的形成产生直接影响，因此，在小学数学教学中，教师要鼓励学生大胆质疑，给予他们更多展示自己的机会。比如，当学生主动提出问题时，即便他们的提问偏离了教学主题，教师也要肯定他们的勇气和大胆猜测，要对他们的积极思维进行表扬，之后再引导和启发学生将注意力转移到学习主题中。在这样的课堂上，教师对学生有了足够的信任和尊重，学生得到了展示自己的机会，他们也会更加积极地投入到学习中，大胆地发表自己的见解，并提出自己的疑虑。
2创设问题情境，使学生乐问
创设问题情境是培养学生良好的问题意识的重要环节。小学数学具有枯燥性、抽象性、概括性等特征，而小學生的年龄小，主要以直观形象思维为主，对于一些抽象的数学知识难于理解。教师可以积极为学生创设特定的情境，尤其是问题情境的创设，可以有效激活学生的数学思维，激发学主动探索和参与教学课堂的积极性。在实际的教学过程中，教师要把学生的需要巧妙地融于基础知识的探求中，这样能够在学生的心理产生一种疑惑，引起学生的好奇心和求知欲，因此，教师要根据实际教学内容积极创设一些问题情境，引导学生进行刨根问底。
在教学“圆的认识”时，我首先为学生播放一段《动物王国比赛》的视频，小狗、小兔、小猪和小猴四种动物参加了自行车比赛，小狗骑了一辆车轮为圆形且轴在中心的自行车，小兔骑了一辆车轮为圆形，但轴不在中心的自行车，小猪骑了一辆车轮为椭圆形自行车，小猴骑了一辆车轮为正方形的自行车，让学生预测一下谁将是最后的冠军，大家都认为小狗将会赢得这场比赛，这时有些同学就会问为什么是这种结果，我解释因为小狗的车轮是圆的，同学们异口同声的问：小兔的车轮也是圆的，为什么小兔不是冠军呢？通过这种方式学生十分渴望了解其中的道理，从而激发学生的探究欲望，不断增强学生的数学质疑能力，有利于拓展学生发散思维。
3传授提问技巧，使学生会问
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更难。”的确，质疑是思维的导火索，有了疑惑，才能促使学生去思考和探索。因此，在教学中，教师要经常启发学生不断提问，不断发现尚未解决的问题，培养学生善问、会问，在疑问中去探索、去发现。因此，在数学教学过程中，教师要在预习新课、探究新知、知识应用、总结提升等教学环节都要教给学生提问的方法技巧，让学生能够提出一些高质量、高水平的问题，不断强化学生的问题意识。
在教学“多边形面积的计算”一课时，我先布置学生课下测量自己家中的客厅面积，学生非常有兴趣地进行了测量、计算，然后我针对学生计算的结果，让学生各自说一下自己是如何得到这些数据的，学生就自己的结果进行解释，在此基础上，再出示一个不规则的组合图形，让学生按照自己的方法进行计算，这时学生就会产生疑问：运用以前的方法能求出不规则组合图形的面积吗？用什么方法才能求出不规则组合图形的面积？我通过积极引导，从而让学生明确计算不规则图形的面积是利用割补的方法，这样学生不但把握到问题的实质，而且学会如何提问才会更有效。
4改变评价方式，使学生想问
任何人都需要他人的认可和赞扬，学生更是如此，但是传统教学评价的主要依据就是学生的成绩，这种只重视结果而忽视过程的评价方式很显然是片面的，不利于提高学生学习积极性的，也扼杀了学生问题意识的培养。因此，在数学教学过程中，教师要想真正培养学生的问题意识，还需要通过改变评价方式，建立以鼓励为主，既重视结果，又重视过程，既重视知识，又重视能力的教学评价方式，从而不断激发学生探究问题的热情，提高学生学习的动力，使学生在学习过程中积极进行提问，逐渐培养学生的问题意识。
如在教学“小数乘法”一课时，我设置了这样的练习题组：（1）4.5×0.07= ；（2）2.36×0.22= ；（3）9.65×8.12= ；（4）7.23×1.2= 。在学生计算的过程中发现有一位同学虽然计算的结果出现了失误，但是步骤非常规范，书写也非常认真，在计算多位数乘以多位数时计算也很正确，只是结果中小数位数出现了错误，针对这一情况，我就对这位同学的优点进行表扬，并没有只对结果做出最终评价，然后我再让他将自己的答案和小组其他成员进行对比，通过对比他发现了自己的问题所在，并进行了认真的反思和总结，明确了此类题目的解法。通过这种方式，不但保护了学生的自信心，而且提高了学生学习的主动性，在以后的学习中能够提出很多建设性的问题。
总之，问题意识并不是一朝一夕就能具备的，而是需要一个长期的过程。 我们要根据小学生的特点，结合数学学科特点，制定长期的计划，注重教学的每一个细节，让学生想问、敢问、会问、爱问，增强学生问题意识，培养学生创新能力。
参考文献：
[1]廖军根.浅析小学生数学问题意识的培养[J].小学教学研究，2013（29）.
[2]李红艳.小学数学教学中如何培养学生的问题意识[J].试题与研究，2014（24）：68-68.
关键词：小学数学；问题意识；培养途径
老师作为教学过程中的导体，在实施教学的过程中，要想方设法的引导学生，养成“问”的好习惯。作为一名小学数学教师，笔者认为可以从以下几个方面去培养小学生的问题意识。
1营造和谐氛围，使学生敢问
首先，培养小学生数学问题意识，教师要为他們创设宽松自由的学习环境。课堂教学活动不仅是知识传递的过程，更是师生情感交流的过程，以往的小学数学课堂上，教师总是高高在上，使学生对老师有距离感、畏惧感，更不敢与老师亲近，课堂气氛也比较沉闷、压抑，导致学生不敢提出质疑。因此，培养小学生的问题意识，教师要改变以往的教学方式，要通过自己幽默的教学语言、丰富的肢体语言和表情来辅助教学，使学生感受到老师的平易近人、信任，以及鼓励，在这样的学习氛围中，学生就愿意与老师亲近，愿意发表一些看法，并在学习中主动提出自己的质疑问难。
其次，教师要为学生创造更多展示自己的机会。学生在学习中难免会遇到各种问题和困难，这些“拦路虎”会对学生的认知和知识结构的形成产生直接影响，因此，在小学数学教学中，教师要鼓励学生大胆质疑，给予他们更多展示自己的机会。比如，当学生主动提出问题时，即便他们的提问偏离了教学主题，教师也要肯定他们的勇气和大胆猜测，要对他们的积极思维进行表扬，之后再引导和启发学生将注意力转移到学习主题中。在这样的课堂上，教师对学生有了足够的信任和尊重，学生得到了展示自己的机会，他们也会更加积极地投入到学习中，大胆地发表自己的见解，并提出自己的疑虑。
2创设问题情境，使学生乐问
创设问题情境是培养学生良好的问题意识的重要环节。小学数学具有枯燥性、抽象性、概括性等特征，而小學生的年龄小，主要以直观形象思维为主，对于一些抽象的数学知识难于理解。教师可以积极为学生创设特定的情境，尤其是问题情境的创设，可以有效激活学生的数学思维，激发学主动探索和参与教学课堂的积极性。在实际的教学过程中，教师要把学生的需要巧妙地融于基础知识的探求中，这样能够在学生的心理产生一种疑惑，引起学生的好奇心和求知欲，因此，教师要根据实际教学内容积极创设一些问题情境，引导学生进行刨根问底。
在教学“圆的认识”时，我首先为学生播放一段《动物王国比赛》的视频，小狗、小兔、小猪和小猴四种动物参加了自行车比赛，小狗骑了一辆车轮为圆形且轴在中心的自行车，小兔骑了一辆车轮为圆形，但轴不在中心的自行车，小猪骑了一辆车轮为椭圆形自行车，小猴骑了一辆车轮为正方形的自行车，让学生预测一下谁将是最后的冠军，大家都认为小狗将会赢得这场比赛，这时有些同学就会问为什么是这种结果，我解释因为小狗的车轮是圆的，同学们异口同声的问：小兔的车轮也是圆的，为什么小兔不是冠军呢？通过这种方式学生十分渴望了解其中的道理，从而激发学生的探究欲望，不断增强学生的数学质疑能力，有利于拓展学生发散思维。
3传授提问技巧，使学生会问
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更难。”的确，质疑是思维的导火索，有了疑惑，才能促使学生去思考和探索。因此，在教学中，教师要经常启发学生不断提问，不断发现尚未解决的问题，培养学生善问、会问，在疑问中去探索、去发现。因此，在数学教学过程中，教师要在预习新课、探究新知、知识应用、总结提升等教学环节都要教给学生提问的方法技巧，让学生能够提出一些高质量、高水平的问题，不断强化学生的问题意识。
在教学“多边形面积的计算”一课时，我先布置学生课下测量自己家中的客厅面积，学生非常有兴趣地进行了测量、计算，然后我针对学生计算的结果，让学生各自说一下自己是如何得到这些数据的，学生就自己的结果进行解释，在此基础上，再出示一个不规则的组合图形，让学生按照自己的方法进行计算，这时学生就会产生疑问：运用以前的方法能求出不规则组合图形的面积吗？用什么方法才能求出不规则组合图形的面积？我通过积极引导，从而让学生明确计算不规则图形的面积是利用割补的方法，这样学生不但把握到问题的实质，而且学会如何提问才会更有效。
4改变评价方式，使学生想问
任何人都需要他人的认可和赞扬，学生更是如此，但是传统教学评价的主要依据就是学生的成绩，这种只重视结果而忽视过程的评价方式很显然是片面的，不利于提高学生学习积极性的，也扼杀了学生问题意识的培养。因此，在数学教学过程中，教师要想真正培养学生的问题意识，还需要通过改变评价方式，建立以鼓励为主，既重视结果，又重视过程，既重视知识，又重视能力的教学评价方式，从而不断激发学生探究问题的热情，提高学生学习的动力，使学生在学习过程中积极进行提问，逐渐培养学生的问题意识。
如在教学“小数乘法”一课时，我设置了这样的练习题组：（1）4.5×0.07= ；（2）2.36×0.22= ；（3）9.65×8.12= ；（4）7.23×1.2= 。在学生计算的过程中发现有一位同学虽然计算的结果出现了失误，但是步骤非常规范，书写也非常认真，在计算多位数乘以多位数时计算也很正确，只是结果中小数位数出现了错误，针对这一情况，我就对这位同学的优点进行表扬，并没有只对结果做出最终评价，然后我再让他将自己的答案和小组其他成员进行对比，通过对比他发现了自己的问题所在，并进行了认真的反思和总结，明确了此类题目的解法。通过这种方式，不但保护了学生的自信心，而且提高了学生学习的主动性，在以后的学习中能够提出很多建设性的问题。
总之，问题意识并不是一朝一夕就能具备的，而是需要一个长期的过程。 我们要根据小学生的特点，结合数学学科特点，制定长期的计划，注重教学的每一个细节，让学生想问、敢问、会问、爱问，增强学生问题意识，培养学生创新能力。
参考文献：
[1]廖军根.浅析小学生数学问题意识的培养[J].小学教学研究，2013（29）.
[2]李红艳.小学数学教学中如何培养学生的问题意识[J].试题与研究，2014（24）：68-68.