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教学的低效通常源自两个方面:首先是认识层面的问题,包括教材解读不深刻、学生把握不到位、目标定位不准确等,这是制约课堂教学“有效性”的重要方面;其次是课堂实施的低效运作。
一、认识层面上的问题
1、对教材的解读不深刻
有关这方面的做法其实就是我们平常备课中常谈到的对教材的分析、理解。要注意的是我们一直倡导的“深入浅出”,“深入”是“浅出”的前提,把教材钻研得越深,课上起来就越简单、越得心应手。名师常把复杂的内容教得很简单,而平庸的教师却会把简单的课越上越复杂,原因就在这里。只有真正把握教材的编写意图,才能吃透教材的精神,也才能实现对教材的必要超越,有效教学也才不至于成为无本之木、无源之水。
2、对学生的把握不到位
课前准备,我们常说要备教材,还得备学生。解读学生,“把握学生原有的生活经验和知识背景”,这一点很多老师都能注意到。但一堂课下来、一个教学内容的安排对于全班学生来说,有哪些学生基本不用引导就能掌握,换言之能自学会了;哪些学生得在教师的点拨中才能领会;哪些学生必须在教师的引导或是重点关注下才能达成目标的,这些我们教师课前都要做到心中有数,那么我们的课堂才能有的放矢,课堂教学才能有效开展。
3、对目标的定位不准确
也就是我们常说的教学目标的制订。我们说教学目标要兼顾知识技能、方法、情感态度等不同方面。如果说情感态度价值观是很无缥缈的,好像并不是能在一节课中完全一下子体现出来、完成得了,那么对于量化的知识技能目标呢,本人认为它的制订必须要具体确实可行。在课堂教学过程中要心中有目标,时时以预设的目标为指针或参照物,观照目标的真实达成度,并对教学作出有针对性的调控,不断引导课堂向着预期的目标行进。
二、课堂实施的低效运作
有效的课堂最终还是通过有效的教学行为得以实现,那么如何打造有效的英语课堂教学呢?我们说现在的课堂基本是由“创设情境”引入,然后进入“学习活动”。
1、情境创设游离于有效课堂教学之外
对于“情境”创设,谈到这一点我们马上会想到“生活情境”“童话情境”等。英语是一门语言,语言是生活的一部分,初中英语教学中我们用得较多的是创设绚丽多彩、生动有趣的情境,来实现英语教学实生活化。应该注意的是“情境”应该突出的是能使学生产生认知的“不平衡”,引起他们的思维冲突,能激起他们的好奇心、求知欲的情境,这样才能使教学过程始终在动态平衡中前进,才能有机会实现真正意义上的有效教学。
2、采用有效的教学策略把计划付诸实施
有效的英语学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,创设情景,将英语用在生活实际中是学生学习英语的重要方式。诚然“动手实践、自主探索与合作交流”在当前的课堂教学中比比皆是,很多教师在操作中也能注意到运用的火候,英语课堂不要过分追求“观赏价值”,但对这句话的理解更不能断章取义。“不能单纯依赖模仿与记忆”不表示完全不要,换句话说:适度的模仿与记忆仍然是合理的,也是必需的。科学、审慎地反思传统教学中的方法、理念,并以一种传承、扬弃的理性态度对待它们,在有效课堂教学中将具有十分重要的理论与实践意义。
3、忽视“生成”——当今教育界探讨的热点和焦点话题
有效的课堂,我们显然无法回避“有效生成”的问题。课堂上我们经常会遇到这样的尴尬:教师正要进行下一环节教学时,学生可能会冷不丁冒出一个问题。这时,放弃既定环节教学,就会影响教学任务的完成;装作未见,又显然有悖于“据学而教”的理念。每每遇此,教师常常进退两难。我们说任何问题总要涉及一个度,无论情况如何,教师心中都要有一把尺(也就是前面谈到的教学目标),权衡其间的利弊,在预设与生成之间寻找恰当的平衡。我们教师可以通过重复、确认、淡化等方法很好地去把握课堂的前进方向,而不能“放任自流”。只有这样,有效的课堂才会有一个基本的保障,我们也不会因为学生的意外“生成”而搞得迷失方向。
三、构建有效课堂教学的策略
1、把学习的主动权交给学生
教师必须指导学生“会”学习,使他们能主动地、积极地、创造性地学,教师要摆正自己在教学中的位置,真心诚意地把学生当作学习的主人,恰当地发挥主导作用,要努力提高“导”的艺术,从而在教学中恰到好处地去启发、点拨、设疑、解惑。要大力提倡教师在课堂教学过程中,少一点讲解、分析、提问,多一些引导、点拨、激励,彻底改变那种牵着学生走的状况。课堂上要尽可能给学生多一点思考的时间,多一点活动余地,多一点表现自己的机会,多一点体验成功的愉快。为了促使学生主动学习,可以改变习惯的、固定的课堂模式,采取班级集中授课、小组合作交流和个别辅导学习相结合的综合模式,从而使课堂更有利于学生主动学习,促使学生不断掌握学习方法,逐步从“学会”到“会学”,最后达到“好学”的美好境界。
2、让学生主动探索知识的形成过程
教学的目的不仅是让学生获取结论,更重要的是让他们在获得结论的同时,情操得到陶冶,智力得到开发,潜能得到发掘,能力得到培养,素质得到提高,而学生的这一认识过程是教师无法代劳的。教学中要尽可能的向学生展示数学知识的形成过程,应该明确知识是在展示的过程中掌握的,学生的主体精神也是在展示的过程中逐步培养的。但这里关键的是:如何展示和谁来展示?老师演示学生跟着模仿的展示和老师“铺路”学生自己探索的展示作用大不相同,要让学生自己通过动手、动口、动脑,主动探索知识的形成过程,使学生的学习,从“模仿型”学习向“创造型”学习发展。只有这样才能真正实现课堂教学的高效率。
3、使学生的个性充分得到发展
教育要重视个性培养,有成就的人一定是具有个性的人,扼杀个性就是扼杀创造性。过去的教育在“标准化”思想的影响下,对先天素质不同今后发展又千差万别的学生硬 要打一样的基础,扼长补短,把学生培养成“标准件”,使许多人才被埋没。未来社会需要各种各样的人才,我们要坚信:只要扬其长而避其短,人人都可以成为出色的人才。要把因材施教的原则落实在课堂,教学中对不同的学生应有不同的要求,学习的内容可以有多有少;学习的进度可以有快有慢;学习的要求可以有高有低。这样使学习上暂时后进的学生也有成功的希望,暂时领先的学生也可以得到更好的发展。为了发展学生的个性,培养学生的创造力,在初中英语教学中应积极提倡“功能和交际”式的教学方法,因为交际是学习语言的真正目标。课堂教学中,要努力把社会生活的各个侧面真实地展示在学生面前,让他们在真实情境中,用所学到的语言知识大胆而从容地进行交流。这样才能有效地促进学生创造能力的发展和主体精神的培养。
一、认识层面上的问题
1、对教材的解读不深刻
有关这方面的做法其实就是我们平常备课中常谈到的对教材的分析、理解。要注意的是我们一直倡导的“深入浅出”,“深入”是“浅出”的前提,把教材钻研得越深,课上起来就越简单、越得心应手。名师常把复杂的内容教得很简单,而平庸的教师却会把简单的课越上越复杂,原因就在这里。只有真正把握教材的编写意图,才能吃透教材的精神,也才能实现对教材的必要超越,有效教学也才不至于成为无本之木、无源之水。
2、对学生的把握不到位
课前准备,我们常说要备教材,还得备学生。解读学生,“把握学生原有的生活经验和知识背景”,这一点很多老师都能注意到。但一堂课下来、一个教学内容的安排对于全班学生来说,有哪些学生基本不用引导就能掌握,换言之能自学会了;哪些学生得在教师的点拨中才能领会;哪些学生必须在教师的引导或是重点关注下才能达成目标的,这些我们教师课前都要做到心中有数,那么我们的课堂才能有的放矢,课堂教学才能有效开展。
3、对目标的定位不准确
也就是我们常说的教学目标的制订。我们说教学目标要兼顾知识技能、方法、情感态度等不同方面。如果说情感态度价值观是很无缥缈的,好像并不是能在一节课中完全一下子体现出来、完成得了,那么对于量化的知识技能目标呢,本人认为它的制订必须要具体确实可行。在课堂教学过程中要心中有目标,时时以预设的目标为指针或参照物,观照目标的真实达成度,并对教学作出有针对性的调控,不断引导课堂向着预期的目标行进。
二、课堂实施的低效运作
有效的课堂最终还是通过有效的教学行为得以实现,那么如何打造有效的英语课堂教学呢?我们说现在的课堂基本是由“创设情境”引入,然后进入“学习活动”。
1、情境创设游离于有效课堂教学之外
对于“情境”创设,谈到这一点我们马上会想到“生活情境”“童话情境”等。英语是一门语言,语言是生活的一部分,初中英语教学中我们用得较多的是创设绚丽多彩、生动有趣的情境,来实现英语教学实生活化。应该注意的是“情境”应该突出的是能使学生产生认知的“不平衡”,引起他们的思维冲突,能激起他们的好奇心、求知欲的情境,这样才能使教学过程始终在动态平衡中前进,才能有机会实现真正意义上的有效教学。
2、采用有效的教学策略把计划付诸实施
有效的英语学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,创设情景,将英语用在生活实际中是学生学习英语的重要方式。诚然“动手实践、自主探索与合作交流”在当前的课堂教学中比比皆是,很多教师在操作中也能注意到运用的火候,英语课堂不要过分追求“观赏价值”,但对这句话的理解更不能断章取义。“不能单纯依赖模仿与记忆”不表示完全不要,换句话说:适度的模仿与记忆仍然是合理的,也是必需的。科学、审慎地反思传统教学中的方法、理念,并以一种传承、扬弃的理性态度对待它们,在有效课堂教学中将具有十分重要的理论与实践意义。
3、忽视“生成”——当今教育界探讨的热点和焦点话题
有效的课堂,我们显然无法回避“有效生成”的问题。课堂上我们经常会遇到这样的尴尬:教师正要进行下一环节教学时,学生可能会冷不丁冒出一个问题。这时,放弃既定环节教学,就会影响教学任务的完成;装作未见,又显然有悖于“据学而教”的理念。每每遇此,教师常常进退两难。我们说任何问题总要涉及一个度,无论情况如何,教师心中都要有一把尺(也就是前面谈到的教学目标),权衡其间的利弊,在预设与生成之间寻找恰当的平衡。我们教师可以通过重复、确认、淡化等方法很好地去把握课堂的前进方向,而不能“放任自流”。只有这样,有效的课堂才会有一个基本的保障,我们也不会因为学生的意外“生成”而搞得迷失方向。
三、构建有效课堂教学的策略
1、把学习的主动权交给学生
教师必须指导学生“会”学习,使他们能主动地、积极地、创造性地学,教师要摆正自己在教学中的位置,真心诚意地把学生当作学习的主人,恰当地发挥主导作用,要努力提高“导”的艺术,从而在教学中恰到好处地去启发、点拨、设疑、解惑。要大力提倡教师在课堂教学过程中,少一点讲解、分析、提问,多一些引导、点拨、激励,彻底改变那种牵着学生走的状况。课堂上要尽可能给学生多一点思考的时间,多一点活动余地,多一点表现自己的机会,多一点体验成功的愉快。为了促使学生主动学习,可以改变习惯的、固定的课堂模式,采取班级集中授课、小组合作交流和个别辅导学习相结合的综合模式,从而使课堂更有利于学生主动学习,促使学生不断掌握学习方法,逐步从“学会”到“会学”,最后达到“好学”的美好境界。
2、让学生主动探索知识的形成过程
教学的目的不仅是让学生获取结论,更重要的是让他们在获得结论的同时,情操得到陶冶,智力得到开发,潜能得到发掘,能力得到培养,素质得到提高,而学生的这一认识过程是教师无法代劳的。教学中要尽可能的向学生展示数学知识的形成过程,应该明确知识是在展示的过程中掌握的,学生的主体精神也是在展示的过程中逐步培养的。但这里关键的是:如何展示和谁来展示?老师演示学生跟着模仿的展示和老师“铺路”学生自己探索的展示作用大不相同,要让学生自己通过动手、动口、动脑,主动探索知识的形成过程,使学生的学习,从“模仿型”学习向“创造型”学习发展。只有这样才能真正实现课堂教学的高效率。
3、使学生的个性充分得到发展
教育要重视个性培养,有成就的人一定是具有个性的人,扼杀个性就是扼杀创造性。过去的教育在“标准化”思想的影响下,对先天素质不同今后发展又千差万别的学生硬 要打一样的基础,扼长补短,把学生培养成“标准件”,使许多人才被埋没。未来社会需要各种各样的人才,我们要坚信:只要扬其长而避其短,人人都可以成为出色的人才。要把因材施教的原则落实在课堂,教学中对不同的学生应有不同的要求,学习的内容可以有多有少;学习的进度可以有快有慢;学习的要求可以有高有低。这样使学习上暂时后进的学生也有成功的希望,暂时领先的学生也可以得到更好的发展。为了发展学生的个性,培养学生的创造力,在初中英语教学中应积极提倡“功能和交际”式的教学方法,因为交际是学习语言的真正目标。课堂教学中,要努力把社会生活的各个侧面真实地展示在学生面前,让他们在真实情境中,用所学到的语言知识大胆而从容地进行交流。这样才能有效地促进学生创造能力的发展和主体精神的培养。