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摘 要：小学“图形与几何”学习内容，从儿童认知角度来说，具有一定的抽象性，属于小学数学教学的难点。在具体教学中，本人根据儿童认识特点，以趣味化激发学生兴趣，以直观化做到深入浅出，以情境化营造学习良好氛围，以信息化引导多元体验，激发学生积极性，化解知识难点，发展思维，增长能力。
关键词：小学;图形与几何;教学策略
根据儿童的认识特点，小学的图形与几何知识属于基础性知识，相对比较简单，内容较为显浅。教学重在激发学习兴趣，与生活连通，学会运用，丰富学生的思维能力。
本人在教学中根据农村学生学习实际，以学生发展为目标，通过趣味化、直观化、情境化、信息化等手段，引导学生学习图形与几何知识，获得较好成效。
一、趣味化
教学图形与几何知识，兴趣是抓手，观察为要，动手是关键，鼓励学生主动参与，大胆探索，启发思考，发展空间思维能力。
《新课标》中强调，在小学数学“图形与几何”的教学过程中，教师善于创设探索机会，主动搭建合作交流平台，设立“看看、想想、议议、做做”等教学环节，丰富教学手段，保持学生学习的兴奋度。让学生观察、验证、操作中认识和积累经验，提高学习兴趣，大胆想象推理，学会应用创新，发展审美感知能力，培养几何素养。
例如，在教学二年级下册“认识角”时，我设计了“欣赏角——摸角——摆角——画角——识角”一系列的活动，从学生熟悉的剪刀、时钟、红领巾等实物中选材，鼓励学生观察、触摸角，形成对角的直观感受，而后以小组合作学习的形式，通过小棒摆“角”，动手画“角”，讨论“角”的问题，然后再学习角的构成和命名。让学生在摆摆、画画、说说中，将难点一点点化解，并形成新的认识，不断推动学习向前发展。这样趣味十足地学习，改变过于侧重“说教”，而忽视“实践”的现状。
课堂活力最能激发学生学习兴趣。做到“目中有生，以人为本”，紧紧围绕“如何引导学生有效学习”这个重点展开，改变生搬硬套的“填鸭式”教学模式，丰富教学手段，让课堂充满活力，鼓励学生在学习中质疑、探究、领悟，把课堂教学变得生动而富有感染力，让学生充满探索欲望地学习，从而实现教学效果的提升，数学综合能力的发展。
开展趣味化教学并不难，难的是教师思想没有转型，角色没有转换，方法没有转变，以一本经书读到老的观念，面对教学，对待学生，怎能走不出原有的一亩三分地，实现新的开拓？只有用发展的思维，大胆突破，勇于尝试，才能引导学生看到别处的美丽风景。
二、直观化
小学数学图形与几何的知识，属于直观类型。儿童获取图形与几何知识并形成空间概念，主要依靠学生动手操作。这说明教学中，抓住知识特点，组织学生在尝试搭建中，构建空间概念;在选择分类中，认识图形类别;在组合分解中，学会计算方法;在体验观察中，积累经验，从而形成解决问题的能力。
例如，学习长方形、正方形和三角形知识，要根据低年级学生知识水平和认识特点开展，可用通过图片观察、动手触摸，建立初步的认识，依葫芦画“瓢”，用小棒去“摆”图形，用笔画图形。从视觉——看，到触觉——摸，再到动手实践——摆和画，多层面引导学生体验，一步一步深化认识，便于学生更牢固地掌握，而看一看、摸一摸、摆一摆，画一画，在玩中学，在学中玩，寓教于乐。
中高年级，几何知识内容涉及具有一定抽象性，由形象性到抽象性，中间就要给学生找到过渡的“梯子”，最好的办法就是通过更多操作来帮助化解“抽象性”，更好认识图形与几何的性质。
三、情境化
小学图形几何的教学与学生的生活联系必须紧密，教学时应当把这方面的知识拓展到学生生活中去，激发学生自主探索欲望，开展合作交流，多角度观察、感知图形，并开展制作模型等动手活动，建构空间观念，发展空间思维，形成推理能力。
如执教《三角形的认识》一案，让学生在生活中观察各种有几何图形的建筑物，并进行汇报，然后根据汇报，让学生带着问题，剪不同形状的三角形，然后比一比、看一看，发现它们的特征，并思考如何分类。
这些素材都是源于学生熟悉的生活，教学就要创设学生耳闻乐见的生活情景，让学生去观察、自主探索发现，把生活变成强大学习场，探索感悟中，与积极性同行，与主动性相伴，学而有趣，学而有成。并发现生活中处处有数学，乐在其中，必有不一般的发现，体现了丰富的数学价值性。
“图形与拼组”的教学中，创设情境，为深入学习做好铺垫。
老师：鸟儿是我们人类的好朋友，同学们你们想保护鸟儿吗？我们该如何保护鸟儿呢？
学生1：为鸟儿制作一个鸟巢;
学生2：在平时生活中制止一切伤害鸟儿的行为。
老师：回答正确，今天我们一起为鸟儿设计卵巢，制作鸟巢。
设置有趣味的情境，顺利引出了本节课的学习内容——如何制作鸟巢。为了更充分让学生感知，可在制作鸟巢之前，让学生观看鸟巢实物，找鸟巢图片，分析鸟巢的构成，再动手做一个鸟巢。让感知丰满完整，新知识学习，学生更容易上手。如果再提升一点，制作鸟巢前，让学生讨论鸟巢形状，再实施制作，一步一步地引导，一步一步地深化，顺着梯子往上爬，形成良好的学习习惯思维，为日后学习数学奠定了坚实基礎。
四、信息化
图形与几何知识具有一定的抽象性，有必要打破传统教育模式，利用多媒体直观教学，将部分形象化、具体化展示，提高学生学习效率。教师要精心设计课件，形成学习循序渐进的梯度，突破难点，流畅地打通整个学习流程，从而减低学生畏难情绪，
中高年级数学图形与几何部分的内容，更需要多利用多媒体来讲解，通过演示，化繁就简，化难为易，化深为浅，让过程清清楚楚，让学生看得明明白白，易于理解，便于掌握，更乐于学习。
在学习“角”这一部分知识的时候，利用多媒体使一个角由0度至180度逐渐变大，进而更清楚地认识30度、45度等角度，并且可以形象地展示它们之间的变化过程和关系。
“图形与几何”教学贯穿事个小学阶段，初中、高中继续深化，学生空间思维的培养需要长期积淀，逐步提高。本人根据小学的特点，优化教学手段，提高小学“图形与几何”教学效率，开展“四化”的策略探索，虽然取得了较好成绩，但在教学中策略的运用，不是单一的、死板的，教师要根据教学实际，灵活选择，才能真正为学生服务，最大限度提高教学质量。
关键词：小学;图形与几何;教学策略
根据儿童的认识特点，小学的图形与几何知识属于基础性知识，相对比较简单，内容较为显浅。教学重在激发学习兴趣，与生活连通，学会运用，丰富学生的思维能力。
本人在教学中根据农村学生学习实际，以学生发展为目标，通过趣味化、直观化、情境化、信息化等手段，引导学生学习图形与几何知识，获得较好成效。
一、趣味化
教学图形与几何知识，兴趣是抓手，观察为要，动手是关键，鼓励学生主动参与，大胆探索，启发思考，发展空间思维能力。
《新课标》中强调，在小学数学“图形与几何”的教学过程中，教师善于创设探索机会，主动搭建合作交流平台，设立“看看、想想、议议、做做”等教学环节，丰富教学手段，保持学生学习的兴奋度。让学生观察、验证、操作中认识和积累经验，提高学习兴趣，大胆想象推理，学会应用创新，发展审美感知能力，培养几何素养。
例如，在教学二年级下册“认识角”时，我设计了“欣赏角——摸角——摆角——画角——识角”一系列的活动，从学生熟悉的剪刀、时钟、红领巾等实物中选材，鼓励学生观察、触摸角，形成对角的直观感受，而后以小组合作学习的形式，通过小棒摆“角”，动手画“角”，讨论“角”的问题，然后再学习角的构成和命名。让学生在摆摆、画画、说说中，将难点一点点化解，并形成新的认识，不断推动学习向前发展。这样趣味十足地学习，改变过于侧重“说教”，而忽视“实践”的现状。
课堂活力最能激发学生学习兴趣。做到“目中有生，以人为本”，紧紧围绕“如何引导学生有效学习”这个重点展开，改变生搬硬套的“填鸭式”教学模式，丰富教学手段，让课堂充满活力，鼓励学生在学习中质疑、探究、领悟，把课堂教学变得生动而富有感染力，让学生充满探索欲望地学习，从而实现教学效果的提升，数学综合能力的发展。
开展趣味化教学并不难，难的是教师思想没有转型，角色没有转换，方法没有转变，以一本经书读到老的观念，面对教学，对待学生，怎能走不出原有的一亩三分地，实现新的开拓？只有用发展的思维，大胆突破，勇于尝试，才能引导学生看到别处的美丽风景。
二、直观化
小学数学图形与几何的知识，属于直观类型。儿童获取图形与几何知识并形成空间概念，主要依靠学生动手操作。这说明教学中，抓住知识特点，组织学生在尝试搭建中，构建空间概念;在选择分类中，认识图形类别;在组合分解中，学会计算方法;在体验观察中，积累经验，从而形成解决问题的能力。
例如，学习长方形、正方形和三角形知识，要根据低年级学生知识水平和认识特点开展，可用通过图片观察、动手触摸，建立初步的认识，依葫芦画“瓢”，用小棒去“摆”图形，用笔画图形。从视觉——看，到触觉——摸，再到动手实践——摆和画，多层面引导学生体验，一步一步深化认识，便于学生更牢固地掌握，而看一看、摸一摸、摆一摆，画一画，在玩中学，在学中玩，寓教于乐。
中高年级，几何知识内容涉及具有一定抽象性，由形象性到抽象性，中间就要给学生找到过渡的“梯子”，最好的办法就是通过更多操作来帮助化解“抽象性”，更好认识图形与几何的性质。
三、情境化
小学图形几何的教学与学生的生活联系必须紧密，教学时应当把这方面的知识拓展到学生生活中去，激发学生自主探索欲望，开展合作交流，多角度观察、感知图形，并开展制作模型等动手活动，建构空间观念，发展空间思维，形成推理能力。
如执教《三角形的认识》一案，让学生在生活中观察各种有几何图形的建筑物，并进行汇报，然后根据汇报，让学生带着问题，剪不同形状的三角形，然后比一比、看一看，发现它们的特征，并思考如何分类。
这些素材都是源于学生熟悉的生活，教学就要创设学生耳闻乐见的生活情景，让学生去观察、自主探索发现，把生活变成强大学习场，探索感悟中，与积极性同行，与主动性相伴，学而有趣，学而有成。并发现生活中处处有数学，乐在其中，必有不一般的发现，体现了丰富的数学价值性。
“图形与拼组”的教学中，创设情境，为深入学习做好铺垫。
老师：鸟儿是我们人类的好朋友，同学们你们想保护鸟儿吗？我们该如何保护鸟儿呢？
学生1：为鸟儿制作一个鸟巢;
学生2：在平时生活中制止一切伤害鸟儿的行为。
老师：回答正确，今天我们一起为鸟儿设计卵巢，制作鸟巢。
设置有趣味的情境，顺利引出了本节课的学习内容——如何制作鸟巢。为了更充分让学生感知，可在制作鸟巢之前，让学生观看鸟巢实物，找鸟巢图片，分析鸟巢的构成，再动手做一个鸟巢。让感知丰满完整，新知识学习，学生更容易上手。如果再提升一点，制作鸟巢前，让学生讨论鸟巢形状，再实施制作，一步一步地引导，一步一步地深化，顺着梯子往上爬，形成良好的学习习惯思维，为日后学习数学奠定了坚实基礎。
四、信息化
图形与几何知识具有一定的抽象性，有必要打破传统教育模式，利用多媒体直观教学，将部分形象化、具体化展示，提高学生学习效率。教师要精心设计课件，形成学习循序渐进的梯度，突破难点，流畅地打通整个学习流程，从而减低学生畏难情绪，
中高年级数学图形与几何部分的内容，更需要多利用多媒体来讲解，通过演示，化繁就简，化难为易，化深为浅，让过程清清楚楚，让学生看得明明白白，易于理解，便于掌握，更乐于学习。
在学习“角”这一部分知识的时候，利用多媒体使一个角由0度至180度逐渐变大，进而更清楚地认识30度、45度等角度，并且可以形象地展示它们之间的变化过程和关系。
“图形与几何”教学贯穿事个小学阶段，初中、高中继续深化，学生空间思维的培养需要长期积淀，逐步提高。本人根据小学的特点，优化教学手段，提高小学“图形与几何”教学效率，开展“四化”的策略探索，虽然取得了较好成绩，但在教学中策略的运用，不是单一的、死板的，教师要根据教学实际，灵活选择，才能真正为学生服务，最大限度提高教学质量。