论文部分内容阅读
摘 要：小学语文是一门综合的基础工具性学科，其课堂教学呈现为一种以课文为凭借，以学习语文知识、培养语文能力和发展智力为内容的综合性训练结构，决定了小学语文目标教学的课堂模式的特点。
关键词：小学语文；目标教学；综合
目标教学的基本模式为：前提测评——认定目标——导学达标——形成测评。一般来说，各学科的课堂教学都可以按这一基本模式安排教学，同时还要依照学科特点灵活运用，做到教学模式的学科化和课型化。而小学语文是一门综合的基础工具性学科，其课堂教学呈现为一种以课文为凭借，以学习语文知识、培养语文能力和发展智力为内容的综合性训练结构。这决定了小学语文目标教学的课堂模式在操作上有以下几个特点：
一、前提测评，调控教学，及时补偿
美国教育心理学家布鲁姆提出了影响教学效果的三个主要变量：认知前提能力、情感前提特征和教学的质。他认为，这三个变量对教学效果的影响分别占50%、25%和25%。前提测评的目的，在于对学习新课的认知前提能力和情感前提特征进行诊断性检测，检测学生学习新课的知识、技能基础和情感基础，以便有针对性地进行补偿学习，使学生进入学习新课的最佳状态。小学语文教学的综合性训练结构，使得教学过程比较复杂。其它学科，如数学，一节课的教学目标往往比较单一，要么集中于一个知识点上，要么是互相关联的几个知识点，前一个知识点是后一个的准备，而后一个知识点是前一个的发展，其前提测评集中进行比较好。
小学语文一节课的教学目标总是好几个，涉及的训练点多、面广，既有词句段篇训练，还有听说读写训练。训练过程是以课文中心思想为中心的环形训练内容的推进，而在各个阶段又各有所侧重。这样，小学语文目标教学的课堂教学中，前提测评作为一个教学环节，往往不可能集中进行。因此，小学语文目标教学的前提测评，应该根据教学的需要，能集中的就集中进行，不能集中的就按教学进程分散安排，做到集中测评与随机测评相结合，及时进行补偿矫正。
二、认定目标，发挥其导向、激励、调控等作用
“认定目标”这个环节，我们过去称为“展标”。为了更加准确地体现目标教学的特点，改用了“认定目标”。“认定目标”指的是学生知道自己在这一节课中学习的目标。这一环节，对学生自己来讲是一个认可的过程，是使教师制定的教学目标成为为自己学习定向的目标的过程。为了充分发挥认定目标对教与学的导向、激励、调控作用，我们认为认定目标可以按照这样几个层次进行：
1. 起动认定，粗知目标。就是在新课开始前组织认定目标。此时认定目标，学生只能是粗略地感知这一节课的学习目标，对这一节课的学习起定向作用。教师要善于利用这一认定过程，激励学生为达标而学的信心，使之心中有数。
2. 同步认定，细知目标。就是随着新课的进程，适时告诉学生正在学习或将要学习的目标。这是进一步对学生的学习活动的导向和激励，也可以根据同步进行的反馈活动，调控教学。这时的认定目标，已不是粗略的感知，而是与教学活动融合在一起的理性认识了。
3. 小结认定，深知目标。就是在教学结束前，结合教学小结，对照教学目标对学生达标情况进行一个简要的评价。这次认定目标，是从整体上对教学目标的概括，既是对本节课教学的再一次导向，又是对必要的矫正、补救活动的激励。小结认定应该实事求是，不走过场。
三、导学达标，分段达标
目标教学的课堂教学基本模式，体现了目标教学的理论，适用于各个学科。在具体操作上，基本模式的学科化和课型化，主要体现在“导学达标”这个环节上构建的学科达标模式。
构建小学语文学科达标模式，要遵循这样三个要求：1. 要以目标教学的基本理论为指导。2. 必须遵循小学语文教学的规律。3. 小学语文达标模式宜简不宜繁，要依据小学语文教学的构成和教材课型的特点，集中概括为几种模式。我们把小学语文教学构建为阅读（包括看图学文、讲读课文和阅读课文）、作文（包括说话、写话）和练习（包括写字和基础训练）三类达标模式。
四、形成测评，及时矫正补救，调控教学
与前提测评一样，小学语文目标教学的形成测评，往往是在教学过程中随着某个教学目标的达成同步进行的。因此，也就根据具体情况做到集中测评和随机测评相结合。
在形成测评的形式上，要根据教学目标和知识能力本身的实际来决定。主要有：答问、讨论、朗读、各种形式的书面测试等。答问、讨论、朗读不可能一下子有许多人参加测试，这就要恰当地确定人选。一般来讲，答问、讨论、朗读应选中下等学生，因为他们往往可以反馈教学中存在的问题，反映大多数学生的达标情况。那种以优等生流畅的答问、朗读包办代替大多数学生的情况是不可取的。
对反馈回来的未达标或未全部达标的知识，要尽量做到及时矫正补救。从控制论观点讲，目标教学是一种对教学过程进行的有序的微观调控。“有序”主要指教学目标的能力水平层次和有序的达标教学层次。实现“微观调控”则是通过形成性评价反馈达标信息，并以此为依据对学习的失误和缺陷及时矫正补救，使绝大多数学生达标。这种调控可以在课后，一课课文或一个单元教完后进行，但是大量的应在课堂上及时进行，尽量做到当堂达标。这就是向40分钟要质量，或者叫提高课堂教学效率。
总之，目标教学突破了传统的教学模式，通过解决学生身边的一些现实际问题来实现学生对知识的掌握，大大提高了学生学习的积极性和主动性。通过目标教学法学习的学生，他们的动手能力、解决实际问题的能力有很大的提高。在整个教学过程中既发挥了教师的主导作用又体现了学生的主体作用，充分地展示了现代教育“以能力为本”的价值取向，使课堂教学的质量和效益得到更大幅度的提高。作为小学语文教师，这就要求我们在授课前，应根据有关课程的教学目标，在吃透教材的基础上理清该课程的知识体系，并明确各知识点及其所要达到的教学目标。在进行各知识点或单元教学前，需预先告知同学们该知识点或单元所要达到的学习目标，使学生形成一种学习心理准备，从而做到有备而来。而在实现教学目标的过程中，则要不断地设法引导学生向既 定的教学目标接近，并在实现教学目标后与学生一起进行课堂总结，指出知识关键，以便学生巩固提高。
关键词：小学语文；目标教学；综合
目标教学的基本模式为：前提测评——认定目标——导学达标——形成测评。一般来说，各学科的课堂教学都可以按这一基本模式安排教学，同时还要依照学科特点灵活运用，做到教学模式的学科化和课型化。而小学语文是一门综合的基础工具性学科，其课堂教学呈现为一种以课文为凭借，以学习语文知识、培养语文能力和发展智力为内容的综合性训练结构。这决定了小学语文目标教学的课堂模式在操作上有以下几个特点：
一、前提测评，调控教学，及时补偿
美国教育心理学家布鲁姆提出了影响教学效果的三个主要变量：认知前提能力、情感前提特征和教学的质。他认为，这三个变量对教学效果的影响分别占50%、25%和25%。前提测评的目的，在于对学习新课的认知前提能力和情感前提特征进行诊断性检测，检测学生学习新课的知识、技能基础和情感基础，以便有针对性地进行补偿学习，使学生进入学习新课的最佳状态。小学语文教学的综合性训练结构，使得教学过程比较复杂。其它学科，如数学，一节课的教学目标往往比较单一，要么集中于一个知识点上，要么是互相关联的几个知识点，前一个知识点是后一个的准备，而后一个知识点是前一个的发展，其前提测评集中进行比较好。
小学语文一节课的教学目标总是好几个，涉及的训练点多、面广，既有词句段篇训练，还有听说读写训练。训练过程是以课文中心思想为中心的环形训练内容的推进，而在各个阶段又各有所侧重。这样，小学语文目标教学的课堂教学中，前提测评作为一个教学环节，往往不可能集中进行。因此，小学语文目标教学的前提测评，应该根据教学的需要，能集中的就集中进行，不能集中的就按教学进程分散安排，做到集中测评与随机测评相结合，及时进行补偿矫正。
二、认定目标，发挥其导向、激励、调控等作用
“认定目标”这个环节，我们过去称为“展标”。为了更加准确地体现目标教学的特点，改用了“认定目标”。“认定目标”指的是学生知道自己在这一节课中学习的目标。这一环节，对学生自己来讲是一个认可的过程，是使教师制定的教学目标成为为自己学习定向的目标的过程。为了充分发挥认定目标对教与学的导向、激励、调控作用，我们认为认定目标可以按照这样几个层次进行：
1. 起动认定，粗知目标。就是在新课开始前组织认定目标。此时认定目标，学生只能是粗略地感知这一节课的学习目标，对这一节课的学习起定向作用。教师要善于利用这一认定过程，激励学生为达标而学的信心，使之心中有数。
2. 同步认定，细知目标。就是随着新课的进程，适时告诉学生正在学习或将要学习的目标。这是进一步对学生的学习活动的导向和激励，也可以根据同步进行的反馈活动，调控教学。这时的认定目标，已不是粗略的感知，而是与教学活动融合在一起的理性认识了。
3. 小结认定，深知目标。就是在教学结束前，结合教学小结，对照教学目标对学生达标情况进行一个简要的评价。这次认定目标，是从整体上对教学目标的概括，既是对本节课教学的再一次导向，又是对必要的矫正、补救活动的激励。小结认定应该实事求是，不走过场。
三、导学达标，分段达标
目标教学的课堂教学基本模式，体现了目标教学的理论，适用于各个学科。在具体操作上，基本模式的学科化和课型化，主要体现在“导学达标”这个环节上构建的学科达标模式。
构建小学语文学科达标模式，要遵循这样三个要求：1. 要以目标教学的基本理论为指导。2. 必须遵循小学语文教学的规律。3. 小学语文达标模式宜简不宜繁，要依据小学语文教学的构成和教材课型的特点，集中概括为几种模式。我们把小学语文教学构建为阅读（包括看图学文、讲读课文和阅读课文）、作文（包括说话、写话）和练习（包括写字和基础训练）三类达标模式。
四、形成测评，及时矫正补救，调控教学
与前提测评一样，小学语文目标教学的形成测评，往往是在教学过程中随着某个教学目标的达成同步进行的。因此，也就根据具体情况做到集中测评和随机测评相结合。
在形成测评的形式上，要根据教学目标和知识能力本身的实际来决定。主要有：答问、讨论、朗读、各种形式的书面测试等。答问、讨论、朗读不可能一下子有许多人参加测试，这就要恰当地确定人选。一般来讲，答问、讨论、朗读应选中下等学生，因为他们往往可以反馈教学中存在的问题，反映大多数学生的达标情况。那种以优等生流畅的答问、朗读包办代替大多数学生的情况是不可取的。
对反馈回来的未达标或未全部达标的知识，要尽量做到及时矫正补救。从控制论观点讲，目标教学是一种对教学过程进行的有序的微观调控。“有序”主要指教学目标的能力水平层次和有序的达标教学层次。实现“微观调控”则是通过形成性评价反馈达标信息，并以此为依据对学习的失误和缺陷及时矫正补救，使绝大多数学生达标。这种调控可以在课后，一课课文或一个单元教完后进行，但是大量的应在课堂上及时进行，尽量做到当堂达标。这就是向40分钟要质量，或者叫提高课堂教学效率。
总之，目标教学突破了传统的教学模式，通过解决学生身边的一些现实际问题来实现学生对知识的掌握，大大提高了学生学习的积极性和主动性。通过目标教学法学习的学生，他们的动手能力、解决实际问题的能力有很大的提高。在整个教学过程中既发挥了教师的主导作用又体现了学生的主体作用，充分地展示了现代教育“以能力为本”的价值取向，使课堂教学的质量和效益得到更大幅度的提高。作为小学语文教师，这就要求我们在授课前，应根据有关课程的教学目标，在吃透教材的基础上理清该课程的知识体系，并明确各知识点及其所要达到的教学目标。在进行各知识点或单元教学前，需预先告知同学们该知识点或单元所要达到的学习目标，使学生形成一种学习心理准备，从而做到有备而来。而在实现教学目标的过程中，则要不断地设法引导学生向既 定的教学目标接近，并在实现教学目标后与学生一起进行课堂总结，指出知识关键，以便学生巩固提高。