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【摘要】“润泽课堂”是我们对“润泽生命、倾听花开”这一办园理念深度理解与扎实践行的过程，也是我们对课堂教学的一种理想追求。我们尝试，从教学设计、组织实施的过程中寻找落脚点；我们期待，能营造一种充满生命体验与生命关怀，富有生命活力的教学境界，真正倡导心灵自由、关注倾听、自主合作，能为每个生命的成长助推，共享生命拔节的美好。
【关键词】材料投放；助推；润泽课堂
润泽课堂中“润泽”体现在内容选材、目标定位、材料投放、环节设计、过程推进、资源利用、互动评价等多个方面，单从“材料投放”这一方面来说，在设计、投放、互动、调整中，处处彰显着“润泽”。
一、追根溯源
●润泽课堂的特质
以尊重、倾听、助推、点亮的理念为基础，从教学设计及组织实施两个方面入手，聚焦内容选材、目标定位、材料投放、环节设计、过程推进、资源利用、互动评价七个板块为抓手。
●材料的投放包括
投放什么？投放材料的选择、数量、种类、呈现方式（实物、多媒体、图片等）……
如何投放？投放的时机、摆放的位置、材料的补充、与材料的互动……
二、实践落实
1.材料投放设计中所蕴含的润泽理念
●材料自主开放，尊重需求，鼓励自主
在科学活动中，尤其是探究操作类的，通常都会投放许多材料，而这材料选择、数量、种类的考虑上则非常重要，我们主张自主开放式的投放，以便能让幼儿根据自己的需求和想法进行选择，这其中蕴含的是我们对幼儿需求、发展的尊重。在一个操作任务中，可能会有多种方法，我们应做的是提供多于幼儿人数的操作，首先保证每个幼儿均有操作材料，并尽可能考虑到有幼儿能操作2到3次。
如中班科学活动《水中游戏》，从装有大半瓶水不能动的瓶子中取出回形针，可以用到的方法很多，吸、夹、勾、拨……我们提供数量充足的铁丝、筷子、条形磁铁等，就能充分满足了幼儿动手操作的个体需求及时间要求，便于其自主选择、反复试验、观察验证。
●材料层次鲜明，直面挑战，激发思维
科学活动中同一操作环节中，虽然问题、要求相同，然而我们设计时对材料选择的考虑却常常是蕴含层次的。有时只是难度上的层次差异（如难度和要求递增的星级材料或星级任务），有时却是方法上的层次差异（如同一任务中不用材料的运用），能给予幼儿更多的挑战和机会，让他们在不断的摆弄和操作中发现不同的方法能解决同样的问题，从而激发并拓展其思维。
如大班科学活动《骨牌游戏》，前后三次的操作是有层次的，那么是如何通过材料来控制的呢？只见地面贴上了标注点，第一次A—B的10块骨牌、第二次A—B—C的10块骨牌，第三次A—B—D需拐弯的20块骨牌，地面标注点的位置设定层次鲜明，要求不断深入，对幼儿的挑战也是层层递进。
●材料适度留白：点亮智慧，创造生成
材料的投放也是具有一定艺术性的，同种但不同形态的材料会决定实驗的成功与否以及实验的复杂性，可以满足或激发不同能力层次的幼儿的科学品质（坚持性、探究欲、合作性等），助推着问题探究的不断深入。而往往多种方法的呈现和创意生成的智慧就蕴含其中。
如中班科学活动《水中游戏》，每一组的筐子中分别有条形磁铁2根、圆形磁块3块，带柄磁棒2根。放的三种不同的磁铁会引发不同的实验方法，可直接使用，可组合成功。还有铅丝，或弯折改变形状，或绕圈捞出，或组合运用，这都需要幼儿在不断的探索中、在老师的引导中迸出一些灵感和智慧。
以上所述，都是我们在设计时对于材料投放所做的一些思考，我们期望，在这其中，或尊重需求，或激发思维，或点亮智慧，从而让润泽理念在教学活动中贴地践行。
2.材料互动过程中所彰显的润泽理念
●观察材料，猜测预设——引导幼儿提出问题，激发兴趣
科学活动中问题的提出、探究的过程、方法的交流大多是建立在材料上的，因此观察材料尤为重要。很多活动主要有“猜想记录——实验验证——经验分享——拓展运用”这样几个流程，在猜想记录这一环节中，我们往往借助大记录表和材料板等方式来呈现材料或提出问题，引导幼儿进行观察，并提出问题，鼓励幼儿大胆猜想及记录。
如中班科学活动《水中游戏》，幼儿通过操作台上的材料观察可以发现，瓶子不能动，里面装有大半瓶的水，怎样取出回形针？提供的材料有筷子、竹签、磁铁和铅丝，哪个能帮忙取出回形针呢？这其中，教师的鼓励和引导能激发幼儿的好奇心和探究欲，并培养其细致观察、大胆猜测、小心求证的学习品质。
●摆弄操作，解决问题——鼓励幼儿动手动脑，设法解决
问题的解决方法往往是在探究的过程中寻找并发现的，材料要真正去用才有意义。老师应做的是：支持和鼓励幼儿在探究的过程中积极动手动脑寻找答案或解决问题。幼儿操作的过程中，教师可适时的用一句追问、一个点拨来帮助幼儿发现问题，从而找到方法。实验后的记录也能及时呈现结果、理清思路。
如中班科学活动《小瓶盖找朋友》，“为什么提供是看上去差不多的纸杯，却并不能都和杯盖紧紧吸在一起呢？”一个问题能引发争议，幼儿在摆弄的过程中会发现1号杯完好无缺，2号杯杯口呈花边有缝隙，3号杯杯身有洞。在反复验证、观察比较、经验分享中幼儿方能感悟：必须形成密封空间才能吸附。
●呈现过程，实验验证——帮助幼儿分享经验，习得方法
科学活动中通过交流验证来分享经验和方法，呈现探究过程中的思维也是必不可少的。这一过程中，我们应给幼儿交流的机会和平台，关注他们实验验证的过程和结果，倾听他们的疑惑或方法。集体的材料摆弄和结果验证能让幼儿更直观地习得方法、获得经验。
如中班科学活动《水中游戏》，用那几种材料有没有取出回形针，交流的同时记录实验结果。如果对某一材料有争议，可请幼儿上前演示自己的方法进行验证。另铅丝是比较特殊的，直直的很难取出回形针，如果有幼儿出现了改变其形状或组合其他材料成功的，可作为亮点资源进行交流、分享经验，获得成功的体验。如没有出现，可追问引发深思：“铅丝真的不能取出回形针吗？有什么办法让它也能成功呢？”以此拓展幼儿的思维，助推其发展。
材料的投放怎样来助推润泽课堂？其实，材料投放仅仅是一个方式，是一个凭借，更多的要我们借此来彰显“润泽”理念下我们对幼儿的尊重、倾听、助推和点亮。让我们来共同关注每一个幼儿的需求和发展，让其真正地快乐成长。
【关键词】材料投放；助推；润泽课堂
润泽课堂中“润泽”体现在内容选材、目标定位、材料投放、环节设计、过程推进、资源利用、互动评价等多个方面，单从“材料投放”这一方面来说，在设计、投放、互动、调整中，处处彰显着“润泽”。
一、追根溯源
●润泽课堂的特质
以尊重、倾听、助推、点亮的理念为基础，从教学设计及组织实施两个方面入手，聚焦内容选材、目标定位、材料投放、环节设计、过程推进、资源利用、互动评价七个板块为抓手。
●材料的投放包括
投放什么？投放材料的选择、数量、种类、呈现方式（实物、多媒体、图片等）……
如何投放？投放的时机、摆放的位置、材料的补充、与材料的互动……
二、实践落实
1.材料投放设计中所蕴含的润泽理念
●材料自主开放，尊重需求，鼓励自主
在科学活动中，尤其是探究操作类的，通常都会投放许多材料，而这材料选择、数量、种类的考虑上则非常重要，我们主张自主开放式的投放，以便能让幼儿根据自己的需求和想法进行选择，这其中蕴含的是我们对幼儿需求、发展的尊重。在一个操作任务中，可能会有多种方法，我们应做的是提供多于幼儿人数的操作，首先保证每个幼儿均有操作材料，并尽可能考虑到有幼儿能操作2到3次。
如中班科学活动《水中游戏》，从装有大半瓶水不能动的瓶子中取出回形针，可以用到的方法很多，吸、夹、勾、拨……我们提供数量充足的铁丝、筷子、条形磁铁等，就能充分满足了幼儿动手操作的个体需求及时间要求，便于其自主选择、反复试验、观察验证。
●材料层次鲜明，直面挑战，激发思维
科学活动中同一操作环节中，虽然问题、要求相同，然而我们设计时对材料选择的考虑却常常是蕴含层次的。有时只是难度上的层次差异（如难度和要求递增的星级材料或星级任务），有时却是方法上的层次差异（如同一任务中不用材料的运用），能给予幼儿更多的挑战和机会，让他们在不断的摆弄和操作中发现不同的方法能解决同样的问题，从而激发并拓展其思维。
如大班科学活动《骨牌游戏》，前后三次的操作是有层次的，那么是如何通过材料来控制的呢？只见地面贴上了标注点，第一次A—B的10块骨牌、第二次A—B—C的10块骨牌，第三次A—B—D需拐弯的20块骨牌，地面标注点的位置设定层次鲜明，要求不断深入，对幼儿的挑战也是层层递进。
●材料适度留白：点亮智慧，创造生成
材料的投放也是具有一定艺术性的，同种但不同形态的材料会决定实驗的成功与否以及实验的复杂性，可以满足或激发不同能力层次的幼儿的科学品质（坚持性、探究欲、合作性等），助推着问题探究的不断深入。而往往多种方法的呈现和创意生成的智慧就蕴含其中。
如中班科学活动《水中游戏》，每一组的筐子中分别有条形磁铁2根、圆形磁块3块，带柄磁棒2根。放的三种不同的磁铁会引发不同的实验方法，可直接使用，可组合成功。还有铅丝，或弯折改变形状，或绕圈捞出，或组合运用，这都需要幼儿在不断的探索中、在老师的引导中迸出一些灵感和智慧。
以上所述，都是我们在设计时对于材料投放所做的一些思考，我们期望，在这其中，或尊重需求，或激发思维，或点亮智慧，从而让润泽理念在教学活动中贴地践行。
2.材料互动过程中所彰显的润泽理念
●观察材料，猜测预设——引导幼儿提出问题，激发兴趣
科学活动中问题的提出、探究的过程、方法的交流大多是建立在材料上的，因此观察材料尤为重要。很多活动主要有“猜想记录——实验验证——经验分享——拓展运用”这样几个流程，在猜想记录这一环节中，我们往往借助大记录表和材料板等方式来呈现材料或提出问题，引导幼儿进行观察，并提出问题，鼓励幼儿大胆猜想及记录。
如中班科学活动《水中游戏》，幼儿通过操作台上的材料观察可以发现，瓶子不能动，里面装有大半瓶的水，怎样取出回形针？提供的材料有筷子、竹签、磁铁和铅丝，哪个能帮忙取出回形针呢？这其中，教师的鼓励和引导能激发幼儿的好奇心和探究欲，并培养其细致观察、大胆猜测、小心求证的学习品质。
●摆弄操作，解决问题——鼓励幼儿动手动脑，设法解决
问题的解决方法往往是在探究的过程中寻找并发现的，材料要真正去用才有意义。老师应做的是：支持和鼓励幼儿在探究的过程中积极动手动脑寻找答案或解决问题。幼儿操作的过程中，教师可适时的用一句追问、一个点拨来帮助幼儿发现问题，从而找到方法。实验后的记录也能及时呈现结果、理清思路。
如中班科学活动《小瓶盖找朋友》，“为什么提供是看上去差不多的纸杯，却并不能都和杯盖紧紧吸在一起呢？”一个问题能引发争议，幼儿在摆弄的过程中会发现1号杯完好无缺，2号杯杯口呈花边有缝隙，3号杯杯身有洞。在反复验证、观察比较、经验分享中幼儿方能感悟：必须形成密封空间才能吸附。
●呈现过程，实验验证——帮助幼儿分享经验，习得方法
科学活动中通过交流验证来分享经验和方法，呈现探究过程中的思维也是必不可少的。这一过程中，我们应给幼儿交流的机会和平台，关注他们实验验证的过程和结果，倾听他们的疑惑或方法。集体的材料摆弄和结果验证能让幼儿更直观地习得方法、获得经验。
如中班科学活动《水中游戏》，用那几种材料有没有取出回形针，交流的同时记录实验结果。如果对某一材料有争议，可请幼儿上前演示自己的方法进行验证。另铅丝是比较特殊的，直直的很难取出回形针，如果有幼儿出现了改变其形状或组合其他材料成功的，可作为亮点资源进行交流、分享经验，获得成功的体验。如没有出现，可追问引发深思：“铅丝真的不能取出回形针吗？有什么办法让它也能成功呢？”以此拓展幼儿的思维，助推其发展。
材料的投放怎样来助推润泽课堂？其实，材料投放仅仅是一个方式，是一个凭借，更多的要我们借此来彰显“润泽”理念下我们对幼儿的尊重、倾听、助推和点亮。让我们来共同关注每一个幼儿的需求和发展，让其真正地快乐成长。