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摘 要:在网络资源日益丰富的时代背景下,学科网站也应运而生,它将学科教学与网络相结合,促进学习者更好地进行自主学习。为了实现这一目标,本文主要探讨了在学科网站中对自主学习功能模块的设计,对其中的八个子功能模块进行具体设计,并提出了相应的设计原理和方法。
关键词:学科网站;自主学习;功能模块;设计
中图分类号:G434文献标识码:A文章编号:1673-8454(2010)06-0066-03
学科网站是指在信息网络环境下,融教学资源、教学过程、教学评价于一体,以一定的主题思想为指导,采用恰当的教学策略,通过师生、生生之间基于网络互动完成学科教学和各学科专题自主探究学习、协作学习的教育网站。
在学科网站的设计中,整体结构框架的设计是核心部分。只有结构设计合理才能使学习者更好地实现自主学习。为了体现这种教学思想,自主学习功能模块必不可少。
一、自主学习概述
自主学习就是学习者根据自己的认知水平、知识结构、学习风格、学习策略等自身因素确定学习目标,选择学习内容和学习方式,进行积极主动、富有个人特色的自我控制,是其“行为和产生特殊行为的性能发生变化”的过程。自主学习有两个最为显著的特征:一是个性化;二是自主性。
学科网站的主要特征是学习者处于自主学习的网络教学环境中,在这种学习环境中,学习者特征和学习风格的分析以及对学习结果的评价分析均由学习者自主完成,因此,学科网站的设计中应注重学习者的自主学习能力,加强自主学习功能模块的设计。
二、自主学习功能模块的设计
设计该模块时需要从学习者的角度出发,将所有的学习要素都考虑进去,使学习者可以了解学科网站的教学设计思想、学习内容、学习方法等,以便更好地进入学习状态。
1.学科网站知识体系的导航设计
学科网站知识体系的导航是以目录树、平行并列结构等方式全面整体地展现学科网站的知识结构体系。它的作用就像传统课堂教学中书本教材的目录一样。学习者通过知识体系的导航了解教材内容的全貌,还可以通过点击目录上的链接直接进入到各学科知识的学习。与传统教材的目录相比,学科网站的目录表现形式更丰富,并通过超级链接寻找相关知识。
学科网站的知识体系的导航结构可以有多种表现方式,根据具体的学科特点以及内容的多少来定,比较常用的有三种方式。
(1)目录树导航
将某个学科网站的各个章节内容做成类似于文件夹树的链接样式,每个章节目录可以打开和折叠,通过点击展开后的条目进入相应的页面,具有直观形象、层次分明、可折叠的特点。各层展开后,可以完整地看到学科网站的内容体系结构。
(2)下拉菜单
使用单个或者联动的多个下拉列表也是学科网站目录导航设计中常见的方式之一。采用下拉列表结构的最大优越性在于能够最大限度地节约宝贵的屏幕显示空间。当然,它的缺点也是显而易见的:不管使用单个还是多个下拉列表,都没有办法像目录树一样直观形象地体现整个内容体系结构。
(3)平行并列结构
它指的是只显示并列关系的教学单元。对于课程单元不是很多、层次单一的学科来说,也可以选用平行并列结构。这种形式也非常直观,便于浏览。平行并列结构页面可以和其他的页面结合起来,作为学科的目录导航。例如可以在首页设计显示所有学科的平行并列结构,当学习者点击某一学科以后,进入一个新的页面,这个页面包含了本学科的所有课程的内容。
2.课程导学设计
该子模块的主要功能就是要给学习者提供关于该门学科课程的提示信息。在具体设计上,包括学科概况、多种资源介绍、对学习者的建议以及教师的介绍。对于教学来讲,包括考核说明和教学大纲,具体说明考核的内容和要求。对于每个教学单元来说,可以提供本单元的知识点列表、学习重点、学时、参考资料等。
在学习者首次进入学科网站进行学习时,可以提供一个页面来详细介绍本学科的总体结构,可以让学习者在使用系统以前对系统的内容和功能有一个总体把握,以便更好地进入学习状态。课程导学的总体结构介绍包括两个部分:
(1)功能介绍
它负责对整个学科网站的功能结构进行全面介绍,让学习者了解本学科网站由哪些板块组成、主要功能是什么。
(2)教学内容介绍
教学内容介绍一般由教学大纲、学习目标、教学内容、指导教师、课时安排、学习方法、参考资料等部分组成。学习者可以在这里初步了解本学科网站的教学设计思想、学习内容、学习方法等内容,从总体上了解将要学习什么以及如何进行学习。
具体的实现方法为:在学习者第一次进入系统学习的时候,提供一个弹出窗口显示网站的结构说明;在学习者再次进入系统的时候,就不需要再显示弹出窗口了,改用菜单的形式显示在页面的某处,或者在在线帮助中提供一个指向这个页面的相关链接,以便学习者将来查询。
3.电子教材的设计
它是一种利用现代信息技术来存储和传播教与学信息的现代教材类型,简单的说,它是电子版的教材。
电子教材是学习者网上学习的基本材料,是必不可少的。在设计电子教材的时候,注意两点:
(1)电子教材的内容应当按照教学单元来划分,每个教学单元对应一个电子教材。
(2)电子教材不应当是书本教材的电子翻版,而应当通过精心设计来体现出教师的教学策略。在网络化学习环境下,学习者学习基础、学习水平的差异明显要大于传统的课堂教学。为了最大程度地满足不同学习者的学习需要,教师可以在充分调查了解学习者特征的基础上,有针对性地对电子教材加以设计。例如:在电子教材中融合更丰富的媒体类型,如视频、多媒体课件等,能够使得学习过程变得更加生动、有趣;在电子教材中加入一些超文本链接,指向一些基本名词、基本概念、基本原理等的解释和说明,对于学习起点高的学习者,这些内容可以不点击观看,并不影响教材的连续性,而对于学习起点较低的学习者,则可以利用这些超文本链接来帮助学习一些前导知识。以上只是列举了两种简单的教材设计方式,并不能充分展现电子教材的优越性。在实践中,要充分利用HTML、JavaScript、DHTML等语言的特性,设计出具有丰富表现力、强大吸引力的电子教材。
4.电子教案的设计
电子教案就是教师为授课所准备的电子讲义,它充分体现了教师的教学思想,展现了教师的教学智慧。电子教案一般都是PowerPoint制作的PPT文件,当然也可以是文档文件。如果教案是PPT文件格式的,出于页面显示速度的考虑,建议使用PowerPoint的“另存为Web页”功能将PPT文件转换为HTML文件。
5.相关资源的设计
教师设计的主体教学内容信息容量是有限的,若没有丰富的相关教学资源支持,就不利于学习者进行探索和发现,不利于促进多面性思考,不能满足众多学习者的个性化需求。相关资源一般有相关网站、相关教材、参考资料等。网络教学资源的开放性与全球化为学科网站的相关资源设计提供了最佳的支持。
从内容上看,相关资源的设计应当遵循一些基本的原则:
(1)相关资源要与教学内容密切相关,避免与教学目标无关的资源分散学习者的注意力和参与度。
(2)相关资源应当具有丰富的信息量,提供给学习者足够的探索发现空间。
相关资源的表现形态应当多样化,可以使用媒体素材、案例素材、文献资料、课件素材等形式。
(3)相关资源的内容应当具有良好的多样性。不同的资源应当从不同的角度和观点出发,在内容的深度上也应有不同的层次,以满足不同认知层次的学习者的需求。相关资源应当涵盖每个教学知识点,知识点的资源支持数量根据教学目标的重点而异。从功能上看,在相关资源较丰富的情况下,还应当提供操作简便的资源检索功能,以便学习者及时找到所需的资源。
在实践中,为了保证资源的开放性,应当允许指导教师随时补充新的内容;为了体现学习者的自主学习精神,还可以鼓励学习者自己上传一些相关资源,既可以独自利用也可以与人分享。
6.案例分析的设计
案例分析的设计是为了帮助学习者理解典型习题的解答过程,增强对知识点的把握以及知识结构的建构。
在具体的实现方式上,可以采用静态页面或动态页面。静态页面的形式比较简单,教师只需要在Word软件中编辑好相应的例题解答文档,转换成HTML文件后建立链接即可;动态页面的形式需要建立例题库,教师根据具体情况既可以从例题库中直接抽取出例题,也可以从习题库中抽出所需的习题作为例题加以分析,将分析的结果和例题的答案作为某个例题的示范,保存到例题库中,再呈现给学习者。动态页面形式使得教师可以根据具体情况来随时调整,具有更多的灵活性和主动性。但是,在系统结构设计上的复杂性也是设计者应当考虑的问题。
7.自测练习的设计
自测练习类似于书本教材中的每个教学单元后的练习题。在技术的实现上也可以有静态和动态两种页面方式,动态页面需要数据库的支持,而且还需要给教师提供管理权限,技术实现上比较复杂,但是具有更多的灵活性。
需要注意的是,在给学习者提供答案的同时,还应分析为什么选此答案。对于一些主观的论述题、简答题、证明题等,只需提供答题要点而不是给出绝对答案,这可以培养学习者的能力以及创新能力。在题型的选择上也可以根据学习者的意愿来选择,这种设计方式使学习者可以方便地进行自主学习。
8.辅助工具的设计
为了方便学习者更好地学习,教学支撑平台还可以提供一些辅助工具,例如小字典、电子书签、记事本、通讯录等。
(1)小字典:小字典用于给学习者提示一些关键的概念、理论、知识点等。
(2)电子书签:电子书签类似于浏览器Internet Explorer中的收藏夹工具,用书签的方式帮助学习者方便快捷地找到所保存的章节等。
(3)记事本:记事本可以帮助学习者随时记录下自己的心得体会。
(4)通讯录:通讯录可以帮助学习者记录下与学科有关的人员的联系方式等。
结束语
学科网站的自主学习功能模块设计的重要意义在于:从进入学科网站开始进行学习到学习结束,自主学习功能模块都给学习者提供了便利的学习条件,使学习者能了解学科体系、使用学科资源,为学习者提供辅助工具,帮助检测学习进度等,完成学习任务。本文着重面向模块的设计阶段,在具体开发时应视具体情况作适当修改。但在设计时,由于知识有限,仍需继续改进和完善。
参考文献:
[1]樊泽恒.基于自主学习的网络教学策略设计[J].中国电化教育,2005,(10).
[2]陈贻品.网络课程的导航系统设计[J].电脑知识与技术:技术论坛,2005,(1).
(编辑:刘轩)
关键词:学科网站;自主学习;功能模块;设计
中图分类号:G434文献标识码:A文章编号:1673-8454(2010)06-0066-03
学科网站是指在信息网络环境下,融教学资源、教学过程、教学评价于一体,以一定的主题思想为指导,采用恰当的教学策略,通过师生、生生之间基于网络互动完成学科教学和各学科专题自主探究学习、协作学习的教育网站。
在学科网站的设计中,整体结构框架的设计是核心部分。只有结构设计合理才能使学习者更好地实现自主学习。为了体现这种教学思想,自主学习功能模块必不可少。
一、自主学习概述
自主学习就是学习者根据自己的认知水平、知识结构、学习风格、学习策略等自身因素确定学习目标,选择学习内容和学习方式,进行积极主动、富有个人特色的自我控制,是其“行为和产生特殊行为的性能发生变化”的过程。自主学习有两个最为显著的特征:一是个性化;二是自主性。
学科网站的主要特征是学习者处于自主学习的网络教学环境中,在这种学习环境中,学习者特征和学习风格的分析以及对学习结果的评价分析均由学习者自主完成,因此,学科网站的设计中应注重学习者的自主学习能力,加强自主学习功能模块的设计。
二、自主学习功能模块的设计
设计该模块时需要从学习者的角度出发,将所有的学习要素都考虑进去,使学习者可以了解学科网站的教学设计思想、学习内容、学习方法等,以便更好地进入学习状态。
1.学科网站知识体系的导航设计
学科网站知识体系的导航是以目录树、平行并列结构等方式全面整体地展现学科网站的知识结构体系。它的作用就像传统课堂教学中书本教材的目录一样。学习者通过知识体系的导航了解教材内容的全貌,还可以通过点击目录上的链接直接进入到各学科知识的学习。与传统教材的目录相比,学科网站的目录表现形式更丰富,并通过超级链接寻找相关知识。
学科网站的知识体系的导航结构可以有多种表现方式,根据具体的学科特点以及内容的多少来定,比较常用的有三种方式。
(1)目录树导航
将某个学科网站的各个章节内容做成类似于文件夹树的链接样式,每个章节目录可以打开和折叠,通过点击展开后的条目进入相应的页面,具有直观形象、层次分明、可折叠的特点。各层展开后,可以完整地看到学科网站的内容体系结构。
(2)下拉菜单
使用单个或者联动的多个下拉列表也是学科网站目录导航设计中常见的方式之一。采用下拉列表结构的最大优越性在于能够最大限度地节约宝贵的屏幕显示空间。当然,它的缺点也是显而易见的:不管使用单个还是多个下拉列表,都没有办法像目录树一样直观形象地体现整个内容体系结构。
(3)平行并列结构
它指的是只显示并列关系的教学单元。对于课程单元不是很多、层次单一的学科来说,也可以选用平行并列结构。这种形式也非常直观,便于浏览。平行并列结构页面可以和其他的页面结合起来,作为学科的目录导航。例如可以在首页设计显示所有学科的平行并列结构,当学习者点击某一学科以后,进入一个新的页面,这个页面包含了本学科的所有课程的内容。
2.课程导学设计
该子模块的主要功能就是要给学习者提供关于该门学科课程的提示信息。在具体设计上,包括学科概况、多种资源介绍、对学习者的建议以及教师的介绍。对于教学来讲,包括考核说明和教学大纲,具体说明考核的内容和要求。对于每个教学单元来说,可以提供本单元的知识点列表、学习重点、学时、参考资料等。
在学习者首次进入学科网站进行学习时,可以提供一个页面来详细介绍本学科的总体结构,可以让学习者在使用系统以前对系统的内容和功能有一个总体把握,以便更好地进入学习状态。课程导学的总体结构介绍包括两个部分:
(1)功能介绍
它负责对整个学科网站的功能结构进行全面介绍,让学习者了解本学科网站由哪些板块组成、主要功能是什么。
(2)教学内容介绍
教学内容介绍一般由教学大纲、学习目标、教学内容、指导教师、课时安排、学习方法、参考资料等部分组成。学习者可以在这里初步了解本学科网站的教学设计思想、学习内容、学习方法等内容,从总体上了解将要学习什么以及如何进行学习。
具体的实现方法为:在学习者第一次进入系统学习的时候,提供一个弹出窗口显示网站的结构说明;在学习者再次进入系统的时候,就不需要再显示弹出窗口了,改用菜单的形式显示在页面的某处,或者在在线帮助中提供一个指向这个页面的相关链接,以便学习者将来查询。
3.电子教材的设计
它是一种利用现代信息技术来存储和传播教与学信息的现代教材类型,简单的说,它是电子版的教材。
电子教材是学习者网上学习的基本材料,是必不可少的。在设计电子教材的时候,注意两点:
(1)电子教材的内容应当按照教学单元来划分,每个教学单元对应一个电子教材。
(2)电子教材不应当是书本教材的电子翻版,而应当通过精心设计来体现出教师的教学策略。在网络化学习环境下,学习者学习基础、学习水平的差异明显要大于传统的课堂教学。为了最大程度地满足不同学习者的学习需要,教师可以在充分调查了解学习者特征的基础上,有针对性地对电子教材加以设计。例如:在电子教材中融合更丰富的媒体类型,如视频、多媒体课件等,能够使得学习过程变得更加生动、有趣;在电子教材中加入一些超文本链接,指向一些基本名词、基本概念、基本原理等的解释和说明,对于学习起点高的学习者,这些内容可以不点击观看,并不影响教材的连续性,而对于学习起点较低的学习者,则可以利用这些超文本链接来帮助学习一些前导知识。以上只是列举了两种简单的教材设计方式,并不能充分展现电子教材的优越性。在实践中,要充分利用HTML、JavaScript、DHTML等语言的特性,设计出具有丰富表现力、强大吸引力的电子教材。
4.电子教案的设计
电子教案就是教师为授课所准备的电子讲义,它充分体现了教师的教学思想,展现了教师的教学智慧。电子教案一般都是PowerPoint制作的PPT文件,当然也可以是文档文件。如果教案是PPT文件格式的,出于页面显示速度的考虑,建议使用PowerPoint的“另存为Web页”功能将PPT文件转换为HTML文件。
5.相关资源的设计
教师设计的主体教学内容信息容量是有限的,若没有丰富的相关教学资源支持,就不利于学习者进行探索和发现,不利于促进多面性思考,不能满足众多学习者的个性化需求。相关资源一般有相关网站、相关教材、参考资料等。网络教学资源的开放性与全球化为学科网站的相关资源设计提供了最佳的支持。
从内容上看,相关资源的设计应当遵循一些基本的原则:
(1)相关资源要与教学内容密切相关,避免与教学目标无关的资源分散学习者的注意力和参与度。
(2)相关资源应当具有丰富的信息量,提供给学习者足够的探索发现空间。
相关资源的表现形态应当多样化,可以使用媒体素材、案例素材、文献资料、课件素材等形式。
(3)相关资源的内容应当具有良好的多样性。不同的资源应当从不同的角度和观点出发,在内容的深度上也应有不同的层次,以满足不同认知层次的学习者的需求。相关资源应当涵盖每个教学知识点,知识点的资源支持数量根据教学目标的重点而异。从功能上看,在相关资源较丰富的情况下,还应当提供操作简便的资源检索功能,以便学习者及时找到所需的资源。
在实践中,为了保证资源的开放性,应当允许指导教师随时补充新的内容;为了体现学习者的自主学习精神,还可以鼓励学习者自己上传一些相关资源,既可以独自利用也可以与人分享。
6.案例分析的设计
案例分析的设计是为了帮助学习者理解典型习题的解答过程,增强对知识点的把握以及知识结构的建构。
在具体的实现方式上,可以采用静态页面或动态页面。静态页面的形式比较简单,教师只需要在Word软件中编辑好相应的例题解答文档,转换成HTML文件后建立链接即可;动态页面的形式需要建立例题库,教师根据具体情况既可以从例题库中直接抽取出例题,也可以从习题库中抽出所需的习题作为例题加以分析,将分析的结果和例题的答案作为某个例题的示范,保存到例题库中,再呈现给学习者。动态页面形式使得教师可以根据具体情况来随时调整,具有更多的灵活性和主动性。但是,在系统结构设计上的复杂性也是设计者应当考虑的问题。
7.自测练习的设计
自测练习类似于书本教材中的每个教学单元后的练习题。在技术的实现上也可以有静态和动态两种页面方式,动态页面需要数据库的支持,而且还需要给教师提供管理权限,技术实现上比较复杂,但是具有更多的灵活性。
需要注意的是,在给学习者提供答案的同时,还应分析为什么选此答案。对于一些主观的论述题、简答题、证明题等,只需提供答题要点而不是给出绝对答案,这可以培养学习者的能力以及创新能力。在题型的选择上也可以根据学习者的意愿来选择,这种设计方式使学习者可以方便地进行自主学习。
8.辅助工具的设计
为了方便学习者更好地学习,教学支撑平台还可以提供一些辅助工具,例如小字典、电子书签、记事本、通讯录等。
(1)小字典:小字典用于给学习者提示一些关键的概念、理论、知识点等。
(2)电子书签:电子书签类似于浏览器Internet Explorer中的收藏夹工具,用书签的方式帮助学习者方便快捷地找到所保存的章节等。
(3)记事本:记事本可以帮助学习者随时记录下自己的心得体会。
(4)通讯录:通讯录可以帮助学习者记录下与学科有关的人员的联系方式等。
结束语
学科网站的自主学习功能模块设计的重要意义在于:从进入学科网站开始进行学习到学习结束,自主学习功能模块都给学习者提供了便利的学习条件,使学习者能了解学科体系、使用学科资源,为学习者提供辅助工具,帮助检测学习进度等,完成学习任务。本文着重面向模块的设计阶段,在具体开发时应视具体情况作适当修改。但在设计时,由于知识有限,仍需继续改进和完善。
参考文献:
[1]樊泽恒.基于自主学习的网络教学策略设计[J].中国电化教育,2005,(10).
[2]陈贻品.网络课程的导航系统设计[J].电脑知识与技术:技术论坛,2005,(1).
(编辑:刘轩)