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摘要：识字教学是小学低年级语文教学的重中之重。激发学生的学习兴趣，使学生真正成为课堂的主人，是提高教学效率的重要途径。只要我们能针对儿童以形象思维为主这一认识特点，设法丰富学生的感知表象，充分调动学生学习的积极性和主动性，培养他们浓厚的兴趣，识字就不再是一种乏味的机械记忆，而是一种有趣的活动。这样，既提高了学生识字的效果，又发展了他们的能力，陶冶了他们的情操。
关键词：识字教学 识字兴趣 方法
识字能力是学习能力的基础，为了使学生在愉快轻松的气氛中主动识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了有效的探索。
一、“动画”结合，直观形象
著名教育家乌申斯基说：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”低年级儿童对形象和图画的兴趣远胜于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”与“思维动画”。
1.让识字“动起来”
首先，让双手动起来。课前，教师可布置学生去预习生字，在家长的配合下，动手制作生字卡。生字卡可这样制作：一面写上带有拼音的生字，另一面写上去掉拼音的生字。这样，学生在动手做一做，写一写的过程上就获得对生字的初步认识。课后，再让学生把带有拼音的生字擦掉，变换成词卡。这样既能巩固识字，又能积累一定的词汇，为今后的写作打好基础。通过制作字卡，一举三得，何乐而不为呢？
其次，让眼睛、耳朵和嘴巴动起来。课堂上，在教师有力的引导下，学生通过找一找，画一画，听一听，评一评，读一读等形式，先进行自主学习，然后在多种形式的反复朗读中，学生就能对生字比较理性地认识，对本课所学的生字也能识记牢固。
2.让识字“画出来”
儿童易被绚烂的颜色、图画吸引，调动起感官神经，学起来会更带劲。因而直观教具中图片是少不了的。不少的汉字都是模仿具体物象而构造的，象形的特点极为突出。比如，“月”字像一弯月亮的形状，“龟”字像一只龟的侧面形状，“鱼”是一尾有鱼头、鱼身、鱼尾的游鱼……如此教学，将识字过程变成了学生思维构建“动画”的过程，让一个个静止的生字都活起来，“动画”结合，形象直观，有效地培养孩子的识字能力。
二、游戏教学，寓教于乐
教师在识字教学过程中，穿插各种形式的识字游戏，将枯燥无味的识字融于趣味游戏中，寓教于乐，充分调动了学生学习的积极性，不仅提高了学生的识字效率，而且愉悦了学生的心灵。
1.猜谜语
在教学中，为激起学生的识记字形的兴趣，有时我不采用直观地、原原本本地把字形摆在学生面前的做法，而是先给出谜面，让学生尝试写出字形。如教“坐”字时，我告诉学生：有两个人坐在土堆上聊天。这个字怎么写呢？同学们动脑、动手、拼拼凑凑，当写出正确的“坐”字时，眉飞色舞，喜不自禁。没有写出的同学也由此受到启发。就这样，字形在学生快快乐乐的学习中扎根于脑海。
2.拼一拼
学生动手制作生字卡片，让他们用手中字卡去拼组新字，或让学生将偏旁与字卡拼组生字。学生在动脑筋、摆一摆、拼一拼的过程中，既识记了新字，发现了构字规律，又玩得开心。
3.七巧板
学生已经掌握了一定量的独体字，把这些简单易记的独体字当作基本字，利用基本字加一笔、减一笔或合起来的方法帮助学生记忆字形。例如，“日”加一笔是“目”、“目”减一笔是“日”、“日”和“月”合起来是“明”。
4.摘果子
每4人一小组选代表上台拿一只蓝子，上面写着一个偏旁部首，让代表到“果树”上摘下写着与篮子上相同偏旁的字放在篮子里，如篮子上是“艹”旁，就把“草、菊、花、苗“字摘下。
5.抢卡片
老师把许多卡片放在黑板槽里，指名2～3人站在黑板前，按老师读的字音，找出有关的卡片组成字，读后组词或说一句话，谁抢得多谁就可以得到一面小红旗。
三、拓展空间，自主识字
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师运用各种方法，通过多种途径进行教学，让学生体验的到识字的乐趣，让兴趣成为学生的内在动力，也让学生的自主识字成为可能，但仅有兴趣是不够的，教师还得从以下方面去努力。
1.传授识字记字的方法
俗话说：授人以鱼不如授人以渔。新大纲也指出，识字教学要注意“教给学生识字方法，培养学生识字能力”。因而，教师要渐渐由“扶”到“放”，从小培养他们独立识字的能力。老师要传授识字方法。第一，“部件组合识字法”。汉字，都由一个个部件组合而成，在学习过程中，字往往由易而难给学生逐渐提高坡度的。第二，换偏旁识字法。第三，比较辨析识字法等诸如此类的方法。
2.在实践活动中识字
著名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，教师应从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。每次活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。交流之后，还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“娃娃超市”、“动物运动会”、“花的世界”、“秋天的田野”、“我当小导游”等识字活动。当学生掌握了识字方法，乐于识字、善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。可以引导孩子通过“认姓名、认物品、认场所、认牌子、看电视”等多种途径，调动孩子识字的积极性，体会识字乐趣，变“要我认”为“我要认”，潜移默化，提高孩子主动识字的能力。
总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生多多实践，学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学，成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。
关键词：识字教学 识字兴趣 方法
识字能力是学习能力的基础，为了使学生在愉快轻松的气氛中主动识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了有效的探索。
一、“动画”结合，直观形象
著名教育家乌申斯基说：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”低年级儿童对形象和图画的兴趣远胜于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”与“思维动画”。
1.让识字“动起来”
首先，让双手动起来。课前，教师可布置学生去预习生字，在家长的配合下，动手制作生字卡。生字卡可这样制作：一面写上带有拼音的生字，另一面写上去掉拼音的生字。这样，学生在动手做一做，写一写的过程上就获得对生字的初步认识。课后，再让学生把带有拼音的生字擦掉，变换成词卡。这样既能巩固识字，又能积累一定的词汇，为今后的写作打好基础。通过制作字卡，一举三得，何乐而不为呢？
其次，让眼睛、耳朵和嘴巴动起来。课堂上，在教师有力的引导下，学生通过找一找，画一画，听一听，评一评，读一读等形式，先进行自主学习，然后在多种形式的反复朗读中，学生就能对生字比较理性地认识，对本课所学的生字也能识记牢固。
2.让识字“画出来”
儿童易被绚烂的颜色、图画吸引，调动起感官神经，学起来会更带劲。因而直观教具中图片是少不了的。不少的汉字都是模仿具体物象而构造的，象形的特点极为突出。比如，“月”字像一弯月亮的形状，“龟”字像一只龟的侧面形状，“鱼”是一尾有鱼头、鱼身、鱼尾的游鱼……如此教学，将识字过程变成了学生思维构建“动画”的过程，让一个个静止的生字都活起来，“动画”结合，形象直观，有效地培养孩子的识字能力。
二、游戏教学，寓教于乐
教师在识字教学过程中，穿插各种形式的识字游戏，将枯燥无味的识字融于趣味游戏中，寓教于乐，充分调动了学生学习的积极性，不仅提高了学生的识字效率，而且愉悦了学生的心灵。
1.猜谜语
在教学中，为激起学生的识记字形的兴趣，有时我不采用直观地、原原本本地把字形摆在学生面前的做法，而是先给出谜面，让学生尝试写出字形。如教“坐”字时，我告诉学生：有两个人坐在土堆上聊天。这个字怎么写呢？同学们动脑、动手、拼拼凑凑，当写出正确的“坐”字时，眉飞色舞，喜不自禁。没有写出的同学也由此受到启发。就这样，字形在学生快快乐乐的学习中扎根于脑海。
2.拼一拼
学生动手制作生字卡片，让他们用手中字卡去拼组新字，或让学生将偏旁与字卡拼组生字。学生在动脑筋、摆一摆、拼一拼的过程中，既识记了新字，发现了构字规律，又玩得开心。
3.七巧板
学生已经掌握了一定量的独体字，把这些简单易记的独体字当作基本字，利用基本字加一笔、减一笔或合起来的方法帮助学生记忆字形。例如，“日”加一笔是“目”、“目”减一笔是“日”、“日”和“月”合起来是“明”。
4.摘果子
每4人一小组选代表上台拿一只蓝子，上面写着一个偏旁部首，让代表到“果树”上摘下写着与篮子上相同偏旁的字放在篮子里，如篮子上是“艹”旁，就把“草、菊、花、苗“字摘下。
5.抢卡片
老师把许多卡片放在黑板槽里，指名2～3人站在黑板前，按老师读的字音，找出有关的卡片组成字，读后组词或说一句话，谁抢得多谁就可以得到一面小红旗。
三、拓展空间，自主识字
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师运用各种方法，通过多种途径进行教学，让学生体验的到识字的乐趣，让兴趣成为学生的内在动力，也让学生的自主识字成为可能，但仅有兴趣是不够的，教师还得从以下方面去努力。
1.传授识字记字的方法
俗话说：授人以鱼不如授人以渔。新大纲也指出，识字教学要注意“教给学生识字方法，培养学生识字能力”。因而，教师要渐渐由“扶”到“放”，从小培养他们独立识字的能力。老师要传授识字方法。第一，“部件组合识字法”。汉字，都由一个个部件组合而成，在学习过程中，字往往由易而难给学生逐渐提高坡度的。第二，换偏旁识字法。第三，比较辨析识字法等诸如此类的方法。
2.在实践活动中识字
著名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，教师应从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。每次活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。交流之后，还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“娃娃超市”、“动物运动会”、“花的世界”、“秋天的田野”、“我当小导游”等识字活动。当学生掌握了识字方法，乐于识字、善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。可以引导孩子通过“认姓名、认物品、认场所、认牌子、看电视”等多种途径，调动孩子识字的积极性，体会识字乐趣，变“要我认”为“我要认”，潜移默化，提高孩子主动识字的能力。
总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生多多实践，学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学，成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。