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摘 要：在传统教学经验的影响下，新体制教育改革的设计实现迫在眉睫。英语作为语言类学习的一门大课，对学生语言学习能力的影响具有举足轻重的地位。本文就基于核心素养下的初中英语阅读课读前活动设计问题进行了详细的阐述，一节好的英语课肯定离不开完善的英语阅读课读前活动设计，从初中英语课堂阅读教学中存在的问题为出发点，分析问题后，再次提出了问题解决方法及策略设计。
关键词：核心素养;英语阅读;设计探究
一、初中英语阅读教学中存在的问题分析
（一）学生词汇量基量小
初中生阅读英语文章的词汇量过于少是一个普遍的问题，在问题最严重的时候可能全文没有一句学生可以完整独立理解的句子，自身的单词储备不足以支撑起英语课文的阅读理解，在重复查找单词中消耗学习时间，长时间发展下去，学生对于英语学习逐渐产生不耐烦与繁琐的印象，从而对英语学习产生负面印象造成恶性影响。
（二）没有掌握正确的阅读学习方法
在小学阶段学生多以学习基础的单词与短句为主，上了初中之后其实并没有全面整体的英语学习方法，只是机械地记忆老师的授课内容，教师也只是单纯地授予知识，在整体教学中以“百分之百”的单词、课文、语法讲解为主，由于初中时期学生往往没有较广泛的知识宽度，所以在文章内容深度上往往达不到理解所需要的最低“共情”能力，难与课文中提到的人文、风俗、环境而“挂钩”，整堂课听下来“满堂灌”且枯燥、乏味、不易理解，长此以往，学生对于英语学习的趣味性越来越少，从而产生英语学习厌倦期，如果产生恶性循环，那么学生都有可能放弃英语学科的发展学习。
（三）学生的基础水平差异
在小学阶段，由于教材及教学设计的入门性，所以学生在刚迈入初中的英语发展水平基本相似，在大部分学生教学过程中可以显而易见发现的问题是学生对于老师的依赖性过强，不将提高自身能力作为主要目的，单纯为了“应付”老师而向老师提出问题，将老师做为“免费词典”去使用，而真正学习的一部分同学将老师的知识转化吸收成为自己的知识，长此以往，两类学生的英语基础差异将会展现巨大的差异化，该问题也是初中英语阅读教学中存在的主要问题之一。
二、初中英语阅读课读前活动设计探究
（一）教学情况分析
在初中英语课程教学中，教师经常在课堂上进行的活动往往都是以下流程：讲解词汇、翻译课文、讲解阅读要点和难点、背诵课文、机械地用词完成学习过程，然后将句子改为段落，最后是整个课文的全文讲解，严重缺乏教学趣味性。在整体英语教学流程中，英语阅读课读前活动是一节英语课能否顺利进行的第一个关键点，其效果会直接反映在课堂学习之中，是英语课整体的一个重中之重的有机组成部分。
（二）初中英语阅读课读前活动探索
首先，在初中英语阅读课读前活动设计中，教师可以先将本节课即将进行的内容讲解提前做好铺垫，最好可以在第一次大致全文内容浏览之后由授课教师有意提出问题，让学生在思考中进入文章阅读寻找提出问题的答案，该类型问题的设置教师应把握在难度适中最好，以激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力及英语自信心为主要目的，不打击学生积极性，同时在此活动过程中，教师还可以据图吸引学生学习兴趣，“看图说话”，让学生谈谈在图中可以看到什么以及对文章主题、内容、发展的猜测等等，对于每一位学生的想法都加以尊重的思想态度，不否定任何一位学生，积极鼓励其思维发散型思考能力，在最大程度上调动学生学习积极性。
其次，因为学生的词汇量积累基数小的问题，教师应在英语阅读课读前活动时将文章中的生僻词和疑难句型提前标注，进行字面上的浅层理解，解决学生自主阅读过程中的“拦路虎”。针对不同题材的文章设置不同的活动内容，例如，人文历史方面的文章，授课教师可以从历史背景的讲解出发，多寻找文章相关的背景故事内容，给学生们展示一些那个历史时期的故事或者传说，以防万一发生教师可以多准备几个相关内容，在课前用寥寥数语概括而过，发现学生的兴趣点，在阅读课以学生感兴趣的内容为主要讲解对象，做到学科知识融汇贯通的目的。
最后，初中英语阅读课前活动应该培养学生的朗读能力，做到放开声音，放开胆量，不怕出错，知错能改的学习态度，增强学生的英语表述能力，不学“哑巴英语”，与此同时授课教师必须讓全部同学参与进来，“不划水，不摸鱼”，达到百分之百的全员学习参与度。最后的一点是朗读正确性问题，教师可以根据学生朗读水平选择是否带领朗读或者让英语课代表带领朗读，做到有组织、有纪律的朗读方式。
三、结束语
在传统教学经验的影响下，新体制教育改革的设计实现迫在眉睫。英语作为语言类学习的一门大课，对学生语言学习能力的影响具有举足轻重的地位。本文就基于核心素养下的初中英语阅读课读前活动设计问题进行了详细的阐述，在第一部分的初中英语阅读教学中存在的问题分析中，通过学生词汇量基量小、学生没有掌握正确的阅读学习方法和学生的基础水平差异三个方面进行了详细的分析及阐述，并浅谈成因及建议。文章随后又从教学情况分析、初中英语阅读课读前活动探索两个方面阐述了初中英语阅读课读前活动设计探究基础内容，最后在初中英语阅读课读前活动探索中得出具体的三点课前活动设计措施建议，希望达到学生对于科目的兴趣值和喜爱值上升的目的。在英语发展之中，阅读课前活动的价值不可或缺，一节好的英语课肯定离不开完善的英语阅读课读前活动设计，让我们携手并进，在教育研究工作中为国家、社会充分体现出自我价值，教书育人，以德为本。
参考文献：
[1]林玲.基于核心素养对初中英语阅读课教学设计的思考[J].基础教育参考，2017（11）.
[2]朱宝萍.优化初中英语阅读课的教学设计[J].青少年日记（教育教学研究），2011（8）.
关键词：核心素养;英语阅读;设计探究
一、初中英语阅读教学中存在的问题分析
（一）学生词汇量基量小
初中生阅读英语文章的词汇量过于少是一个普遍的问题，在问题最严重的时候可能全文没有一句学生可以完整独立理解的句子，自身的单词储备不足以支撑起英语课文的阅读理解，在重复查找单词中消耗学习时间，长时间发展下去，学生对于英语学习逐渐产生不耐烦与繁琐的印象，从而对英语学习产生负面印象造成恶性影响。
（二）没有掌握正确的阅读学习方法
在小学阶段学生多以学习基础的单词与短句为主，上了初中之后其实并没有全面整体的英语学习方法，只是机械地记忆老师的授课内容，教师也只是单纯地授予知识，在整体教学中以“百分之百”的单词、课文、语法讲解为主，由于初中时期学生往往没有较广泛的知识宽度，所以在文章内容深度上往往达不到理解所需要的最低“共情”能力，难与课文中提到的人文、风俗、环境而“挂钩”，整堂课听下来“满堂灌”且枯燥、乏味、不易理解，长此以往，学生对于英语学习的趣味性越来越少，从而产生英语学习厌倦期，如果产生恶性循环，那么学生都有可能放弃英语学科的发展学习。
（三）学生的基础水平差异
在小学阶段，由于教材及教学设计的入门性，所以学生在刚迈入初中的英语发展水平基本相似，在大部分学生教学过程中可以显而易见发现的问题是学生对于老师的依赖性过强，不将提高自身能力作为主要目的，单纯为了“应付”老师而向老师提出问题，将老师做为“免费词典”去使用，而真正学习的一部分同学将老师的知识转化吸收成为自己的知识，长此以往，两类学生的英语基础差异将会展现巨大的差异化，该问题也是初中英语阅读教学中存在的主要问题之一。
二、初中英语阅读课读前活动设计探究
（一）教学情况分析
在初中英语课程教学中，教师经常在课堂上进行的活动往往都是以下流程：讲解词汇、翻译课文、讲解阅读要点和难点、背诵课文、机械地用词完成学习过程，然后将句子改为段落，最后是整个课文的全文讲解，严重缺乏教学趣味性。在整体英语教学流程中，英语阅读课读前活动是一节英语课能否顺利进行的第一个关键点，其效果会直接反映在课堂学习之中，是英语课整体的一个重中之重的有机组成部分。
（二）初中英语阅读课读前活动探索
首先，在初中英语阅读课读前活动设计中，教师可以先将本节课即将进行的内容讲解提前做好铺垫，最好可以在第一次大致全文内容浏览之后由授课教师有意提出问题，让学生在思考中进入文章阅读寻找提出问题的答案，该类型问题的设置教师应把握在难度适中最好，以激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力及英语自信心为主要目的，不打击学生积极性，同时在此活动过程中，教师还可以据图吸引学生学习兴趣，“看图说话”，让学生谈谈在图中可以看到什么以及对文章主题、内容、发展的猜测等等，对于每一位学生的想法都加以尊重的思想态度，不否定任何一位学生，积极鼓励其思维发散型思考能力，在最大程度上调动学生学习积极性。
其次，因为学生的词汇量积累基数小的问题，教师应在英语阅读课读前活动时将文章中的生僻词和疑难句型提前标注，进行字面上的浅层理解，解决学生自主阅读过程中的“拦路虎”。针对不同题材的文章设置不同的活动内容，例如，人文历史方面的文章，授课教师可以从历史背景的讲解出发，多寻找文章相关的背景故事内容，给学生们展示一些那个历史时期的故事或者传说，以防万一发生教师可以多准备几个相关内容，在课前用寥寥数语概括而过，发现学生的兴趣点，在阅读课以学生感兴趣的内容为主要讲解对象，做到学科知识融汇贯通的目的。
最后，初中英语阅读课前活动应该培养学生的朗读能力，做到放开声音，放开胆量，不怕出错，知错能改的学习态度，增强学生的英语表述能力，不学“哑巴英语”，与此同时授课教师必须讓全部同学参与进来，“不划水，不摸鱼”，达到百分之百的全员学习参与度。最后的一点是朗读正确性问题，教师可以根据学生朗读水平选择是否带领朗读或者让英语课代表带领朗读，做到有组织、有纪律的朗读方式。
三、结束语
在传统教学经验的影响下，新体制教育改革的设计实现迫在眉睫。英语作为语言类学习的一门大课，对学生语言学习能力的影响具有举足轻重的地位。本文就基于核心素养下的初中英语阅读课读前活动设计问题进行了详细的阐述，在第一部分的初中英语阅读教学中存在的问题分析中，通过学生词汇量基量小、学生没有掌握正确的阅读学习方法和学生的基础水平差异三个方面进行了详细的分析及阐述，并浅谈成因及建议。文章随后又从教学情况分析、初中英语阅读课读前活动探索两个方面阐述了初中英语阅读课读前活动设计探究基础内容，最后在初中英语阅读课读前活动探索中得出具体的三点课前活动设计措施建议，希望达到学生对于科目的兴趣值和喜爱值上升的目的。在英语发展之中，阅读课前活动的价值不可或缺，一节好的英语课肯定离不开完善的英语阅读课读前活动设计，让我们携手并进，在教育研究工作中为国家、社会充分体现出自我价值，教书育人，以德为本。
参考文献：
[1]林玲.基于核心素养对初中英语阅读课教学设计的思考[J].基础教育参考，2017（11）.
[2]朱宝萍.优化初中英语阅读课的教学设计[J].青少年日记（教育教学研究），2011（8）.