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◆摘 要：依托网络平台，开展集体备课、主题研究，将网络教研与学科教研活动相整合，使教研工作效益呈现最大化。构建了线上与线下相结合、集体研讨与个体交流相结合、网络培训学习与个体研究展示相结合的网络教研模式。
◆关键词：网络教研;模式;专业成长
教研活动是提高教师专业水平，提高教育教学质量的有效保证。如何有效开展教研活动，更好地发挥骨干教师专业引领的作用，实现同伴互助、共同发展是我们一直思考的问题。十几年来我市充分发挥网络教研的优势，依托网络，开展有效研修，将网络教研与学科教研活动相整合，使教研工作效益呈现最大化。构建了线上与线下相结合、集体研讨与个体交流相结合、网络培训学习与个体研究展示相结合的网络教研模式。
一、依托网络平台 开展集体备课
我市非常重视心理健康教育工作，每一所学校都配有专职的心理健康教育教师，教师专职但并不专业，并且每所学校心理健康教育教师一般只有一人，出现了单打独斗的现象，集体备课协作研究成为必然。我们开始尝试依托网络平台，提高备课实效性，让教师的集体智慧共享。在心理论坛设立中学心理健康教育网络备课室，小学心理健康教育备课室，为教师们提供优秀的教学设计和备课资源。成立心理健康教育协作组，开展区域协作研究，借助网络平台开展集体备课。形成了“三六四”协作组备课模式。即三阶段、六环节、四平台。
三阶段：成立协作组（备课组）----制定备课计划----实施备课活动。我们根据区域、学段将心理教师划分为8个协作组即8个备课组，期初制定年度备课计划，分配备课任务，确定主备人。实施备课活动即由协作组内成员共同参与，教研员参与、指导、监控整个过程。分为课前备课、课中研究和课后跟进。
六环节即：备课—议课---研课---再设计---分享---再实践
通常我们采用“同课异构”也可以采用“同课同构”的方式来进行。同课异构由每个成员同构一节课，课前每位教师进行独立备课上传心理教师博客中。主备人将自己的设计发布在备课组QQ群内，征求意见，大家共同商议，主备人修改设计。然后由主备人执教，组内成员针对设计进行研课，主备人进行教学反思，并根据研课的结果修改教学设计并发布在心理健康教育论坛中，进行“如果我执教我将怎样上”的专题讨论。组内成员修订自己的教学设计，上传论坛共同分享，这一环节会有更多的人参与进来，形成共同研究的氛围。最后每个人按照修订的设计进行再实践，形成符合本校特点的教学设计。活动前教研员会及时将活动通知上传学院网站、活动后我们会及时的将活动报道上传。并发帖组织教师讨论，关注活动过程。
四平台：借助心理教师博客、组内qq群、心理论坛、学院网站四个平台完成集体备课的过程，实现了有效备课。
几年来的集体备课活动解决了心理教师上课资源少、交流不便的问题，形成资源共享、互帮互学的良好氛围。实现了常态教研网络化网络教研常态化。
二、依托网络平台 开展主题研究
我们开通了心理健康教育论坛和德育论坛，并依托心理健康教育论坛和德育论坛这两个平台进行学科主题研究。几年来在心理论坛开展了“如何进行心理健康教育基地建设”“心理辅导课的有效实施”“心理辅导技术在课堂教学中的有效运用”“心理考前专题研讨”等专题研讨活动。在德育论坛针对班主任的专业成长和班本问题在 “班级文化建设”、“远程学习”、“关注每一个学生的全面发展”、“如何与科任教师沟通”、“在深入解读教育案例的过程中，学会复杂性思考”等方面开展了专题研讨。
在主题研讨中采用线上和线下相结合、校本教研与网络教研相结合的方式进行。建立了“博客、学科论坛、qq群、微信群、博客群组”等网络平台，借助中国教师研修网“网络班级”开展研讨活动，形成了确立主题---组织研讨---总结梳理---活动跟进---反思交流的操作模式。在主题的选择上，我们采用“问题征集”即在论坛发布“班本问题征集”主题帖，教师将平时工作中遇到的问题发在问题征集主题贴下，教师们可以利用网络平台进行互相答疑，交流碰撞。教研员将问题进行梳理分类再确定要研究的主题，这种来源于实际运用于实际的做法调动了班主任的积极性，深受欢迎。
线上的主题研讨固然重要，我们更注重了研讨结果的总结和梳理便于形成清晰的思路。线下的教研活动跟进及活动后的反思交流更能使学思结合、知行统一。如：结合远程培训学习我们组织班主任围绕“学生的全面发展”进行了在线研讨，限时完成。之后我们将班级沙龙的留言分成四类整理出四期简报，真正起到专题研讨的引领作用。由于这次活动讨论集中，话题有针对性，班主任能结合专家给出的案例分析和自己的工作实际，从不同的角度谈出“对全面发展的理解与诠释”、“如何关注每一个学生”、“怎样关注”等。仁者见仁智者见智，学习研讨达到一定的高度。
三、加强教研管理 提高研修实效
1、搭建平台。几年里我们通过博客、论坛、UC、微信等网络研培载体为教师搭建研究平台，加大了平台建设的力度，现在我们建有3个论坛、5个博客圈、1个教研员博客，在搜狐网站建立了鹤岗德育教研部工作博客“鹤岗德育心理研修工作室”。各中小学班主任和心理教师、也分别建立了自己的工作博客。协作组建立了协作组工作博客和qq群。平台的建立为教研活动的顺利进行提供了保障。
2、分层培训。让平台进行良性循环，需要提高教师的信息技术水平。我们通过外出培训、网络培训、校本培训等多种途径对教师和学校管理人员就论坛、UC的操作和使用、博客的建立和使用、三人行网络班级的建立、远程操作平台的使用等内容进行了分层培訓。
3、制度保障。为了切实把网络教研搞好，我们制定了相关的网络教研制度，将教师参与网络教研的情况纳入到骨干教师和骨干班主任的评选和考核之中。
几年来我们依托网络开展研修活动取得了显著效果。一是激发了教师参与教研的热情。二是提升了教师队伍专业化水平。三是提高了研修效率。四是加强了教师间的交流，打破学段、地域界限，骨干的引领作用得以充分的发挥。一批优秀教师快速成长起来，教研活动与网络教研的有机结合让德育研修充满生命力。
◆关键词：网络教研;模式;专业成长
教研活动是提高教师专业水平，提高教育教学质量的有效保证。如何有效开展教研活动，更好地发挥骨干教师专业引领的作用，实现同伴互助、共同发展是我们一直思考的问题。十几年来我市充分发挥网络教研的优势，依托网络，开展有效研修，将网络教研与学科教研活动相整合，使教研工作效益呈现最大化。构建了线上与线下相结合、集体研讨与个体交流相结合、网络培训学习与个体研究展示相结合的网络教研模式。
一、依托网络平台 开展集体备课
我市非常重视心理健康教育工作，每一所学校都配有专职的心理健康教育教师，教师专职但并不专业，并且每所学校心理健康教育教师一般只有一人，出现了单打独斗的现象，集体备课协作研究成为必然。我们开始尝试依托网络平台，提高备课实效性，让教师的集体智慧共享。在心理论坛设立中学心理健康教育网络备课室，小学心理健康教育备课室，为教师们提供优秀的教学设计和备课资源。成立心理健康教育协作组，开展区域协作研究，借助网络平台开展集体备课。形成了“三六四”协作组备课模式。即三阶段、六环节、四平台。
三阶段：成立协作组（备课组）----制定备课计划----实施备课活动。我们根据区域、学段将心理教师划分为8个协作组即8个备课组，期初制定年度备课计划，分配备课任务，确定主备人。实施备课活动即由协作组内成员共同参与，教研员参与、指导、监控整个过程。分为课前备课、课中研究和课后跟进。
六环节即：备课—议课---研课---再设计---分享---再实践
通常我们采用“同课异构”也可以采用“同课同构”的方式来进行。同课异构由每个成员同构一节课，课前每位教师进行独立备课上传心理教师博客中。主备人将自己的设计发布在备课组QQ群内，征求意见，大家共同商议，主备人修改设计。然后由主备人执教，组内成员针对设计进行研课，主备人进行教学反思，并根据研课的结果修改教学设计并发布在心理健康教育论坛中，进行“如果我执教我将怎样上”的专题讨论。组内成员修订自己的教学设计，上传论坛共同分享，这一环节会有更多的人参与进来，形成共同研究的氛围。最后每个人按照修订的设计进行再实践，形成符合本校特点的教学设计。活动前教研员会及时将活动通知上传学院网站、活动后我们会及时的将活动报道上传。并发帖组织教师讨论，关注活动过程。
四平台：借助心理教师博客、组内qq群、心理论坛、学院网站四个平台完成集体备课的过程，实现了有效备课。
几年来的集体备课活动解决了心理教师上课资源少、交流不便的问题，形成资源共享、互帮互学的良好氛围。实现了常态教研网络化网络教研常态化。
二、依托网络平台 开展主题研究
我们开通了心理健康教育论坛和德育论坛，并依托心理健康教育论坛和德育论坛这两个平台进行学科主题研究。几年来在心理论坛开展了“如何进行心理健康教育基地建设”“心理辅导课的有效实施”“心理辅导技术在课堂教学中的有效运用”“心理考前专题研讨”等专题研讨活动。在德育论坛针对班主任的专业成长和班本问题在 “班级文化建设”、“远程学习”、“关注每一个学生的全面发展”、“如何与科任教师沟通”、“在深入解读教育案例的过程中，学会复杂性思考”等方面开展了专题研讨。
在主题研讨中采用线上和线下相结合、校本教研与网络教研相结合的方式进行。建立了“博客、学科论坛、qq群、微信群、博客群组”等网络平台，借助中国教师研修网“网络班级”开展研讨活动，形成了确立主题---组织研讨---总结梳理---活动跟进---反思交流的操作模式。在主题的选择上，我们采用“问题征集”即在论坛发布“班本问题征集”主题帖，教师将平时工作中遇到的问题发在问题征集主题贴下，教师们可以利用网络平台进行互相答疑，交流碰撞。教研员将问题进行梳理分类再确定要研究的主题，这种来源于实际运用于实际的做法调动了班主任的积极性，深受欢迎。
线上的主题研讨固然重要，我们更注重了研讨结果的总结和梳理便于形成清晰的思路。线下的教研活动跟进及活动后的反思交流更能使学思结合、知行统一。如：结合远程培训学习我们组织班主任围绕“学生的全面发展”进行了在线研讨，限时完成。之后我们将班级沙龙的留言分成四类整理出四期简报，真正起到专题研讨的引领作用。由于这次活动讨论集中，话题有针对性，班主任能结合专家给出的案例分析和自己的工作实际，从不同的角度谈出“对全面发展的理解与诠释”、“如何关注每一个学生”、“怎样关注”等。仁者见仁智者见智，学习研讨达到一定的高度。
三、加强教研管理 提高研修实效
1、搭建平台。几年里我们通过博客、论坛、UC、微信等网络研培载体为教师搭建研究平台，加大了平台建设的力度，现在我们建有3个论坛、5个博客圈、1个教研员博客，在搜狐网站建立了鹤岗德育教研部工作博客“鹤岗德育心理研修工作室”。各中小学班主任和心理教师、也分别建立了自己的工作博客。协作组建立了协作组工作博客和qq群。平台的建立为教研活动的顺利进行提供了保障。
2、分层培训。让平台进行良性循环，需要提高教师的信息技术水平。我们通过外出培训、网络培训、校本培训等多种途径对教师和学校管理人员就论坛、UC的操作和使用、博客的建立和使用、三人行网络班级的建立、远程操作平台的使用等内容进行了分层培訓。
3、制度保障。为了切实把网络教研搞好，我们制定了相关的网络教研制度，将教师参与网络教研的情况纳入到骨干教师和骨干班主任的评选和考核之中。
几年来我们依托网络开展研修活动取得了显著效果。一是激发了教师参与教研的热情。二是提升了教师队伍专业化水平。三是提高了研修效率。四是加强了教师间的交流，打破学段、地域界限，骨干的引领作用得以充分的发挥。一批优秀教师快速成长起来，教研活动与网络教研的有机结合让德育研修充满生命力。