文类与表达:梳理实用文的分类及叙述特点

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[专题解释]rn本单元所选作品共六篇,其中《中国人民站起来了》是开幕词,《长征胜利万岁》是回忆录,《别了,“不列颠尼亚”》是新闻消息,《在民族复兴的历史丰碑上——2020中国抗疫记》是新闻通讯,同属于实用性文本.联读这四篇课文,了解实用性文体的类别及特征,探究不同体式作品的语体选择,思考文体与语体的关系.
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群文联读既是信息爆炸时代外部环境影响下语文教学的必然选择,也是基于语文教学举三反一特点的自觉追求.《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》(后文简为“新课标”)对群文联读作出了明确的描述:在鉴赏活动中,能比较两个以上的文学作品在主题、表现形式、作品风格上的异同,能对同一个文学作品的不同阐释提出自己的看法或质疑.
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通过葡萄酒瓶贴的设计分析与研究,找到适合中国葡萄酒品牌形象建立的视觉方向,让国内的瓶贴设计更符合当下葡萄酒消费市场的需求.选择国内外共计100个葡萄酒品牌的瓶贴设计为样本,以品牌形象设计和平面设计为理论依据,制定出瓶贴设计在视觉字体、色彩以及形状图形上的定位分析图表,并给出适合当今葡萄酒市场的瓶贴设计选择方向.通过对葡萄酒瓶贴设计的采集样本,进行数据化模型的分析与研究,可以发现目前国内本土化的葡萄酒品牌,在瓶贴设计上过于追求做旧手法,而忽视了国有品牌缺乏历史文化沉淀,属于新兴市场的这一特征.所以,未来中国
啦啦操运动以其独特的时尚性与健美性深受高校学生喜爱,并在高校体育课程教学中广泛开展,形成了校园文化中的一种特色体育文化活动.以珠江学院啦啦操项目活动为例展开校园文化活动中的创意服饰品设计.通过探索大学生这一群体对于校园文化创意产品尤其以啦啦操项目创意服饰产品为主的个性、时尚与张扬的审美追求,创作并设计出适合在啦啦操项目活动中直接参与表演或间接参与活动的服饰品.最终使其不断丰富校园文化活动,增加校园文化艺术特色.
统编高中语文教材在安排单元写作任务时将文本学习与写作学习整合,在编排上以任务群为导向,以“单元学习任务”的形式呈现.那么,单元写作任务教学如何聚焦专题教学点呢?下面以“学写文学短评”教学为例提几点建议.
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室内空间设计的过程是设计理念和想法到图文表达进而落地实施的过程,各环节之间的关系可谓十分密切,环环相扣.从方案设计的角度来讲,设计理念指导着设计方案的制作与输出,而这两个环节的重要性在于,其不仅是施工建设的前提,更重要的是设计方案被认可和采纳的前提.图的美观与否一定程度上影响着方案本身的质量,同时影响着沟通交流的效果,因此方案表现是一个重要部分.从概念到形式是一个完整的过程,通过对设计概念和方案表现形式两个层面进行探讨,旨在厘清设计思路的可行性获取方法,并在此基础上形成具有叙事性和形式美感的表现形式.
托雷斯海峡中西部岛屿有着与中国左江花山岩画类似的赭红色岩画,现存的群岛岩画与岩画创作时间较接近,易揭示岩画创作的目的和岩画创作时期人们的思想和生活方式.针对这些岩画的研究方法主要有口述传统、考古、图形增强技术研究,以及借助岛上诸如器物、语言、社会状况等其他媒介而进行的研究.同时,将土著居民的话语权放在岩画研究的视野之内,反映了其研究的文化生态思想.
专题教学论者已多,专题评价系统研究者尚不多见.这里先要厘清两个概念.专题教学一般指教学模式,它是在课堂中呈现的,需要师生双方互动;专题评价是指评价模式,目前是以试题(面试或笔试)的形式出现,是命题者对考生的评测.考察目前各类考试题目,包括部分高等院校“三位一体”自主招生的题目在内,特别是初升高试卷和全国高考卷,专题考查的题目已经屡见不鲜.因为义务教育阶段教材体现课标的理念比较早,所以,初升高试卷中,专题性的题目已经相对成熟,很多题目聚焦于专题,基于学生立场,创设生活语境,通过任务驱动,考查学以致用,面目可
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在群文阅读盛行的今天,单篇精读仍然有其不可或缺的价值.单篇精读教学指向学生对文本的深度探究与深刻体悟,是学生建构语文学习经验、提升语文核心素养的一种有价值的学习模式,也是群文专题教学有效展开的基础.没有单篇精读的支撑,群文专题教学有时不免会流于简单、泛化.
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大单元教学是整合了目标、情境、内容、任务、方法、资源等的一体化教学.统筹大单元教学应该坚持四个原则:1.基于宏观和微观互补;2.基于因体而教;3.基于单篇与群文兼容;4.基于学理逻辑的整合.rn大单元教学的宏观视角要求:其一,呼应学习任务群的要求;其二,呼应单元学习任务;其三,注重单元文本间相互支撑、相互补充的关系;其四,专题系列课程形成螺旋上升的态势.如必修上册第七单元按照主题词“自然情怀”可分解为人格化的自然、文学化的自然、文化视域的自然、游目骋怀绘自然四个专题,由读到写,由浅入深,循序渐进.但是大单
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专题教学在国内已经有广泛的实践基础,与传统的单篇精读相比,其显著特征就是教学目标的聚焦性,即抓住一点挖深挖透,使学生进入深度学习,获得认知建构.也正是这个特点,使部分教师对专题教学抱有偏见和误解,认为选入教材作为课文的,都是历经时间积淀、权威而又经典的作品,有太多有价值的教学点,专题教学只是聚焦一点,不及其余.其实专题教学高度聚焦专题目标,并非不及其他.那么专题教学在落实专题目标时,如何兼顾其他教学目标呢?下面笔者以“细事见之,一往情深:《项脊轩志》专题阅读”为例简单说明.
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