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【摘要】课堂教学不是为了教而教，而是为了学而教。要回归以学生为本，要让学生在获取知识的同时，养成良好的学习习惯，感受良好的学习方法，享受学习的过程，提高学生的终身学习能力。为此，我们学校提出构建品格课堂，倡导课堂教学做到“四个关注”、“两个实现”，即关注学生的学习兴趣高不高，关注学生的学习习惯好不好，关注学生的学习方法是否得当，最后关注学生的学习效果是否理想，从而实现教学过程与品格养成的和谐，教学效果与学生发展的和谐。
【关键词】品格教育；预习；学生
【中图分类号】G41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）28-0121-02
品格教育的办学理念就是在课堂使学生能自主学习，体验成功，有自信心，让课堂教学成为打造学校特色，促进学校内涵发展的有利抓手。学校全体教师开展了“基于预习的品格教学策略研究”。具体来说，学生在教师的引导和帮助下，通过课前、课堂自主预习，首先：完成先学的任务。课堂上学生在小组内交流自己的学习收获与心得体会，以及自己对教材的理解和疑难问题。在此基础上，小组进行展示汇报，讲解本节课知识内容方法；以及在小组提出不能解决的问题，达成学习目标，教师结合学生汇报适时进行点拨引导，从分发挥主导作用，因学定教。因为学生自主预习充分，才能充满自信在讲台精彩展示；基于小组合作学习的有效开展，教师观念极大转变，教师特长得以施展。这就是我校师生共同参与，共同学习探究，共同成长的高效扬长课堂。我校研究出預习策略的基本流程发现提出问题——自主预习学习——小组合作学习——小组展示成果——大组质疑解难——练习提升。这种预习策略是完全遵照新课程倡导的理念。
一、先学后教（会自学）
我们学校的课堂就是注重学生为本，让学生能自主。课堂上采取先学后教指导学生自主学习，学会预习。开始，学生自学能力较差时，自学时间安排在课堂上。因为绝大多数学生不知道怎样自己预习，或是不相信自己能学会。因此，我们老师全部利用课堂时间指导学生自学，即利用课堂时间教学生如何进行看、想、做基本预习方法，让学生学会读懂、读通课本，弄清教材中情境图、公式、符号、术语等的含义，学会有目的地看书有思考地读书，明确每节课学习目标。学生慢慢能够提出、发现问题，并会解决问题。学生掌握了自学基本方法后，老师可以借助预习提纲，让高年级学生在课外预习。课外预习使学生有更充分的思考时间，其思考更深入，思路更开阔。这些虽然开始很艰难，要用大量时间指导，但磨刀不误砍柴工。为日后独立自学打下扎实基础。先学后教让每一名学生在原有基础上有所发展和提高。
二、顺学而导（会合作）
我校的课堂重视培养学生问题意识，教学中让学生发现问题，提出问题，自己去解决问题。例如数学课堂上，教师顺着学生自主学习状况，引导学生提出有价值的数学问题，带着自己的问题有目标去自主学习，解决问题。在这个基础上，学生们通过小组内部充分的讨论交流，小组成员积极展示多种解题方法，争相表现自己的聪明才智。教师对小组进行了优化组合，依据学生学习水平、能力、个性、心理等因素分组，选举组长进行组内合理分工，让学生各尽其责如：记录、汇报、解答等。学生在整个探索活动中，充分调动学生观察、思考，大大提高教学效率。
学生在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识，并养成解决问题的能力，学生自然就会有成就感，从而产生更强的自信心。教师也参与到小组中顺学给予一定的指导。教师指导学生在小组中学会倾听、学会质疑、学会整理表达、学会遵守组织纪律等。这种氛围中学习，学生很轻松，学习激情得到完全释放，学习兴趣越来越浓厚，获得的不仅仅是学生的进步，还有身心全面健康发展。
三、以学定教（会质疑）
学生通过自主预习获取知识，又通过小组合作交流提升方法，在这种情况，教师再如何实施课堂教学更是关键，这就要教师更加充分读懂教材，以学生已经学习程度来确定教学策略。在此教师开展小组展示汇报，将在小组合作交流成果展示出来，高度尊重学生，全面依靠学生，不仅使学生成为学习的参与者，更要使学生成为学习的组织者，把学习权还给学生。课堂上，教师把讲台让给学生，由小组分工自由上台展示，学生可以边讨论，边总结，边板书。学生展示出小组内及自己预习的知识点，分工讲述解题思路与方法，课堂成为一个激发学生兴趣展示自我的交流平台。下面同学只要有不同想法，都可以自由发表意见，在唇枪舌剑中探究知识方法，在平等的交流中集思广益。这就将以前教师平淡的知识讲授课堂，变成为学生树立自信心走向成功的舞台，体验学习快乐的课堂。
质疑解难的时候就是当学生遇到疑难问题教师不急于抛出答案，而是创设情境引导学生自主走出困境。在学生的讲述过程中，教师只是适时介入，指点迷津，发挥引而不发的作用，让学生在解决疑难问题的实践中，学会思考。只有经历了艰难探索，所取得的成果，才能在大脑中深深铭刻。教师如何教完全以学生为本，把课堂还给学生，教学便充满活力。只有把全部每位学生的潜力挖掘出来，才能收获丰硕的成果。
四、少教多学（会应用）
课堂练习是小学课堂教学的重要组成部分，是学生学习过程中不可缺少的重要环节，是学生掌握知识、形成技能、发展智能、挖掘创新潜能的重要手段，是提高学生运用知识面解决简单实际问题的有效方法，大量的练习巩固的是高质量课堂的基础。以前，由于教师讲解完新授内容后用于课堂练习的时间较少，现在学生通过自主预习有了学习基础，课堂教师讲的更少，就节省很多时间来进行训练提升，学生就学得多了。有效练习时间的保证，学生将会学有所得，才能扎实掌握和理解所学知识，打造高效课堂。
践行品格教育，开展预习教学策略研究，教师轻松教书，学生自主学习。学生真正成为学习的主体、学科活动的主角，学生在激扬生命活力的课堂活动中，挖掘学生潜能，树立自信心，获取的不仅仅是知识，更是一种习惯、意志品质。
参考文献：
[1]郭思乐和他的生本教育[J].教育家，2016年08期
【关键词】品格教育；预习；学生
【中图分类号】G41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）28-0121-02
品格教育的办学理念就是在课堂使学生能自主学习，体验成功，有自信心，让课堂教学成为打造学校特色，促进学校内涵发展的有利抓手。学校全体教师开展了“基于预习的品格教学策略研究”。具体来说，学生在教师的引导和帮助下，通过课前、课堂自主预习，首先：完成先学的任务。课堂上学生在小组内交流自己的学习收获与心得体会，以及自己对教材的理解和疑难问题。在此基础上，小组进行展示汇报，讲解本节课知识内容方法；以及在小组提出不能解决的问题，达成学习目标，教师结合学生汇报适时进行点拨引导，从分发挥主导作用，因学定教。因为学生自主预习充分，才能充满自信在讲台精彩展示；基于小组合作学习的有效开展，教师观念极大转变，教师特长得以施展。这就是我校师生共同参与，共同学习探究，共同成长的高效扬长课堂。我校研究出預习策略的基本流程发现提出问题——自主预习学习——小组合作学习——小组展示成果——大组质疑解难——练习提升。这种预习策略是完全遵照新课程倡导的理念。
一、先学后教（会自学）
我们学校的课堂就是注重学生为本，让学生能自主。课堂上采取先学后教指导学生自主学习，学会预习。开始，学生自学能力较差时，自学时间安排在课堂上。因为绝大多数学生不知道怎样自己预习，或是不相信自己能学会。因此，我们老师全部利用课堂时间指导学生自学，即利用课堂时间教学生如何进行看、想、做基本预习方法，让学生学会读懂、读通课本，弄清教材中情境图、公式、符号、术语等的含义，学会有目的地看书有思考地读书，明确每节课学习目标。学生慢慢能够提出、发现问题，并会解决问题。学生掌握了自学基本方法后，老师可以借助预习提纲，让高年级学生在课外预习。课外预习使学生有更充分的思考时间，其思考更深入，思路更开阔。这些虽然开始很艰难，要用大量时间指导，但磨刀不误砍柴工。为日后独立自学打下扎实基础。先学后教让每一名学生在原有基础上有所发展和提高。
二、顺学而导（会合作）
我校的课堂重视培养学生问题意识，教学中让学生发现问题，提出问题，自己去解决问题。例如数学课堂上，教师顺着学生自主学习状况，引导学生提出有价值的数学问题，带着自己的问题有目标去自主学习，解决问题。在这个基础上，学生们通过小组内部充分的讨论交流，小组成员积极展示多种解题方法，争相表现自己的聪明才智。教师对小组进行了优化组合，依据学生学习水平、能力、个性、心理等因素分组，选举组长进行组内合理分工，让学生各尽其责如：记录、汇报、解答等。学生在整个探索活动中，充分调动学生观察、思考，大大提高教学效率。
学生在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识，并养成解决问题的能力，学生自然就会有成就感，从而产生更强的自信心。教师也参与到小组中顺学给予一定的指导。教师指导学生在小组中学会倾听、学会质疑、学会整理表达、学会遵守组织纪律等。这种氛围中学习，学生很轻松，学习激情得到完全释放，学习兴趣越来越浓厚，获得的不仅仅是学生的进步，还有身心全面健康发展。
三、以学定教（会质疑）
学生通过自主预习获取知识，又通过小组合作交流提升方法，在这种情况，教师再如何实施课堂教学更是关键，这就要教师更加充分读懂教材，以学生已经学习程度来确定教学策略。在此教师开展小组展示汇报，将在小组合作交流成果展示出来，高度尊重学生，全面依靠学生，不仅使学生成为学习的参与者，更要使学生成为学习的组织者，把学习权还给学生。课堂上，教师把讲台让给学生，由小组分工自由上台展示，学生可以边讨论，边总结，边板书。学生展示出小组内及自己预习的知识点，分工讲述解题思路与方法，课堂成为一个激发学生兴趣展示自我的交流平台。下面同学只要有不同想法，都可以自由发表意见，在唇枪舌剑中探究知识方法，在平等的交流中集思广益。这就将以前教师平淡的知识讲授课堂，变成为学生树立自信心走向成功的舞台，体验学习快乐的课堂。
质疑解难的时候就是当学生遇到疑难问题教师不急于抛出答案，而是创设情境引导学生自主走出困境。在学生的讲述过程中，教师只是适时介入，指点迷津，发挥引而不发的作用，让学生在解决疑难问题的实践中，学会思考。只有经历了艰难探索，所取得的成果，才能在大脑中深深铭刻。教师如何教完全以学生为本，把课堂还给学生，教学便充满活力。只有把全部每位学生的潜力挖掘出来，才能收获丰硕的成果。
四、少教多学（会应用）
课堂练习是小学课堂教学的重要组成部分，是学生学习过程中不可缺少的重要环节，是学生掌握知识、形成技能、发展智能、挖掘创新潜能的重要手段，是提高学生运用知识面解决简单实际问题的有效方法，大量的练习巩固的是高质量课堂的基础。以前，由于教师讲解完新授内容后用于课堂练习的时间较少，现在学生通过自主预习有了学习基础，课堂教师讲的更少，就节省很多时间来进行训练提升，学生就学得多了。有效练习时间的保证，学生将会学有所得，才能扎实掌握和理解所学知识，打造高效课堂。
践行品格教育，开展预习教学策略研究，教师轻松教书，学生自主学习。学生真正成为学习的主体、学科活动的主角，学生在激扬生命活力的课堂活动中，挖掘学生潜能，树立自信心，获取的不仅仅是知识，更是一种习惯、意志品质。
参考文献：
[1]郭思乐和他的生本教育[J].教育家，2016年08期