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摘要：人才培养模式是办学目标的具体化和人才培养过程的基本依据，本科应用型人才培养模式应该坚持以社会需求为导向，设计市场本位的人才培养目标；以人才质量为核心，打造企业本位的校企合作平臺；以课程设置为纽带，培育能力本位的教学运行机制；以教学方法为载体，培养个性本位的创业创新人才。
关键词：人才培养模式；本科应用型人才培养模式；构建
一、人才培养模式的内涵
所谓“人才培养模式”是指在一定的教育思想、教学理论指导下，为实现人才培养目标而组织起来的比较稳定的教育教学活动的结构形式和运行方式，它主要回答“培养什么样的人”和“怎样培养人”的问题，主要涵盖以下四个方面的内容：①人才培养目标和规格；②为实现一定的人才培养目标而实施的整个教育过程；③保障该教育过程的一整套管理制度和评价制度；④与以上环节相匹配的教育教学方式、手段和方法。具体地讲，人才培养模式由以下要素组成：专业设置模式、课程体系建设、培养途径及知识发展方式、教学运行机制、教学组织形式等。
可见，人才培养模式与人才培养目标紧密相联系，人才培养目标决定人才培养模式的框架体系，人才培养模式支持人才培养目标功能的实现，二这是内容与形式的关系。人才培养目标体现着所要培养的人才的根本特征，它经过目标分解而逐步转化为课程目标和非课程目标，分别进入课堂教学、学术研究、社会实践等不同的人才培养环节之中，人才培养模式围绕人才培养目标组织教育教学过程，人才培养目标的变化要求人才培养模式及时做出相应的调整。从某种意义上讲，人才培养模式是人才培养目标的具体化和实施途径。
二、本科应用型人才培养模式的构建
大学有不同的类型，其人才培养模式显著不同，但即使同一类大学，其人才培养模式也各具特色。本科应用型人才培养属于高水平教学型大学人才培养模式的典型类型，结合上述不同类型人才培养模式特点，探索本科应用型人才培养模式，对于实现人才培养目标、提高教育教学水平、服务地方经济社会发展、提升学校核心竞争力、实现学校全面、协调、可持续发展具有重要意义。
（一）应用型人才的内涵及质量标准
应用型人才是指面向生产、建设、管理、服务第一线的高素质高级工程应用人才，具有“能设计、会施工、懂管理”的特点，是地方经济建设、区域社会和行业发展不可缺少的人才。
应用型人才应当具有多方面的素质和能力。从品格标准上讲，具有良好的政治思想品德和人格，具有艰苦创业、自强不息、顽强拼搏、甘于奉献、敢于创造的创新创业的精神；就适应岗位而言，能够综合运用所学专业基本理论、基本知识解决实际问题，将科学研究成果转化为具体的工程设计、工作流程，并转移到生产、流通、社会服务等各个领域；就知识结构而言，具备扎实、系统的专业基础理论和专业基本知识，具备与专业性质相适应的社会、人文、自然科学知识，具备科技开发的理论与方法；就能力要求而言，应用型人才应当具备获取知识和创造性地应用知识的能力，具有设计、制作、开发、分析和解决实际问题的能力，具备经营管理、组织交往、应急应变能力，具备一定的科研能力、技术思想表达和技术应用能力；就技能而言，应用型人才应当具备实验、制图、计算机、外语等专业技能和基本工艺操作技能；在素质上，应用型人才应具备包括思想道德素质、业务素质、文化素质、身心素质在内的较高综合素质，具有创新精神、团队协作精神和敬业精神。
（二）应用型本科人才培养模式的构建
根据不同类型大学人才培养模式的不同，结合本科应用型人才特点，本文认为应该从以下几个方面构建适合应用型本科人才培养的科学模式。
1、以社会需求为导向，设计市场本位的人才培养目标
本科应用型人才培养应根据国家和经济社会发展对人才的需求，结合高校的自身条件，适应市场需求，以市场需求为导向，努力培养面向基层的高质量的创新型、复合型、开放型和应用型人才，培养生产、服务、管理一线的高技能人才。按照“基础扎实，知识面宽，应用能力强，素质高，有较强的创新精神”的要求，加强基础性与适应性的有机结合，使公共基础平台、学科基础平台、专业基础平台的结合更加科学合理；面向市场，不断开发新专业，改革课程设置，调整教学内容，使专业方向更加符合社会、市场对专业的要求和学生个性化发展需要，培养具有创新潜力的技术和技术开发的应用型人才。
2、以人才质量为核心，打造企业本位的校企合作平台
人才培养质量是高校的生命线，是一所高校生存与发展的根本原因。应用型人才培养的目标决定了其办学体制应该是校企合作，加强实践教学环节，实行多样、灵活、开放的人才培养模式，把教育教学与生产实践、社会服务、技术推广结合起来，加强实践教学和就业能力的培养。加强与行业、企业、科研和技术推广单位的合作，推广“订单式”、“模块式”培养模式；加强“双师型”教师队伍建设，鼓励教师到企业锻炼，适当聘请企业专家到学校兼职，积极探索针对岗位群需要的、以能力为本位的教学模式；在知识构建上以“够用”和“实用”为限，以构建学生掌握职业岗位技能和技术的操作性要求的知识为依据，以培养学生具有扎实的职业技能、专深的岗位业务知识、较强的技术再现能力为目标；在素质和能力培养上，以成熟的技术和规范为基础，培养学生胜任某种职业岗位的职业技能、技艺和运用能力，强调学生职业能力和职业素质的培养；在人才培养模式的实现方式上，以实践教学为基础和主要内容，培养学生的职业能力、技术应用能力。使学校培养出的人才，既要有“知识”，又要有“能力”，更要有使知识和能力得到充分发挥的“素质”，应当具备基础扎实、知识面宽、能力强、素质高四个突出特点，尤其是要具备较强的创新能力。
3、以课程设置为纽带，培育能力本位的教学运行机制
应用型人才培养需要在教学实践上正确处理好能力教育、通才教育和专业教育三者的关系，做到以通识教育为基础，构建学生的综合能力和宽泛的知识基础，为学生的可持续发展奠定基础；以能力培养为本位，构建学生应用知识和技术解决生产、服务、管理等方面的实际能力。第一，以能力为本位选择课程内容、设置课程体系。具体可采用课程模块的方式，即基础课模块、专业基础课模块、专业方向课模块、实践教学模块。第二，加强实践教学体系的改革，提高学生的动手能力和实际操作能力，从而培养学生呢感的创新精神和适应能力。第三，改革理论课与实践课的授课方式，体现二者的紧密融合，以理论指导实践，以实践促进理论。
4、以教学方法为载体，培养个性本位的创业创新人才
优化师资队伍，引导教师树立素质教育、个性教育、创新教育观念，加强对学生良好个性、创新精神、创业能力的培养。积极采用启发式、情境式、讨论式、案例式等基本教学方法和教学手段，结合现代教育技术，为学生个性的发挥、创新能力的施展设置广阔的平台和空间，爱护、激发和培养学生的好奇心、求知欲，引导学生自主学习、独立思考，培养学生的合作精神和合作能力；按照素质教育和个性发展的原则，适当设置一定比例的任选课程，在开出一些基本的任选课程的基础上，根据教师特长和学生个性发展需要，开设一定比例的特色任选课程，以满足不同学生的不同需要。
参考文献
1、刘国钦，伍维根，彭健伯等.高校应用型人才培养的理论与实践[M].人民出版社，2007.
2、董秀华．美国研究型大学综合实力评估的实践及启示．中国高等教育评估，2002(3).
3、国家教育行政学院第24期高校领导干部进修班:《不同类型高等学校定位与人才培养模式的实践与思考》课题组课题报告,http:∥www.edu.cn/20040709/3109965.shtml.
关键词：人才培养模式；本科应用型人才培养模式；构建
一、人才培养模式的内涵
所谓“人才培养模式”是指在一定的教育思想、教学理论指导下，为实现人才培养目标而组织起来的比较稳定的教育教学活动的结构形式和运行方式，它主要回答“培养什么样的人”和“怎样培养人”的问题，主要涵盖以下四个方面的内容：①人才培养目标和规格；②为实现一定的人才培养目标而实施的整个教育过程；③保障该教育过程的一整套管理制度和评价制度；④与以上环节相匹配的教育教学方式、手段和方法。具体地讲，人才培养模式由以下要素组成：专业设置模式、课程体系建设、培养途径及知识发展方式、教学运行机制、教学组织形式等。
可见，人才培养模式与人才培养目标紧密相联系，人才培养目标决定人才培养模式的框架体系，人才培养模式支持人才培养目标功能的实现，二这是内容与形式的关系。人才培养目标体现着所要培养的人才的根本特征，它经过目标分解而逐步转化为课程目标和非课程目标，分别进入课堂教学、学术研究、社会实践等不同的人才培养环节之中，人才培养模式围绕人才培养目标组织教育教学过程，人才培养目标的变化要求人才培养模式及时做出相应的调整。从某种意义上讲，人才培养模式是人才培养目标的具体化和实施途径。
二、本科应用型人才培养模式的构建
大学有不同的类型，其人才培养模式显著不同，但即使同一类大学，其人才培养模式也各具特色。本科应用型人才培养属于高水平教学型大学人才培养模式的典型类型，结合上述不同类型人才培养模式特点，探索本科应用型人才培养模式，对于实现人才培养目标、提高教育教学水平、服务地方经济社会发展、提升学校核心竞争力、实现学校全面、协调、可持续发展具有重要意义。
（一）应用型人才的内涵及质量标准
应用型人才是指面向生产、建设、管理、服务第一线的高素质高级工程应用人才，具有“能设计、会施工、懂管理”的特点，是地方经济建设、区域社会和行业发展不可缺少的人才。
应用型人才应当具有多方面的素质和能力。从品格标准上讲，具有良好的政治思想品德和人格，具有艰苦创业、自强不息、顽强拼搏、甘于奉献、敢于创造的创新创业的精神；就适应岗位而言，能够综合运用所学专业基本理论、基本知识解决实际问题，将科学研究成果转化为具体的工程设计、工作流程，并转移到生产、流通、社会服务等各个领域；就知识结构而言，具备扎实、系统的专业基础理论和专业基本知识，具备与专业性质相适应的社会、人文、自然科学知识，具备科技开发的理论与方法；就能力要求而言，应用型人才应当具备获取知识和创造性地应用知识的能力，具有设计、制作、开发、分析和解决实际问题的能力，具备经营管理、组织交往、应急应变能力，具备一定的科研能力、技术思想表达和技术应用能力；就技能而言，应用型人才应当具备实验、制图、计算机、外语等专业技能和基本工艺操作技能；在素质上，应用型人才应具备包括思想道德素质、业务素质、文化素质、身心素质在内的较高综合素质，具有创新精神、团队协作精神和敬业精神。
（二）应用型本科人才培养模式的构建
根据不同类型大学人才培养模式的不同，结合本科应用型人才特点，本文认为应该从以下几个方面构建适合应用型本科人才培养的科学模式。
1、以社会需求为导向，设计市场本位的人才培养目标
本科应用型人才培养应根据国家和经济社会发展对人才的需求，结合高校的自身条件，适应市场需求，以市场需求为导向，努力培养面向基层的高质量的创新型、复合型、开放型和应用型人才，培养生产、服务、管理一线的高技能人才。按照“基础扎实，知识面宽，应用能力强，素质高，有较强的创新精神”的要求，加强基础性与适应性的有机结合，使公共基础平台、学科基础平台、专业基础平台的结合更加科学合理；面向市场，不断开发新专业，改革课程设置，调整教学内容，使专业方向更加符合社会、市场对专业的要求和学生个性化发展需要，培养具有创新潜力的技术和技术开发的应用型人才。
2、以人才质量为核心，打造企业本位的校企合作平台
人才培养质量是高校的生命线，是一所高校生存与发展的根本原因。应用型人才培养的目标决定了其办学体制应该是校企合作，加强实践教学环节，实行多样、灵活、开放的人才培养模式，把教育教学与生产实践、社会服务、技术推广结合起来，加强实践教学和就业能力的培养。加强与行业、企业、科研和技术推广单位的合作，推广“订单式”、“模块式”培养模式；加强“双师型”教师队伍建设，鼓励教师到企业锻炼，适当聘请企业专家到学校兼职，积极探索针对岗位群需要的、以能力为本位的教学模式；在知识构建上以“够用”和“实用”为限，以构建学生掌握职业岗位技能和技术的操作性要求的知识为依据，以培养学生具有扎实的职业技能、专深的岗位业务知识、较强的技术再现能力为目标；在素质和能力培养上，以成熟的技术和规范为基础，培养学生胜任某种职业岗位的职业技能、技艺和运用能力，强调学生职业能力和职业素质的培养；在人才培养模式的实现方式上，以实践教学为基础和主要内容，培养学生的职业能力、技术应用能力。使学校培养出的人才，既要有“知识”，又要有“能力”，更要有使知识和能力得到充分发挥的“素质”，应当具备基础扎实、知识面宽、能力强、素质高四个突出特点，尤其是要具备较强的创新能力。
3、以课程设置为纽带，培育能力本位的教学运行机制
应用型人才培养需要在教学实践上正确处理好能力教育、通才教育和专业教育三者的关系，做到以通识教育为基础，构建学生的综合能力和宽泛的知识基础，为学生的可持续发展奠定基础；以能力培养为本位，构建学生应用知识和技术解决生产、服务、管理等方面的实际能力。第一，以能力为本位选择课程内容、设置课程体系。具体可采用课程模块的方式，即基础课模块、专业基础课模块、专业方向课模块、实践教学模块。第二，加强实践教学体系的改革，提高学生的动手能力和实际操作能力，从而培养学生呢感的创新精神和适应能力。第三，改革理论课与实践课的授课方式，体现二者的紧密融合，以理论指导实践，以实践促进理论。
4、以教学方法为载体，培养个性本位的创业创新人才
优化师资队伍，引导教师树立素质教育、个性教育、创新教育观念，加强对学生良好个性、创新精神、创业能力的培养。积极采用启发式、情境式、讨论式、案例式等基本教学方法和教学手段，结合现代教育技术，为学生个性的发挥、创新能力的施展设置广阔的平台和空间，爱护、激发和培养学生的好奇心、求知欲，引导学生自主学习、独立思考，培养学生的合作精神和合作能力；按照素质教育和个性发展的原则，适当设置一定比例的任选课程，在开出一些基本的任选课程的基础上，根据教师特长和学生个性发展需要，开设一定比例的特色任选课程，以满足不同学生的不同需要。
参考文献
1、刘国钦，伍维根，彭健伯等.高校应用型人才培养的理论与实践[M].人民出版社，2007.
2、董秀华．美国研究型大学综合实力评估的实践及启示．中国高等教育评估，2002(3).
3、国家教育行政学院第24期高校领导干部进修班:《不同类型高等学校定位与人才培养模式的实践与思考》课题组课题报告,http:∥www.edu.cn/20040709/3109965.shtml.