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摘 要：党的十九大报告提出，中国特色社会主义文化，源自中华民族五千多年文明历史所孕育的中华优秀传统文化。幼儿是一个国家的未来，是教育的源头与基础，更是一个民族的希望，学前教育的重要性不言而喻，在幼儿教育中，文化教育是必不可少的部分，而启蒙教育与学前教育专业息息相关，作为学前教育专业的教师，传承优秀传统文化任重而道远。
关键词：传统文化 学前教育 高职美育课程
DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2021.11.031
十九大以来，党中央多次强调“让优秀传统文化更好传承”关乎文化自信，2017年1月25日发布并实施的《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》中提出，“要把中华优秀传统文化贯穿于启蒙教育、基础教育、职业教育、高等教育、继续教育各领域”。高职院校作为培养幼儿园教师的阵地，理应在优秀传统文化的传承上负有不可推卸的责任。
一、学前教育专业融入中华传统课程的意义
1.树立正确的价值观
学前教育作为教育的源头与基础，对幼儿的成长有着关键作用，树高千尺，营养还在根部，只有从“幼苗”开始就将传统文化植入，在幼小的心田里播下认同传统文化的种子，才能长出枝繁叶茂的传统文化之树。
中华文化源远流长，其中可探究的传统文化甚多，学前教育专业学生就是传承中华文化的引导者，要让孩子从小树立文化传承的意识。在学前教育专业中开展传统文化教育既是文化传承的需要，又是适应现代教育发展的需要，更是全面提高幼儿园教师素质的重要抓手。
2.树立正确的儿童美育观
当今社会，在国家大力推崇传统教育的背景下，很多幼儿园都非常重视传统文化在学龄前儿童教育中的融入，要求幼师具备传统文化的基本常识。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也明确指出“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。适当向幼儿介绍我国各民族和世界其他国家、民族的文化，使其感知人类文化的多样性和差异性，培养理解、尊重、平等的态度”。
在多元文化背景下，幼儿教育对传统文化的继承和发展有着不可推卸的责任。那么追根溯源，高职美育教育对于传统文化的传承更有着不可推卸的责任与使命。只有我们的学生具备正确的儿童美育观，才会去传承和发掘优秀的传统文化;只有我们在培养未来幼师的课程中进行传统文化的渗透，幼儿才可以通过唱、跳、玩、听、看、讲、做等系列体验活动感受到中华民族博大精深的传统文化，同时增强民族文化认同感和自豪感。
二、学前教育专业美育课程传统艺术教育的现状
1.广度不足，力度不够
目前高职院校还没有全面认识到传统文化教育的重要性，在专业技能课教材和教具的选择上比较片面，缺乏文化内涵，导致学生缺少相应的文化素养。美育教育是传承传统文化的载体，但是学前教育的美育专业课程不能仅仅停留在技艺技巧的学习上，更应该与德育智育并重，例如在美术课上过分强调绘画技巧、简笔画训练、环境创设课程，而忽略了中国的传统绘画、民族民间艺术、篆刻、书法等课程;音乐课上过多地渗透视唱、练耳等专业技巧，一味地追求钢琴弹奏技巧而不重视中国传统音乐;在幼儿文学上面过多地渲染国外的绘本，而忽略了本土特色的绘本资源。这些现象都说明高职教师对传统文化进行深入地探究，只停留在了表面，很少有教师自觉地将传统文化引入学前教育中。在这种资源缺乏的背景下，培养出来的幼儿园教师本来就缺乏必要的传统文化素养，自然在将来面对幼儿进行传统文化教育时就更困难了。
2.资源不足，配套落后
传承优秀的传统文化，必须有足够的资源支撑，但是在现有的教育大环境下这种资源相当匮乏。比如音乐课，绝大多数院校只有钢琴房，而没有传统器乐的配置，也没有相对应的师资。就现有学前教育现状来看，大多数院校并没有开设传统音乐课程。同时在美术课程资源上也是如此，很多与传统文化相关的课程没有系统地开设，比如剪纸课程、陶艺课程等，这些课程都是非常有传统艺术内涵挖掘的优秀课程。这也导致了学生缺乏对中国传统文化的喜爱，更偏爱于西方国家的动漫等商业性强的快餐文化。这一点在我们的幼儿园中也有所体现，现在的孩子没有看过中国经典水墨动画片《小蝌蚪找妈妈》，他们所熟悉的动画片几乎都是西方动画片。学生对于传统艺术的学习是消极的态度，不仅影响学生综合素质的培养，还不利于学生民族情感与民族自信心的培养。
三、美育课程融入传统文化的路径
1.找准载体，精准实施
美育课程不是我们理解的美术这一单一课程，而是囊括了美术、音乐、舞蹈、文学等艺术教育的课程，在美育课程中对于传统文化有很大的挖掘空间，需要我们教师找准载体，并有效地实施于课堂。以我所教的专业美术为例，根据专业课程标准，在一年级时我将传统纹样的知识内容用于课堂教学，比如《适合纹样——青花之韵》成为学校的示范课，我以青花为载体，让传统纹样和青花色彩并轨，结合现代学前教育理念，融入教育教学活动中，让学生提高绘画技能的同时熏陶传统文化思想，让学生对传统文化产生兴趣，欣赏传统文化之美，感受传统文化之魂。这样的课堂无疑能将中国古代的艺术之美深深镌刻在学生心中，引领学生提升自身的审美情趣。
在精准实施环节，学校必须做到请进来，送出去。我们需要聘请传统文化方面的专家到学校对教师、学生进行相关培训，提高传统文化教育内涵;我们还需要把专业教师“送出去”参加各种相关培训，在课程标准上对传统文化课程一定要有所体现，并且可以开设传统文化课程专栏。我们要在学生的心中埋下传统文化这颗种子，然后不断地进行培养，这样的大树才能枝繁叶茂，自由生长。
2.課程多元、相互影响
除音乐、美术之外，语文、历史等学科都富含中华传统文化教育资源，是美育的重要阵地。比如说舞蹈中的中国民族民间舞蹈，音乐中的传统音乐与乐器，体育中的传统体育项目，幼儿文学中的传统文学作品，都有着可挖掘的内涵，也有着与美术千丝万缕的联系。比如民族民间舞中的服装色彩搭配，传统音乐的节奏与韵律，体育项目中的教具与器械，幼儿文学中的传统绘本等，都与美术有关系，在教育教学中我们也探索出了与幼儿文学相融合的课程。在我与幼儿文学教师的配合下，传统文化绘本展有序地开展，其中的水墨绘本、剪纸绘本无不体现着中华传统文化的博大精深。
3.挖掘资源、乘势而上
在“十四五”的开局之年，我们要充分发挥教育的引导作用，积极主动挖掘优秀传统文化资源，不断挖掘适合学前教育专业的传统文化课程资源。除了从传统经典中寻找课程资源以外，对于有地方特色和特点的传统文化，我们都可以挖掘并开发成美育校本课程。中国传统文化体现了地域特色和中华人民的智慧，是中华民族的“根”与“魂”，中华的传统民居、山水画、茶文化、古诗词、传统服饰、饮食文化等都是中华文化的精华。我们可以挖掘其内涵，找到适合学前教育专业的美育资源，开设“湖湘文化”相关校本课程，欣赏优秀幼儿园关于“湖湘文化一条街”的环创，去感受湖湘文化的魅力，让学生体验湖湘之美;开设“湖湘饮食文化”校本课程，感受臭豆腐、火宫殿的饮食文化，让学生体会湖湘文化的热辣之美。所以做好校本课程的开发是一项必不可少的选择，任重道远。
除了建立相对应的课程，我们还需要建立系统的资料库。学生可以利用当地的天然条件，贴近自然，收集整理当地的美术资料，建立起系统的资料库，将传统文化的发扬传承看作自己的责任。加强自己对美育和传统文化结合的理解，增强对传统文化的印象。
综上所述，以传统文化为载体进行美育教育，能够在继承传统的同时，发现美、鉴赏美、创造美，实现创新与发展的目的，这是当前美育前行的重要途径，也是时代要求的必然之举。
参考文献：
[1] 单珊《高校学前教育美术教学与传统文化的融合》，《鸭绿江》2019年第8期。
[2] 汪姝含《关于传统文化融入学前美术教育的研究》，《山西青年》2019年第2期。
[3] 齐立坚《学前教育专业美术教学中融入传统文化的价值及途径探索》，《文艺生活》2019年第7期。
[4] 张祖清《高职学前教育专业传统文化艺术教育思考》，《文教资料》2016年第2期。
关键词：传统文化 学前教育 高职美育课程
DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2021.11.031
十九大以来，党中央多次强调“让优秀传统文化更好传承”关乎文化自信，2017年1月25日发布并实施的《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》中提出，“要把中华优秀传统文化贯穿于启蒙教育、基础教育、职业教育、高等教育、继续教育各领域”。高职院校作为培养幼儿园教师的阵地，理应在优秀传统文化的传承上负有不可推卸的责任。
一、学前教育专业融入中华传统课程的意义
1.树立正确的价值观
学前教育作为教育的源头与基础，对幼儿的成长有着关键作用，树高千尺，营养还在根部，只有从“幼苗”开始就将传统文化植入，在幼小的心田里播下认同传统文化的种子，才能长出枝繁叶茂的传统文化之树。
中华文化源远流长，其中可探究的传统文化甚多，学前教育专业学生就是传承中华文化的引导者，要让孩子从小树立文化传承的意识。在学前教育专业中开展传统文化教育既是文化传承的需要，又是适应现代教育发展的需要，更是全面提高幼儿园教师素质的重要抓手。
2.树立正确的儿童美育观
当今社会，在国家大力推崇传统教育的背景下，很多幼儿园都非常重视传统文化在学龄前儿童教育中的融入，要求幼师具备传统文化的基本常识。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也明确指出“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。适当向幼儿介绍我国各民族和世界其他国家、民族的文化，使其感知人类文化的多样性和差异性，培养理解、尊重、平等的态度”。
在多元文化背景下，幼儿教育对传统文化的继承和发展有着不可推卸的责任。那么追根溯源，高职美育教育对于传统文化的传承更有着不可推卸的责任与使命。只有我们的学生具备正确的儿童美育观，才会去传承和发掘优秀的传统文化;只有我们在培养未来幼师的课程中进行传统文化的渗透，幼儿才可以通过唱、跳、玩、听、看、讲、做等系列体验活动感受到中华民族博大精深的传统文化，同时增强民族文化认同感和自豪感。
二、学前教育专业美育课程传统艺术教育的现状
1.广度不足，力度不够
目前高职院校还没有全面认识到传统文化教育的重要性，在专业技能课教材和教具的选择上比较片面，缺乏文化内涵，导致学生缺少相应的文化素养。美育教育是传承传统文化的载体，但是学前教育的美育专业课程不能仅仅停留在技艺技巧的学习上，更应该与德育智育并重，例如在美术课上过分强调绘画技巧、简笔画训练、环境创设课程，而忽略了中国的传统绘画、民族民间艺术、篆刻、书法等课程;音乐课上过多地渗透视唱、练耳等专业技巧，一味地追求钢琴弹奏技巧而不重视中国传统音乐;在幼儿文学上面过多地渲染国外的绘本，而忽略了本土特色的绘本资源。这些现象都说明高职教师对传统文化进行深入地探究，只停留在了表面，很少有教师自觉地将传统文化引入学前教育中。在这种资源缺乏的背景下，培养出来的幼儿园教师本来就缺乏必要的传统文化素养，自然在将来面对幼儿进行传统文化教育时就更困难了。
2.资源不足，配套落后
传承优秀的传统文化，必须有足够的资源支撑，但是在现有的教育大环境下这种资源相当匮乏。比如音乐课，绝大多数院校只有钢琴房，而没有传统器乐的配置，也没有相对应的师资。就现有学前教育现状来看，大多数院校并没有开设传统音乐课程。同时在美术课程资源上也是如此，很多与传统文化相关的课程没有系统地开设，比如剪纸课程、陶艺课程等，这些课程都是非常有传统艺术内涵挖掘的优秀课程。这也导致了学生缺乏对中国传统文化的喜爱，更偏爱于西方国家的动漫等商业性强的快餐文化。这一点在我们的幼儿园中也有所体现，现在的孩子没有看过中国经典水墨动画片《小蝌蚪找妈妈》，他们所熟悉的动画片几乎都是西方动画片。学生对于传统艺术的学习是消极的态度，不仅影响学生综合素质的培养，还不利于学生民族情感与民族自信心的培养。
三、美育课程融入传统文化的路径
1.找准载体，精准实施
美育课程不是我们理解的美术这一单一课程，而是囊括了美术、音乐、舞蹈、文学等艺术教育的课程，在美育课程中对于传统文化有很大的挖掘空间，需要我们教师找准载体，并有效地实施于课堂。以我所教的专业美术为例，根据专业课程标准，在一年级时我将传统纹样的知识内容用于课堂教学，比如《适合纹样——青花之韵》成为学校的示范课，我以青花为载体，让传统纹样和青花色彩并轨，结合现代学前教育理念，融入教育教学活动中，让学生提高绘画技能的同时熏陶传统文化思想，让学生对传统文化产生兴趣，欣赏传统文化之美，感受传统文化之魂。这样的课堂无疑能将中国古代的艺术之美深深镌刻在学生心中，引领学生提升自身的审美情趣。
在精准实施环节，学校必须做到请进来，送出去。我们需要聘请传统文化方面的专家到学校对教师、学生进行相关培训，提高传统文化教育内涵;我们还需要把专业教师“送出去”参加各种相关培训，在课程标准上对传统文化课程一定要有所体现，并且可以开设传统文化课程专栏。我们要在学生的心中埋下传统文化这颗种子，然后不断地进行培养，这样的大树才能枝繁叶茂，自由生长。
2.課程多元、相互影响
除音乐、美术之外，语文、历史等学科都富含中华传统文化教育资源，是美育的重要阵地。比如说舞蹈中的中国民族民间舞蹈，音乐中的传统音乐与乐器，体育中的传统体育项目，幼儿文学中的传统文学作品，都有着可挖掘的内涵，也有着与美术千丝万缕的联系。比如民族民间舞中的服装色彩搭配，传统音乐的节奏与韵律，体育项目中的教具与器械，幼儿文学中的传统绘本等，都与美术有关系，在教育教学中我们也探索出了与幼儿文学相融合的课程。在我与幼儿文学教师的配合下，传统文化绘本展有序地开展，其中的水墨绘本、剪纸绘本无不体现着中华传统文化的博大精深。
3.挖掘资源、乘势而上
在“十四五”的开局之年，我们要充分发挥教育的引导作用，积极主动挖掘优秀传统文化资源，不断挖掘适合学前教育专业的传统文化课程资源。除了从传统经典中寻找课程资源以外，对于有地方特色和特点的传统文化，我们都可以挖掘并开发成美育校本课程。中国传统文化体现了地域特色和中华人民的智慧，是中华民族的“根”与“魂”，中华的传统民居、山水画、茶文化、古诗词、传统服饰、饮食文化等都是中华文化的精华。我们可以挖掘其内涵，找到适合学前教育专业的美育资源，开设“湖湘文化”相关校本课程，欣赏优秀幼儿园关于“湖湘文化一条街”的环创，去感受湖湘文化的魅力，让学生体验湖湘之美;开设“湖湘饮食文化”校本课程，感受臭豆腐、火宫殿的饮食文化，让学生体会湖湘文化的热辣之美。所以做好校本课程的开发是一项必不可少的选择，任重道远。
除了建立相对应的课程，我们还需要建立系统的资料库。学生可以利用当地的天然条件，贴近自然，收集整理当地的美术资料，建立起系统的资料库，将传统文化的发扬传承看作自己的责任。加强自己对美育和传统文化结合的理解，增强对传统文化的印象。
综上所述，以传统文化为载体进行美育教育，能够在继承传统的同时，发现美、鉴赏美、创造美，实现创新与发展的目的，这是当前美育前行的重要途径，也是时代要求的必然之举。
参考文献：
[1] 单珊《高校学前教育美术教学与传统文化的融合》，《鸭绿江》2019年第8期。
[2] 汪姝含《关于传统文化融入学前美术教育的研究》，《山西青年》2019年第2期。
[3] 齐立坚《学前教育专业美术教学中融入传统文化的价值及途径探索》，《文艺生活》2019年第7期。
[4] 张祖清《高职学前教育专业传统文化艺术教育思考》，《文教资料》2016年第2期。