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物理，通俗地说，就是研究事物的内在规律与道理。学习物理，必须要从概念与定理出发，正确理解其中道理，才能逐步深入，最终揭示万物运行的规律。初中物理，内容看似简单，却是学生初次系统接触物理内容的基础阶段，这一时期的学习，理解是否透彻，直接决定着学生高中物理的学习。而对于学生来说，由于年龄、性别、基础以及学习能力的差异，他们在物理学习方面自然也是参差不齐。对此，最好的策略就是采用分层教学，针对不同层次的学生采取不同的教学策略，以便让所有学生都能在原有的基础上有所提升。
一、分层制定目标，激发学生兴趣
针对一个班级学生基础参差不齐的现象，采用同样的教学目标，必然有人吃不饱，有人吃不了。科学制定学习目标，除了考虑教学内容与进度外，还要考虑学生实际，结合学生的不同基础制定出不同层次的学习目标。这样一方面给课堂教学、学生学习指明了努力的方向;另一方面也能有效激发学生的内在动力，满足他们实现自身价值的需求，为其以后学好物理奠定基础。
例如，教学《浮力》这一内容，针对不同层次的学生可以制定不同层次的学习目标。对于最基础的学生，其学习目标就是掌握基本概念，理解浮力的定义、单位及其物理意义;对于中间层次的学生，则需要相应提高学习难度，让他们能够清楚决定浮力大小的因素，明白一个物体浸在水中与哪些力的因素有关，理解有的物体为什么上浮，有的物体为什么下沉;针对高层次的学生，则需要指导他们联系生活实际，能够通过有效拓展拓宽视野，发展思维，激发兴趣，培养自信。
虽然教学内容相同，但由于学生基础与理解能力的不同，为其制定的学习目标自然也不同。这种分层教学，对于教师而言，虽然有点繁琐，但对于学生来说，却能通过努力体验成功，享受学习的乐趣。不过这里教师需要注意的是，针对分层教学，需要注意不同层次目标之间的联系，鼓励学生在完成对应层次学习目标后，努力冲刺更高层次学习。这样不仅可以激发学生学习兴趣，满足他们享受学习成功的过程，而且还能培养学生严谨的科学态度和严密的物理思维，为其物理素养提升创造条件。
二、分层设计问题，推促学生思考
在具体学习过程中，要想让所有学生都能有所进步，都能实现最近区域发展，最好的方式就是结合实际分层设计问题，以便让不同层次学生都能得到启发，都能进行思考，都能学有收获。
比如《杠杆》这一内容，在杠杆力臂和平衡学习中，教師可以根据不同层次学生设计不同问题，激发他们主动思考：
（1）读一读，想一想，“动力臂是指支点到动力作用点的距离”这种说法对吗？为什么？
（2）假如用在杠杆上的阻力、动力之间比为 4∶1，如果想让杠杆重新平衡，那么其动力臂与阻力臂之间的比必须为多少？
（3）假如有一条扁担长1.5米，其中前端挂的货物重40千克，后端挂的货物重60千克，那么肩膀处于扁担的什么位置最合适？
三个问题，针对的是三个层次的学生。第一个问题，主要是针对动力臂定义的理解，这是全班所有学生都必须能够理解掌握的;第二个问题，有一点难度，需要学生能够整合杠杆平衡和力臂知识，这主要是面向中等生与优等生的，对于学困生则需要跳一跳，才能摘到“桃子”;第三个问题，不仅综合到杠杆知识，还联系生活实际问题，需要学生能够正确理解相关知识并且准确运用，这对于杠杆新课教学来说，具有一定的难度，因而适合优等生进行思考。接着鼓励学生结合自己实际选择回答，这样不仅可以提高课堂参与率，保证教学有效性;而且还能增强学生学习的自信心，为其进一步学好物理做好铺垫。
三、分层进行测试，增强学生信心
测试是教师了解学生学习情况的主要途径。教师根据学生测验结果可以进一步调整后期教学策略，以便推促学生真正掌握相关知识。但考虑到减负，每一次测试都必须发挥应有的作用。遗憾的是当前不少教师，在试卷设计过程中往往较为保守，按照中等生的理解水平进行设计，但这样的结果就造成优等生“吃不饱”，学困生“吃不了”的现状。针对学生实际，教师在设计测试试卷时也应充分考虑到学生实际，采取分层测验策略，可以设计AB卷+附加题，也可以按难易程度设计三种类型，供学生自主测试。
比如《压强》这一内容，如果可以设计AB卷+附加题，其中A卷为基础试题，B卷为中等难度试题，而附加题属于综合习题，难度最高。具体例题如下：
A.判断题（正确的打“√”，错的打“?”）：物体越重对支持面的压力就一定会越大。（ ）
B.小明用吸管吸饮料，可是他无论怎么用力，就是吸不出饮料。请你结合相关知识解释一下原因。
附加题：有个正方体物体，边长为10厘米，重20牛，现在沿着斜面匀速下滑。斜面对其支持力为15牛，请问正方体物体对斜面压强为多少？
三道题目，从易到难。学生可以自由选择回答，可以选择一道题，也可以三道全选。这种自由搭配、自主选择检测，采用过关方式，不仅可以帮助消除他们对测试的一种天然恐惧，激发他们参与测试的兴趣，有助于他们自己对相关知识的理解掌握，而且还能激发他们的好胜心，促使他们挑战更高的难度，这样不仅能够真正发挥测验价值，还能推促他们物理素养的提升。
四、分层拓展训练，培养学生个性
初中物理是基础科学的基础，是自然科学的带头学科。教材中所涉及的知识仅仅是最基本的物理现象。但是对于初中学生来说，由于兴趣以及思维理解的差异，部分学生对其学科不感兴趣，或者感到有点深奥，但仍有一些学生对物理学科充满兴趣。所以，在初中物理教学中，教师在完成相应教学任务之后，还要结合他们的实际水平进行有效拓展。针对基础较为薄弱的学生要进行巩固拓展，而针对物理充满兴趣、富有探索精神的学生则可以进行拔高拓展。
比如《光学》这一内容，教师可以结合学生实际水平进行分层拓展。针对基础较差的学生，可以通过网络收集一些名师微课视频，或者相关动画实验进行拓展，分享到家长手机上，鼓励他们课后进行收看，比如“光的色散实验”，还有“凸透镜成像规律”讲解，等等，都可以进行补充拓展，以帮助他们形象理解;而对于优等生，则可以寻找一些相关书籍，或者纪录片，比如《光学原理》一书，还有BBC纪录片《光之舞》，等等。
具体拓展形式，针对微课视频，可以分享在班级微信平台，或者通过家长微信群进行分享交流，也可以在课堂教学中呈现部分精彩内容，以便激发他们兴趣，鼓励他们课后自主收看;还有针对相关书籍，可以鼓励学生自行到学校图书馆借阅，或者用班级图书漂流的形式进行，形式多样，关键是要结合不同层次的学生进行有效拓展。这样不仅可以帮助学困生巩固知识，助力内容理解，而且还能拓展优等生视野，激发他们的探索兴趣，有助于促进每个学生最近区域发展。
总而言之，针对初中物理教学，教师要正确认识这门学科的抽象性，正确认识学生之间的差异，在此基础上积极实施分层教学，科学制定分层目标与问题，有效进行分层测试与拓展，让所有学生都能得到最大的发展，在如期实现物理教学目标的同时，也为他们以后学好物理学科奠定基础。
（作者单位：江苏省常熟市孝友中学）
（责任编辑 张妤）
一、分层制定目标，激发学生兴趣
针对一个班级学生基础参差不齐的现象，采用同样的教学目标，必然有人吃不饱，有人吃不了。科学制定学习目标，除了考虑教学内容与进度外，还要考虑学生实际，结合学生的不同基础制定出不同层次的学习目标。这样一方面给课堂教学、学生学习指明了努力的方向;另一方面也能有效激发学生的内在动力，满足他们实现自身价值的需求，为其以后学好物理奠定基础。
例如，教学《浮力》这一内容，针对不同层次的学生可以制定不同层次的学习目标。对于最基础的学生，其学习目标就是掌握基本概念，理解浮力的定义、单位及其物理意义;对于中间层次的学生，则需要相应提高学习难度，让他们能够清楚决定浮力大小的因素，明白一个物体浸在水中与哪些力的因素有关，理解有的物体为什么上浮，有的物体为什么下沉;针对高层次的学生，则需要指导他们联系生活实际，能够通过有效拓展拓宽视野，发展思维，激发兴趣，培养自信。
虽然教学内容相同，但由于学生基础与理解能力的不同，为其制定的学习目标自然也不同。这种分层教学，对于教师而言，虽然有点繁琐，但对于学生来说，却能通过努力体验成功，享受学习的乐趣。不过这里教师需要注意的是，针对分层教学，需要注意不同层次目标之间的联系，鼓励学生在完成对应层次学习目标后，努力冲刺更高层次学习。这样不仅可以激发学生学习兴趣，满足他们享受学习成功的过程，而且还能培养学生严谨的科学态度和严密的物理思维，为其物理素养提升创造条件。
二、分层设计问题，推促学生思考
在具体学习过程中，要想让所有学生都能有所进步，都能实现最近区域发展，最好的方式就是结合实际分层设计问题，以便让不同层次学生都能得到启发，都能进行思考，都能学有收获。
比如《杠杆》这一内容，在杠杆力臂和平衡学习中，教師可以根据不同层次学生设计不同问题，激发他们主动思考：
（1）读一读，想一想，“动力臂是指支点到动力作用点的距离”这种说法对吗？为什么？
（2）假如用在杠杆上的阻力、动力之间比为 4∶1，如果想让杠杆重新平衡，那么其动力臂与阻力臂之间的比必须为多少？
（3）假如有一条扁担长1.5米，其中前端挂的货物重40千克，后端挂的货物重60千克，那么肩膀处于扁担的什么位置最合适？
三个问题，针对的是三个层次的学生。第一个问题，主要是针对动力臂定义的理解，这是全班所有学生都必须能够理解掌握的;第二个问题，有一点难度，需要学生能够整合杠杆平衡和力臂知识，这主要是面向中等生与优等生的，对于学困生则需要跳一跳，才能摘到“桃子”;第三个问题，不仅综合到杠杆知识，还联系生活实际问题，需要学生能够正确理解相关知识并且准确运用，这对于杠杆新课教学来说，具有一定的难度，因而适合优等生进行思考。接着鼓励学生结合自己实际选择回答，这样不仅可以提高课堂参与率，保证教学有效性;而且还能增强学生学习的自信心，为其进一步学好物理做好铺垫。
三、分层进行测试，增强学生信心
测试是教师了解学生学习情况的主要途径。教师根据学生测验结果可以进一步调整后期教学策略，以便推促学生真正掌握相关知识。但考虑到减负，每一次测试都必须发挥应有的作用。遗憾的是当前不少教师，在试卷设计过程中往往较为保守，按照中等生的理解水平进行设计，但这样的结果就造成优等生“吃不饱”，学困生“吃不了”的现状。针对学生实际，教师在设计测试试卷时也应充分考虑到学生实际，采取分层测验策略，可以设计AB卷+附加题，也可以按难易程度设计三种类型，供学生自主测试。
比如《压强》这一内容，如果可以设计AB卷+附加题，其中A卷为基础试题，B卷为中等难度试题，而附加题属于综合习题，难度最高。具体例题如下：
A.判断题（正确的打“√”，错的打“?”）：物体越重对支持面的压力就一定会越大。（ ）
B.小明用吸管吸饮料，可是他无论怎么用力，就是吸不出饮料。请你结合相关知识解释一下原因。
附加题：有个正方体物体，边长为10厘米，重20牛，现在沿着斜面匀速下滑。斜面对其支持力为15牛，请问正方体物体对斜面压强为多少？
三道题目，从易到难。学生可以自由选择回答，可以选择一道题，也可以三道全选。这种自由搭配、自主选择检测，采用过关方式，不仅可以帮助消除他们对测试的一种天然恐惧，激发他们参与测试的兴趣，有助于他们自己对相关知识的理解掌握，而且还能激发他们的好胜心，促使他们挑战更高的难度，这样不仅能够真正发挥测验价值，还能推促他们物理素养的提升。
四、分层拓展训练，培养学生个性
初中物理是基础科学的基础，是自然科学的带头学科。教材中所涉及的知识仅仅是最基本的物理现象。但是对于初中学生来说，由于兴趣以及思维理解的差异，部分学生对其学科不感兴趣，或者感到有点深奥，但仍有一些学生对物理学科充满兴趣。所以，在初中物理教学中，教师在完成相应教学任务之后，还要结合他们的实际水平进行有效拓展。针对基础较为薄弱的学生要进行巩固拓展，而针对物理充满兴趣、富有探索精神的学生则可以进行拔高拓展。
比如《光学》这一内容，教师可以结合学生实际水平进行分层拓展。针对基础较差的学生，可以通过网络收集一些名师微课视频，或者相关动画实验进行拓展，分享到家长手机上，鼓励他们课后进行收看，比如“光的色散实验”，还有“凸透镜成像规律”讲解，等等，都可以进行补充拓展，以帮助他们形象理解;而对于优等生，则可以寻找一些相关书籍，或者纪录片，比如《光学原理》一书，还有BBC纪录片《光之舞》，等等。
具体拓展形式，针对微课视频，可以分享在班级微信平台，或者通过家长微信群进行分享交流，也可以在课堂教学中呈现部分精彩内容，以便激发他们兴趣，鼓励他们课后自主收看;还有针对相关书籍，可以鼓励学生自行到学校图书馆借阅，或者用班级图书漂流的形式进行，形式多样，关键是要结合不同层次的学生进行有效拓展。这样不仅可以帮助学困生巩固知识，助力内容理解，而且还能拓展优等生视野，激发他们的探索兴趣，有助于促进每个学生最近区域发展。
总而言之，针对初中物理教学，教师要正确认识这门学科的抽象性，正确认识学生之间的差异，在此基础上积极实施分层教学，科学制定分层目标与问题，有效进行分层测试与拓展，让所有学生都能得到最大的发展，在如期实现物理教学目标的同时，也为他们以后学好物理学科奠定基础。
（作者单位：江苏省常熟市孝友中学）
（责任编辑 张妤）