论文部分内容阅读
物理,通俗地说,就是研究事物的内在规律与道理。学习物理,必须要从概念与定理出发,正确理解其中道理,才能逐步深入,最终揭示万物运行的规律。初中物理,内容看似简单,却是学生初次系统接触物理内容的基础阶段,这一时期的学习,理解是否透彻,直接决定着学生高中物理的学习。而对于学生来说,由于年龄、性别、基础以及学习能力的差异,他们在物理学习方面自然也是参差不齐。对此,最好的策略就是采用分层教学,针对不同层次的学生采取不同的教学策略,以便让所有学生都能在原有的基础上有所提升。
一、分层制定目标,激发学生兴趣
针对一个班级学生基础参差不齐的现象,采用同样的教学目标,必然有人吃不饱,有人吃不了。科学制定学习目标,除了考虑教学内容与进度外,还要考虑学生实际,结合学生的不同基础制定出不同层次的学习目标。这样一方面给课堂教学、学生学习指明了努力的方向;另一方面也能有效激发学生的内在动力,满足他们实现自身价值的需求,为其以后学好物理奠定基础。
例如,教学《浮力》这一内容,针对不同层次的学生可以制定不同层次的学习目标。对于最基础的学生,其学习目标就是掌握基本概念,理解浮力的定义、单位及其物理意义;对于中间层次的学生,则需要相应提高学习难度,让他们能够清楚决定浮力大小的因素,明白一个物体浸在水中与哪些力的因素有关,理解有的物体为什么上浮,有的物体为什么下沉;针对高层次的学生,则需要指导他们联系生活实际,能够通过有效拓展拓宽视野,发展思维,激发兴趣,培养自信。
虽然教学内容相同,但由于学生基础与理解能力的不同,为其制定的学习目标自然也不同。这种分层教学,对于教师而言,虽然有点繁琐,但对于学生来说,却能通过努力体验成功,享受学习的乐趣。不过这里教师需要注意的是,针对分层教学,需要注意不同层次目标之间的联系,鼓励学生在完成对应层次学习目标后,努力冲刺更高层次学习。这样不仅可以激发学生学习兴趣,满足他们享受学习成功的过程,而且还能培养学生严谨的科学态度和严密的物理思维,为其物理素养提升创造条件。
二、分层设计问题,推促学生思考
在具体学习过程中,要想让所有学生都能有所进步,都能实现最近区域发展,最好的方式就是结合实际分层设计问题,以便让不同层次学生都能得到启发,都能进行思考,都能学有收获。
比如《杠杆》这一内容,在杠杆力臂和平衡学习中,教師可以根据不同层次学生设计不同问题,激发他们主动思考:
(1)读一读,想一想,“动力臂是指支点到动力作用点的距离”这种说法对吗?为什么?
(2)假如用在杠杆上的阻力、动力之间比为 4∶1,如果想让杠杆重新平衡,那么其动力臂与阻力臂之间的比必须为多少?
(3)假如有一条扁担长1.5米,其中前端挂的货物重40千克,后端挂的货物重60千克,那么肩膀处于扁担的什么位置最合适?
三个问题,针对的是三个层次的学生。第一个问题,主要是针对动力臂定义的理解,这是全班所有学生都必须能够理解掌握的;第二个问题,有一点难度,需要学生能够整合杠杆平衡和力臂知识,这主要是面向中等生与优等生的,对于学困生则需要跳一跳,才能摘到“桃子”;第三个问题,不仅综合到杠杆知识,还联系生活实际问题,需要学生能够正确理解相关知识并且准确运用,这对于杠杆新课教学来说,具有一定的难度,因而适合优等生进行思考。接着鼓励学生结合自己实际选择回答,这样不仅可以提高课堂参与率,保证教学有效性;而且还能增强学生学习的自信心,为其进一步学好物理做好铺垫。
三、分层进行测试,增强学生信心
测试是教师了解学生学习情况的主要途径。教师根据学生测验结果可以进一步调整后期教学策略,以便推促学生真正掌握相关知识。但考虑到减负,每一次测试都必须发挥应有的作用。遗憾的是当前不少教师,在试卷设计过程中往往较为保守,按照中等生的理解水平进行设计,但这样的结果就造成优等生“吃不饱”,学困生“吃不了”的现状。针对学生实际,教师在设计测试试卷时也应充分考虑到学生实际,采取分层测验策略,可以设计AB卷+附加题,也可以按难易程度设计三种类型,供学生自主测试。
比如《压强》这一内容,如果可以设计AB卷+附加题,其中A卷为基础试题,B卷为中等难度试题,而附加题属于综合习题,难度最高。具体例题如下:
A.判断题(正确的打“√”,错的打“?”):物体越重对支持面的压力就一定会越大。( )
B.小明用吸管吸饮料,可是他无论怎么用力,就是吸不出饮料。请你结合相关知识解释一下原因。
附加题:有个正方体物体,边长为10厘米,重20牛,现在沿着斜面匀速下滑。斜面对其支持力为15牛,请问正方体物体对斜面压强为多少?
三道题目,从易到难。学生可以自由选择回答,可以选择一道题,也可以三道全选。这种自由搭配、自主选择检测,采用过关方式,不仅可以帮助消除他们对测试的一种天然恐惧,激发他们参与测试的兴趣,有助于他们自己对相关知识的理解掌握,而且还能激发他们的好胜心,促使他们挑战更高的难度,这样不仅能够真正发挥测验价值,还能推促他们物理素养的提升。
四、分层拓展训练,培养学生个性
初中物理是基础科学的基础,是自然科学的带头学科。教材中所涉及的知识仅仅是最基本的物理现象。但是对于初中学生来说,由于兴趣以及思维理解的差异,部分学生对其学科不感兴趣,或者感到有点深奥,但仍有一些学生对物理学科充满兴趣。所以,在初中物理教学中,教师在完成相应教学任务之后,还要结合他们的实际水平进行有效拓展。针对基础较为薄弱的学生要进行巩固拓展,而针对物理充满兴趣、富有探索精神的学生则可以进行拔高拓展。
比如《光学》这一内容,教师可以结合学生实际水平进行分层拓展。针对基础较差的学生,可以通过网络收集一些名师微课视频,或者相关动画实验进行拓展,分享到家长手机上,鼓励他们课后进行收看,比如“光的色散实验”,还有“凸透镜成像规律”讲解,等等,都可以进行补充拓展,以帮助他们形象理解;而对于优等生,则可以寻找一些相关书籍,或者纪录片,比如《光学原理》一书,还有BBC纪录片《光之舞》,等等。
具体拓展形式,针对微课视频,可以分享在班级微信平台,或者通过家长微信群进行分享交流,也可以在课堂教学中呈现部分精彩内容,以便激发他们兴趣,鼓励他们课后自主收看;还有针对相关书籍,可以鼓励学生自行到学校图书馆借阅,或者用班级图书漂流的形式进行,形式多样,关键是要结合不同层次的学生进行有效拓展。这样不仅可以帮助学困生巩固知识,助力内容理解,而且还能拓展优等生视野,激发他们的探索兴趣,有助于促进每个学生最近区域发展。
总而言之,针对初中物理教学,教师要正确认识这门学科的抽象性,正确认识学生之间的差异,在此基础上积极实施分层教学,科学制定分层目标与问题,有效进行分层测试与拓展,让所有学生都能得到最大的发展,在如期实现物理教学目标的同时,也为他们以后学好物理学科奠定基础。
(作者单位:江苏省常熟市孝友中学)
(责任编辑 张妤)
一、分层制定目标,激发学生兴趣
针对一个班级学生基础参差不齐的现象,采用同样的教学目标,必然有人吃不饱,有人吃不了。科学制定学习目标,除了考虑教学内容与进度外,还要考虑学生实际,结合学生的不同基础制定出不同层次的学习目标。这样一方面给课堂教学、学生学习指明了努力的方向;另一方面也能有效激发学生的内在动力,满足他们实现自身价值的需求,为其以后学好物理奠定基础。
例如,教学《浮力》这一内容,针对不同层次的学生可以制定不同层次的学习目标。对于最基础的学生,其学习目标就是掌握基本概念,理解浮力的定义、单位及其物理意义;对于中间层次的学生,则需要相应提高学习难度,让他们能够清楚决定浮力大小的因素,明白一个物体浸在水中与哪些力的因素有关,理解有的物体为什么上浮,有的物体为什么下沉;针对高层次的学生,则需要指导他们联系生活实际,能够通过有效拓展拓宽视野,发展思维,激发兴趣,培养自信。
虽然教学内容相同,但由于学生基础与理解能力的不同,为其制定的学习目标自然也不同。这种分层教学,对于教师而言,虽然有点繁琐,但对于学生来说,却能通过努力体验成功,享受学习的乐趣。不过这里教师需要注意的是,针对分层教学,需要注意不同层次目标之间的联系,鼓励学生在完成对应层次学习目标后,努力冲刺更高层次学习。这样不仅可以激发学生学习兴趣,满足他们享受学习成功的过程,而且还能培养学生严谨的科学态度和严密的物理思维,为其物理素养提升创造条件。
二、分层设计问题,推促学生思考
在具体学习过程中,要想让所有学生都能有所进步,都能实现最近区域发展,最好的方式就是结合实际分层设计问题,以便让不同层次学生都能得到启发,都能进行思考,都能学有收获。
比如《杠杆》这一内容,在杠杆力臂和平衡学习中,教師可以根据不同层次学生设计不同问题,激发他们主动思考:
(1)读一读,想一想,“动力臂是指支点到动力作用点的距离”这种说法对吗?为什么?
(2)假如用在杠杆上的阻力、动力之间比为 4∶1,如果想让杠杆重新平衡,那么其动力臂与阻力臂之间的比必须为多少?
(3)假如有一条扁担长1.5米,其中前端挂的货物重40千克,后端挂的货物重60千克,那么肩膀处于扁担的什么位置最合适?
三个问题,针对的是三个层次的学生。第一个问题,主要是针对动力臂定义的理解,这是全班所有学生都必须能够理解掌握的;第二个问题,有一点难度,需要学生能够整合杠杆平衡和力臂知识,这主要是面向中等生与优等生的,对于学困生则需要跳一跳,才能摘到“桃子”;第三个问题,不仅综合到杠杆知识,还联系生活实际问题,需要学生能够正确理解相关知识并且准确运用,这对于杠杆新课教学来说,具有一定的难度,因而适合优等生进行思考。接着鼓励学生结合自己实际选择回答,这样不仅可以提高课堂参与率,保证教学有效性;而且还能增强学生学习的自信心,为其进一步学好物理做好铺垫。
三、分层进行测试,增强学生信心
测试是教师了解学生学习情况的主要途径。教师根据学生测验结果可以进一步调整后期教学策略,以便推促学生真正掌握相关知识。但考虑到减负,每一次测试都必须发挥应有的作用。遗憾的是当前不少教师,在试卷设计过程中往往较为保守,按照中等生的理解水平进行设计,但这样的结果就造成优等生“吃不饱”,学困生“吃不了”的现状。针对学生实际,教师在设计测试试卷时也应充分考虑到学生实际,采取分层测验策略,可以设计AB卷+附加题,也可以按难易程度设计三种类型,供学生自主测试。
比如《压强》这一内容,如果可以设计AB卷+附加题,其中A卷为基础试题,B卷为中等难度试题,而附加题属于综合习题,难度最高。具体例题如下:
A.判断题(正确的打“√”,错的打“?”):物体越重对支持面的压力就一定会越大。( )
B.小明用吸管吸饮料,可是他无论怎么用力,就是吸不出饮料。请你结合相关知识解释一下原因。
附加题:有个正方体物体,边长为10厘米,重20牛,现在沿着斜面匀速下滑。斜面对其支持力为15牛,请问正方体物体对斜面压强为多少?
三道题目,从易到难。学生可以自由选择回答,可以选择一道题,也可以三道全选。这种自由搭配、自主选择检测,采用过关方式,不仅可以帮助消除他们对测试的一种天然恐惧,激发他们参与测试的兴趣,有助于他们自己对相关知识的理解掌握,而且还能激发他们的好胜心,促使他们挑战更高的难度,这样不仅能够真正发挥测验价值,还能推促他们物理素养的提升。
四、分层拓展训练,培养学生个性
初中物理是基础科学的基础,是自然科学的带头学科。教材中所涉及的知识仅仅是最基本的物理现象。但是对于初中学生来说,由于兴趣以及思维理解的差异,部分学生对其学科不感兴趣,或者感到有点深奥,但仍有一些学生对物理学科充满兴趣。所以,在初中物理教学中,教师在完成相应教学任务之后,还要结合他们的实际水平进行有效拓展。针对基础较为薄弱的学生要进行巩固拓展,而针对物理充满兴趣、富有探索精神的学生则可以进行拔高拓展。
比如《光学》这一内容,教师可以结合学生实际水平进行分层拓展。针对基础较差的学生,可以通过网络收集一些名师微课视频,或者相关动画实验进行拓展,分享到家长手机上,鼓励他们课后进行收看,比如“光的色散实验”,还有“凸透镜成像规律”讲解,等等,都可以进行补充拓展,以帮助他们形象理解;而对于优等生,则可以寻找一些相关书籍,或者纪录片,比如《光学原理》一书,还有BBC纪录片《光之舞》,等等。
具体拓展形式,针对微课视频,可以分享在班级微信平台,或者通过家长微信群进行分享交流,也可以在课堂教学中呈现部分精彩内容,以便激发他们兴趣,鼓励他们课后自主收看;还有针对相关书籍,可以鼓励学生自行到学校图书馆借阅,或者用班级图书漂流的形式进行,形式多样,关键是要结合不同层次的学生进行有效拓展。这样不仅可以帮助学困生巩固知识,助力内容理解,而且还能拓展优等生视野,激发他们的探索兴趣,有助于促进每个学生最近区域发展。
总而言之,针对初中物理教学,教师要正确认识这门学科的抽象性,正确认识学生之间的差异,在此基础上积极实施分层教学,科学制定分层目标与问题,有效进行分层测试与拓展,让所有学生都能得到最大的发展,在如期实现物理教学目标的同时,也为他们以后学好物理学科奠定基础。
(作者单位:江苏省常熟市孝友中学)
(责任编辑 张妤)