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摘 要：离散数学是计算机专业的学科基础课程，该课特点理论性强、抽象、定义定理繁多。传统的离散数学期末考核一张纸质试卷定成绩，学生大多靠期末冲刺过关，即使离散数学考试成绩优良的学生利用离散数学理论、方法到后续专业课的奠基和迁移转换也出现障碍。从OBE理念出发，构建涵盖学习过程监控、知识体系掌握情况考核及应用能力测试的评价体系。
关键词：离散数学;CG系统;考核;形成式
1 离散数学现状
离散数学是计算机专业核心和理论基础课程，高校对其教学方法和改革的探索一直是研究的热点。很多学者提出了自己的见解，如教学方法上提出微片学习模式改革、多轮渐进式教学方法改革等[1，2];面向思维能力培养的、研究与实验相结合的离散数学教学改革等[3，4];建立离散数学课程的达成度计算模型教学改革研究[5]。笔者作为离散数学课程一线授课教师，通过多年教学实践，发现离散数学教学普遍存在偏理论知识讲解，又由于离散数学课程安排基本是低年级，即使安排实验教学也只能是提高学生理论知识与实践动手能力，所以导致大部分学生学习完离散数学后的感觉是只记得一些理论知识，很难系统的建立起这些理论知识到后续专业课程中的奠基乃至迁移转换。
2 教学改革
2.1构建完善的学业评价体系
《离散数学》课程2016年开始面向计算机科学与技术专业工程认证的课程改革，明确了课程4个教学目标，如表1所示，支撑该专业2个毕业要求的5个二级指标点。2017年，组织离散数学授课团队教学研讨，根据离散数学课程类别（数学与自然科学类），最终确定了面向计算机学院所有专业统一的学业评价体系，评价方法合理性确认机制和方法、课程达成情况评价机制和方法、出题说明、课程总结（含课程达成情况评价）等多部分构成的完善的课程（学业）评价机制。
2.2依托CG系统进行阶梯式递进的分阶段过程化考核。
CG系统为我院辅助教学平台，不受时间限制，智能手机、电脑可以随时登录。授课团队建设CG题库，按照学生认知规律相同知识点出题形式由简单到復杂、一般到综合抽象，为拓广学生知识面、训练、后续专业课奠基转换、提高学生分析解决问题的能力提供保障，同时也大大的增加了学生学习兴趣。组织离散数学授课教师组，制定离散数学过程化考试实施办法：规定过程化考核次数、考试时间、考试分值、题型、明确指出各个章节考核的知识点，学生期末成绩核算算法。通过阶段考核学生试卷、成绩分析、面向工程认证的课程总结、达成合理性分析结果，根据学生作业提交情况、备课笔记质量、随堂测试效果和阶段考试成绩等多渠道实时监控学生学习状态、知识掌握情况，加强学生的早期学习干预。每学年组织课程组教学研讨，分析过程化考核中存在的问题，修改面向工程认证和个性化教学的阶梯式递进的封闭的过程化考核实施办法，对学生形成培养。
2.3依托CG系统搭建离散数学课程教学平台，对学生平时学习过程进行管理。
平时考核：作业，课堂笔记，随堂测试，本课程的课后作业均CG系统中完成，作业均由上课教师CG系统发布，限定作业期限，要求学生在规定期限内CG上提交，教师对学生提交的作业进行批阅，并向学生发布完成情况以及好的作业样板。要求学生每篇授课结束后课堂笔记提交到CG系统，按照课堂笔记的质量（逻辑思路，清晰度等）分等级，同时为了防止学生抄袭，提交的作业和课堂笔记要求加水印，有效的防止学生低头族问题。依托CG系统随堂测试，测试时间随机不固定，即达到了防止学生旷课、有效检查学生出勤率问题又了解到学生知识点掌握情况，过程化管理完成质量作为平时成绩给予加分到期末成绩，详见各学期离散数学过程化考核实施办法。
3 结语
通过构建面向工程认证的完善的学业评价体系、依托CG系统进行阶梯式递进的分阶段过程化考核、依托CG系统搭建离散数学课程教学平台，对学生平时学习过程进行管理，达到对学生形成式培养。
参考文献：
[1] 郭京蕾，金聪.离散数学课程的微片学习模式[J].计算机教育，2015（8）：62
[2] 李林峰，张晓明等.离散数学的多轮渐进式教学方法实践与思考[J].计算机教育，2015（11）：78
[3] 周晓聪，乔海燕.面向思维能力培养的离散数学课程教学研究[J].计算机教育，2015（15）：27
[4] 郑红波，秦绪佳.研究型与实验型相结合的离散数学教学模式[J].计算机教育，2017（1）：120
[5]朱大勇，李树全.面向工程教育的离散数学教学改革探讨[J].计算机教育，2017（5）：38-41.
[6]左孝凌.离散数学[M].上海科学技术文献出版社，2013
关键词：离散数学;CG系统;考核;形成式
1 离散数学现状
离散数学是计算机专业核心和理论基础课程，高校对其教学方法和改革的探索一直是研究的热点。很多学者提出了自己的见解，如教学方法上提出微片学习模式改革、多轮渐进式教学方法改革等[1，2];面向思维能力培养的、研究与实验相结合的离散数学教学改革等[3，4];建立离散数学课程的达成度计算模型教学改革研究[5]。笔者作为离散数学课程一线授课教师，通过多年教学实践，发现离散数学教学普遍存在偏理论知识讲解，又由于离散数学课程安排基本是低年级，即使安排实验教学也只能是提高学生理论知识与实践动手能力，所以导致大部分学生学习完离散数学后的感觉是只记得一些理论知识，很难系统的建立起这些理论知识到后续专业课程中的奠基乃至迁移转换。
2 教学改革
2.1构建完善的学业评价体系
《离散数学》课程2016年开始面向计算机科学与技术专业工程认证的课程改革，明确了课程4个教学目标，如表1所示，支撑该专业2个毕业要求的5个二级指标点。2017年，组织离散数学授课团队教学研讨，根据离散数学课程类别（数学与自然科学类），最终确定了面向计算机学院所有专业统一的学业评价体系，评价方法合理性确认机制和方法、课程达成情况评价机制和方法、出题说明、课程总结（含课程达成情况评价）等多部分构成的完善的课程（学业）评价机制。
2.2依托CG系统进行阶梯式递进的分阶段过程化考核。
CG系统为我院辅助教学平台，不受时间限制，智能手机、电脑可以随时登录。授课团队建设CG题库，按照学生认知规律相同知识点出题形式由简单到復杂、一般到综合抽象，为拓广学生知识面、训练、后续专业课奠基转换、提高学生分析解决问题的能力提供保障，同时也大大的增加了学生学习兴趣。组织离散数学授课教师组，制定离散数学过程化考试实施办法：规定过程化考核次数、考试时间、考试分值、题型、明确指出各个章节考核的知识点，学生期末成绩核算算法。通过阶段考核学生试卷、成绩分析、面向工程认证的课程总结、达成合理性分析结果，根据学生作业提交情况、备课笔记质量、随堂测试效果和阶段考试成绩等多渠道实时监控学生学习状态、知识掌握情况，加强学生的早期学习干预。每学年组织课程组教学研讨，分析过程化考核中存在的问题，修改面向工程认证和个性化教学的阶梯式递进的封闭的过程化考核实施办法，对学生形成培养。
2.3依托CG系统搭建离散数学课程教学平台，对学生平时学习过程进行管理。
平时考核：作业，课堂笔记，随堂测试，本课程的课后作业均CG系统中完成，作业均由上课教师CG系统发布，限定作业期限，要求学生在规定期限内CG上提交，教师对学生提交的作业进行批阅，并向学生发布完成情况以及好的作业样板。要求学生每篇授课结束后课堂笔记提交到CG系统，按照课堂笔记的质量（逻辑思路，清晰度等）分等级，同时为了防止学生抄袭，提交的作业和课堂笔记要求加水印，有效的防止学生低头族问题。依托CG系统随堂测试，测试时间随机不固定，即达到了防止学生旷课、有效检查学生出勤率问题又了解到学生知识点掌握情况，过程化管理完成质量作为平时成绩给予加分到期末成绩，详见各学期离散数学过程化考核实施办法。
3 结语
通过构建面向工程认证的完善的学业评价体系、依托CG系统进行阶梯式递进的分阶段过程化考核、依托CG系统搭建离散数学课程教学平台，对学生平时学习过程进行管理，达到对学生形成式培养。
参考文献：
[1] 郭京蕾，金聪.离散数学课程的微片学习模式[J].计算机教育，2015（8）：62
[2] 李林峰，张晓明等.离散数学的多轮渐进式教学方法实践与思考[J].计算机教育，2015（11）：78
[3] 周晓聪，乔海燕.面向思维能力培养的离散数学课程教学研究[J].计算机教育，2015（15）：27
[4] 郑红波，秦绪佳.研究型与实验型相结合的离散数学教学模式[J].计算机教育，2017（1）：120
[5]朱大勇，李树全.面向工程教育的离散数学教学改革探讨[J].计算机教育，2017（5）：38-41.
[6]左孝凌.离散数学[M].上海科学技术文献出版社，2013