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【摘 要】导课，顾名思义，即导入新课。就是在课堂教学开始时，教师用与本节课内容有关的知识启发、诱导学生，使其全身心地进入到新课中来，从而提高课堂教学的效果。新课导入是一门艺术，如果说一节课是一幕波澜壮阔的生动话剧，那么教师的导语就是这幕话剧引人入胜的序幕。若教师一走上讲台，就能以新颖别致、富有情趣的语言导入新课，必然会先声夺人，立即牢牢地吸引住学生。
【关键词】低年级；导课；学习兴趣
《语文新课程标准》把“喜欢阅读”放在第一学段阅读教学阶段目标的第一条。导课虽然在整堂课中只占很少的时间，却如磁石般，牢牢地吸引学生，引导着学生的思维方向。导课作为课堂结构的一个必要成分，有着其他教学环节不可替代的作用。巧妙地设置一个引人入胜的艺术开头，激发起学生的学习兴趣，是学生成功获取知识，提高能力的前提，也是优化课堂教学的起点。其作用的大小，与教师本身有着直接的联系。导课没有固定的形式，一堂课如何开头，也没有固定的方法，教授的内容不同，开头也会不同。
我认为，好的开头是成功的一半，启发学生思维，让学生用最短的时间进入课堂学习的最佳状态，让学生顿时引燃智慧的火花。导课的方法形式多样，新颖独特，根据低年级教学手段和实践，可以概括为以下几种类型：
一、温故知新式
这是教师惯用的导课方法之一，一般用于第二课时的教学。以复习提问检查等教学活动开始，承上启下，架起新旧知识之间的桥梁，以较低层次的知识掌握为前提，保证与此相联系的较高层次知识的理解和掌握。
这种导课的特点是以旧带新，既让学生复习巩固旧知识，又引发学生对新知识的积极思维。“温故”是手段，“知新”是目的，两者有机结合并自然过渡。运用时切忌变成两张皮，或主次颠倒，喧宾夺主。
例如：在教学《秋姑娘的信》第二课时时，先提问“秋姑娘摘下片片枫叶干什么呀？”（学生回答第一自然段内容），紧接着追问“你们想知道秋姑娘信上写了什么吗？”自然而然顺接课文的二到五小节内容。这种导课能把学生的思维紧紧地从旧知牵引到新知的情景中，使导课简短、恰当、自然。
二、柳暗花明式
教师上课伊始，有意设置一些带有启发性的疑问摆在学生面前，又不直接说出答案，使学生感到刨根问底的迫切心情从而进入学习新知识、解决新问题状态的一种导课方式。
采取这种方式导课，所设悬念应是发生在学生周围的，是学生特别感兴趣和非常敏感的又是同教学内容直接相关的热门话题。这犹如章回小说中的“欲知此事如何，且听下回分解”一样，会使学生产生一种非得到答案不可的感觉，很快进入角色。
例如，教学《2008，北京》第一课时时，教师首先就热点问题设疑：“小朋友，今年是2007年，明年是2008年，对，2008年，中国要举办什么活动呀？（奥运会）奥运会是……”热门话题一提出，一石激起千层浪，立即引起学生积极思索和热烈讨论，并渴望得到正确的答案，这样就自然导入了新课。
三、猜谜、故事等开门见山式
一些寓言、童话、成语故事类文章一般能引起学生的学习兴趣，因此恰当运用猜谜、故事等直观导入式呈现课题容易给人一种由归纳到总结概括的整体感觉。
猜谜语导课形式活泼，极具挑战性，为低龄儿童喜闻乐见，不失为一种生动有趣的好方法。抓住学生熟悉的、喜欢的游戏——猜谜语入手，使学生在轻而易举的游戏中，感受学习的快乐，碰击起学习的火花。童话故事中的动物，课文的事物都可以成为猜谜的对象。教学《雨点》一课时，老师给大家猜个谜语：“千条线，万条线，落在河里看不见。猜猜这是什么？（雨）”学生通过这个谜语，形象地感知到雨点这种事物的形态和特征，与生活现象得以联系。学生在这样有趣的猜谜游戏中，真正感受到学习的快乐。
喜欢听故事是儿童的天性，把教学内容加工创编成一些小故事，最能激发学生学习的兴趣。教学《蚂蚁和蝈蝈》时，在导语环节我给小朋友讲述了一个关于蚂蚁搬家的故事，他们一个个都听得聚精会神，在我教授课文的时候，学生的兴趣很快被调动起来。
总之，新课的导入法是多种多样的，实践经验表明，课堂导课一般不宜时间过长，教师应控制在2～5分钟内完成导入任务，将学生注意力吸引到特定的教学任务中去，这就要求教师的导语应遵循以下原则：
1.求精，有简洁性。莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰。”这个见解极为深刻。导语只是课堂教学的开场白，并不能代表所要讲授的课文内容。时间过长会喧宾夺主，授新课内容时学生索然无味。导语的设计还应从教学内容实际出发，课堂教学的导课要精心设计，力求用最少的话语，最短的时间，迅速而巧妙地缩短师生间的距离以及学生与文本间的距离，将学生的注意力集中到听课上来。
2.求巧，有趣味性。苏联著名教育学家巴班斯基认为：“一堂课之所以必须有趣味性，并非为了引起笑声或耗费精力，趣味性应该使课堂上掌握所学材料的认识活动积极化。”行文有趣，言之有味，形式多样的导语，效果绝对要比枯燥乏味的好得多。因此导语的设计要讲求洁简概括、形式多样，既使是简短的几句导语也要尽可能的巧妙有趣。通过让学生猜谜语、做智力游戏、做实验等形式唤起学生求知欲、激发学习情趣，调剂课堂教学的气氛和节奏，师生在谈笑风生中得到心灵的沟通和交流。
所以教师的导语设计应尽可能的生动活泼、形式多样。当然，导语设计追求生动、活泼、有趣，但绝不能故弄玄虚、哗众取宠，那样反而会冲淡和影响新课教学。
3.设疑，求启发性。苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”积极的思维活动是课堂教学成功的关键，所以教师在上课伊始就运用启发性的教学来激发学生的思维活动，必能有效地引起学生对新知识、新内容的探究欲望。围绕教学重点、难点来设疑，深浅适宜，也不使学生产生不言自明和索然无味之感。
著名特级教师于漪说：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。”课堂的导入贵在创新，重在实效，它既是一种教育机智的运用，也是教师教学能力的综合体现。在教学过程中，应根据小学生心理发展特点，顺应小学生情感活动和认知活动的规律，创设情境，激发情感，用最短的时间进入最佳的学习状态。
（作者单位：江苏省江阴市城中实验小学）
【关键词】低年级；导课；学习兴趣
《语文新课程标准》把“喜欢阅读”放在第一学段阅读教学阶段目标的第一条。导课虽然在整堂课中只占很少的时间，却如磁石般，牢牢地吸引学生，引导着学生的思维方向。导课作为课堂结构的一个必要成分，有着其他教学环节不可替代的作用。巧妙地设置一个引人入胜的艺术开头，激发起学生的学习兴趣，是学生成功获取知识，提高能力的前提，也是优化课堂教学的起点。其作用的大小，与教师本身有着直接的联系。导课没有固定的形式，一堂课如何开头，也没有固定的方法，教授的内容不同，开头也会不同。
我认为，好的开头是成功的一半，启发学生思维，让学生用最短的时间进入课堂学习的最佳状态，让学生顿时引燃智慧的火花。导课的方法形式多样，新颖独特，根据低年级教学手段和实践，可以概括为以下几种类型：
一、温故知新式
这是教师惯用的导课方法之一，一般用于第二课时的教学。以复习提问检查等教学活动开始，承上启下，架起新旧知识之间的桥梁，以较低层次的知识掌握为前提，保证与此相联系的较高层次知识的理解和掌握。
这种导课的特点是以旧带新，既让学生复习巩固旧知识，又引发学生对新知识的积极思维。“温故”是手段，“知新”是目的，两者有机结合并自然过渡。运用时切忌变成两张皮，或主次颠倒，喧宾夺主。
例如：在教学《秋姑娘的信》第二课时时，先提问“秋姑娘摘下片片枫叶干什么呀？”（学生回答第一自然段内容），紧接着追问“你们想知道秋姑娘信上写了什么吗？”自然而然顺接课文的二到五小节内容。这种导课能把学生的思维紧紧地从旧知牵引到新知的情景中，使导课简短、恰当、自然。
二、柳暗花明式
教师上课伊始，有意设置一些带有启发性的疑问摆在学生面前，又不直接说出答案，使学生感到刨根问底的迫切心情从而进入学习新知识、解决新问题状态的一种导课方式。
采取这种方式导课，所设悬念应是发生在学生周围的，是学生特别感兴趣和非常敏感的又是同教学内容直接相关的热门话题。这犹如章回小说中的“欲知此事如何，且听下回分解”一样，会使学生产生一种非得到答案不可的感觉，很快进入角色。
例如，教学《2008，北京》第一课时时，教师首先就热点问题设疑：“小朋友，今年是2007年，明年是2008年，对，2008年，中国要举办什么活动呀？（奥运会）奥运会是……”热门话题一提出，一石激起千层浪，立即引起学生积极思索和热烈讨论，并渴望得到正确的答案，这样就自然导入了新课。
三、猜谜、故事等开门见山式
一些寓言、童话、成语故事类文章一般能引起学生的学习兴趣，因此恰当运用猜谜、故事等直观导入式呈现课题容易给人一种由归纳到总结概括的整体感觉。
猜谜语导课形式活泼，极具挑战性，为低龄儿童喜闻乐见，不失为一种生动有趣的好方法。抓住学生熟悉的、喜欢的游戏——猜谜语入手，使学生在轻而易举的游戏中，感受学习的快乐，碰击起学习的火花。童话故事中的动物，课文的事物都可以成为猜谜的对象。教学《雨点》一课时，老师给大家猜个谜语：“千条线，万条线，落在河里看不见。猜猜这是什么？（雨）”学生通过这个谜语，形象地感知到雨点这种事物的形态和特征，与生活现象得以联系。学生在这样有趣的猜谜游戏中，真正感受到学习的快乐。
喜欢听故事是儿童的天性，把教学内容加工创编成一些小故事，最能激发学生学习的兴趣。教学《蚂蚁和蝈蝈》时，在导语环节我给小朋友讲述了一个关于蚂蚁搬家的故事，他们一个个都听得聚精会神，在我教授课文的时候，学生的兴趣很快被调动起来。
总之，新课的导入法是多种多样的，实践经验表明，课堂导课一般不宜时间过长，教师应控制在2～5分钟内完成导入任务，将学生注意力吸引到特定的教学任务中去，这就要求教师的导语应遵循以下原则：
1.求精，有简洁性。莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰。”这个见解极为深刻。导语只是课堂教学的开场白，并不能代表所要讲授的课文内容。时间过长会喧宾夺主，授新课内容时学生索然无味。导语的设计还应从教学内容实际出发，课堂教学的导课要精心设计，力求用最少的话语，最短的时间，迅速而巧妙地缩短师生间的距离以及学生与文本间的距离，将学生的注意力集中到听课上来。
2.求巧，有趣味性。苏联著名教育学家巴班斯基认为：“一堂课之所以必须有趣味性，并非为了引起笑声或耗费精力，趣味性应该使课堂上掌握所学材料的认识活动积极化。”行文有趣，言之有味，形式多样的导语，效果绝对要比枯燥乏味的好得多。因此导语的设计要讲求洁简概括、形式多样，既使是简短的几句导语也要尽可能的巧妙有趣。通过让学生猜谜语、做智力游戏、做实验等形式唤起学生求知欲、激发学习情趣，调剂课堂教学的气氛和节奏，师生在谈笑风生中得到心灵的沟通和交流。
所以教师的导语设计应尽可能的生动活泼、形式多样。当然，导语设计追求生动、活泼、有趣，但绝不能故弄玄虚、哗众取宠，那样反而会冲淡和影响新课教学。
3.设疑，求启发性。苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”积极的思维活动是课堂教学成功的关键，所以教师在上课伊始就运用启发性的教学来激发学生的思维活动，必能有效地引起学生对新知识、新内容的探究欲望。围绕教学重点、难点来设疑，深浅适宜，也不使学生产生不言自明和索然无味之感。
著名特级教师于漪说：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。”课堂的导入贵在创新，重在实效，它既是一种教育机智的运用，也是教师教学能力的综合体现。在教学过程中，应根据小学生心理发展特点，顺应小学生情感活动和认知活动的规律，创设情境，激发情感，用最短的时间进入最佳的学习状态。
（作者单位：江苏省江阴市城中实验小学）