教育学家陶行知先生说过：“先生不应该专教书，他的责任是叫人做人。学生不应当专读书，他的责任是学习人生之道。”教师的职责是“千教万教，叫人求真”，学生的职责是“千学万学，学做真人”。因此，语文教学应当提高学生的品德修养和和审美情趣，使他们逐渐养成良好的品德，应把教育学生做人放在首要位置。
　　由“江苏省职业学校语文教材编写组”编写的新教材《语文·基础模块·上册》中有“口语交际·情景对话”这一内容。在特定的语境中，围绕特定的主题进行对话时，要求做到“尊重对话者”、“注意场合”、“认真倾听”等要求。在讲解这个知识点时，我联想到最近一段时间宿舍熄灯后，有些同学的行为严重影响了其他同学的休息。我觉得有必要对这部分同学进行批评教育。我一直在寻找一个合适的机会、合适的场所用合适的语言指出他们这种行为对其他同学的不良影响。我想这个机会是再合适不过的了。
　　于是，我给他们设置了这样一个对话的情境：晚上熄灯后，有一个同学在宿舍里打电话，打电话的声音严重影响到了另外一个同学的休息。说完之后，我仔细观察了同学们的表情：有的默默点头，有的窃窃私语，有的已经用眼角瞟某个同学了。在他们议论了一会儿之后，我说这个情景大家不陌生吧，请你结合实际情况，真实地再现当时的场景，在此，我特别强调了要展现宿舍发生的真实的场景，原原本本不加修饰的真实性。我给了学生20分钟的时间，让他们完成了这段对话。大家完成之后，我在班级挑选了一则挺典型的对话，让一组同学声情并茂地进行表演。
　　A：打电话的同学。
　　B、C：被A影响的同学。
　　B：这么晚了，你还打电话，害我睡不着，这也太缺德了。
　　A：我打个电话，关你什么事情？
　　C：你这么说就不对了，你大声说话打扰到别人的休息了，没素质。
　　A：我没素质怎么了，我高兴！
　　B：你说你这人怎么这么不可理喻啊！
　　C：算了算了，咱不说了，她爱咋地咋地吧！
　　A：我前段时间身体不好，怕家里担心，所以才打个电话回家的。我又不是有意打扰你们的。你们好好说的话，我就不打电话了，竟然还骂人缺德！你们素质也不怎么样！只知道说别人！
　　B、C：咦？奇怪了？反而成我们的错了？无语！
　　……
　　三个同学的精彩表演，博得了全班的一片掌声。我明白他们确实按照我的要求原汁原味不加掩饰地再现了发生在宿舍里的情景，否则在真实性方面，不可能得到大家的认可，但同时，我也意识到了问题的严重性。现在的学生自我意识太浓重了，一切唯我独尊，只在乎自己，往往忽略了别人的感受。
　　我不知道该先从个人修养还是从情景对话的要求来评价这段对话。但不管怎么说，他们之间有一个共同点，那就是“尊重”。假如一个人连尊重都不知道，那学习的知识也就失去了依附的主体。所以，我首先肯定了这段对话的真实性，但没有明确表示是否符合“情景对话”的要求。我想让学生自己来评价是否符合“情景对话”中“尊重对话者”的要求。在学生明确了这段对话没有尊重对话者的时候，我知道此时此刻对全班同学进行教育是最合适不过的了。
　　每个人的内心都渴望得到他人的尊重，但只有尊重他人才能赢得他人的尊重。在我们的日常学习和生活中难免会遇到对方有意或者无意做了伤害你的事情，在这种情况之下，你是锱铢必较，还是以宽容的态度原谅对方呢？如果我们都能换一个角度思考这个问题，站在对方的角度多为对方想想，那我们才会真正地做到彼此尊重。
　　所以，我首先请同学们站在打电话同学的角度，肯定了他怕父母为他担心的懂事的一面，肯定了这份懂事的难能可贵。之后我又请同学们站在受到打扰的同学的角度，道出了他们被打扰之后苦闷的心理，还有内心的那份急躁。当同学们学会换位思考之后，他们会多些宽容，懂得彼此尊重。
　　一番话之后，我没有改变原先给他们设置的对话情景，只不过多了一个要求，那就是“情景对话”的知识点的要求：“尊重对话者”、“注意场合”、“认真倾听”等，让他们重新写了一篇对话。
　　A：打电话的同学。
　　B、C：被A影响的同学。
　　B：同学，这么晚了，早点休息吧，明天还要上课呢。
　　A：哦，对不起啊，打扰到你们了。
　　C：没事的，刚才听你的声音，是不是身体不好啊？
　　A：是的啊，前两天感冒了，怕我妈担心，打个电话回家的。
　　B：应该的，应该的，我们出门在外，爸妈总要为我们操心。
　　A：我还是应该说句对不起，因为自己的私事，影响到你们的休息，我太自私了，没考虑到你们已经休息了，打扰到你们了。
　　B、C：没事没事，谁没个特殊情况啊！不说了，咱们早点睡吧！
　　……
　　又是一阵掌声，但这掌声里更多的是人与人之间的包容和体谅以及彼此之间的尊重。这节语文课，我教给了学生情景对话的知识要求，更教给了他们尊重和包容。语文课的意义不仅仅局限于教给学生某种语文知识，更主要的是潜移默化地影响着一个人情感、情趣和情操，影响着一个人对世界的感受，对生活的体验。