【摘 要】
：
全球河流是陆地生态系统碳排放的重要窗口，其中河源区河流是碳排放的热点区域，识别并探究河源区河流和陆地生态系统之间的碳交换过程及控制因素对理解区域和全球碳循环路径意义重大.本文以陕西省榆林市海流兔河流域上游区域为研究对象，通过结合河流与土壤CO2浓度高频监测技术与频谱分析方法，剖析河流-土壤横断面CO2动态模式及其影响因素与演化过程.本研究基于研究剖面上4个监测点的CO2浓度时间序列，分离出周期为0
【基金项目】
：
国家自然科学基金资助项目（41972246，41807185）；
论文部分内容阅读
全球河流是陆地生态系统碳排放的重要窗口，其中河源区河流是碳排放的热点区域，识别并探究河源区河流和陆地生态系统之间的碳交换过程及控制因素对理解区域和全球碳循环路径意义重大.本文以陕西省榆林市海流兔河流域上游区域为研究对象，通过结合河流与土壤CO2浓度高频监测技术与频谱分析方法，剖析河流-土壤横断面CO2动态模式及其影响因素与演化过程.本研究基于研究剖面上4个监测点的CO2浓度时间序列，分离出周期为0.5与1天的强烈昼夜信号，推断出河流内部的昼夜生物代谢过程是控制CO2浓度变化的关键因素.流域内降水等事件引起的水文条件变化会引起CO2逸散，对水体碳循环过程产生显著影响.根据相干性分析，判断河流与土壤CO2动态的主要影响因子为温度与土壤含水量，并证实了土壤为河流CO2的主要来源，地下水是实现土壤与河流间的碳迁移过程的重要媒介.本文利用野外高频CO2数据的频谱分析揭示了河流和土壤之间的碳交换过程及其控制因素，表明频谱分析是解译高频水化学数据、深入探究区域的碳循环路径的重要手段.
其他文献
历来学者们都将《论语》中的"兴于《诗》,立于礼,成于乐"诠释为一个人的为学次序或是君子道德人格的养成,这样的诠释看似合理,实际上却与孔子之思想相悖,并存在着"偷换主语"的嫌疑。在"性-道-教"视域下,可以看到,"情"是儒家教化立论的出发点,现实世界存在的恶是因为人与外界事物相"感"而产生了"情",而"情"是否"发而皆中节",就成了善恶的关键。由发生学观之,我们也不难发现,实际上,《诗》、礼、乐皆因
文章以佛山职业技术学院物联网应用技术省级高水平专业群教学团队建设为例，通过分析专业群的面向产业、服务对象和人才岗位需求，提出了建设创新团队的管理体制、师德师风，在培训进修、学历提升、人才工程、项目研发等方面建设教师教学创新团队的具体策略。通过重点培养专业带头人、骨干教师的职业素养、执教能力、专业发展规划等手段，采用外部引进、内部培养双管齐下的方式打造出一支硬质、宽识、能教、会练、专技的专兼职教师队
教师教学团队是最基层的教学组织，在教育教学研究、教学内容凝练、教学方法创新、推动人才培养质量实质性提升等方面发挥着十分重要的作用。进一步强化教师教学团队建设，探索团队建设的有效路径与策略，是当前我国高等学校面临的重要任务。本文结合作者自身40年高等教育从教经历和教师教学团队建设经验，从教师教学团队的建设意义、建设的指导思想和关键因素等几个方面进行了深入分析，探讨了教师教学团队建设的策略，初步构建了
研究背景帕金森病（PD）是一种神经退行性疾病,以多巴胺能和肾上腺能神经元的缺失为特征,临床表现为运动和非运动症状。近几年研究证实在帕金森病患者运动症状出现之前的数年甚至数十年,非运动症状,如自主神经功能障碍就已经出现。但目前机制仍旧不清楚。目前越来越多的研究倾向于神经炎症和神经免疫机制。小胶质细胞,作为常驻免疫细胞,随着PD的进展而被激活。因此本研究的主要目的小胶质细胞在MPTP诱导的肾上腺素能神
黄病毒属病毒有70多种，包括寨卡病毒（ZIKV）、登革病毒（DENV）和乙型脑炎病毒（JEV）等，已知其中超过33种病毒能够感染人类。已批准上市的黄病毒属病毒疫苗只有3种，大部分黄病毒属病毒仍缺乏安全有效的疫苗。腺病毒载体疫苗具有安全性高、成本低、便于储存和运输等优势。目前，已有2个腺病毒载体ZIKV疫苗进入早期临床试验，登革病毒、乙型脑炎病毒、西尼罗病毒和黄热病毒的腺病毒载体疫苗尚处于动物实验阶
＜正＞我园实施"走班制"区域游戏活动以来,在开放的幼儿园室内外公共区域游戏中,鼓励幼儿自主计划、自由选择、混龄合作,打破了班级之间的壁垒、幼儿不同年龄之间的界限,给予幼儿更多的自主时间和空间,提供不同年龄段幼儿共同游戏的机会,创设一个自由结伴、鼓励探索、轻松愉悦的游戏氛围。幼儿园开展"走班制"区域游戏的组织形式是开放的,考虑到不同年龄段幼儿的发展水平和能力是不同的,形成的游戏小团体成员也是流通、变
杂波是雷达信号检测和处理的固有环境，利用神经网络研究雷达杂波与真实目标分类问题。首先依据工程经验，给出雷达点迹多维特征指标，搭建神经网络。根据本文应用场景，定义模型效果评估指标，优化经典损失函数，最后给出训练结果。
在对数字素养与技能的能力发展要素、项目式学习的教学过程以及高中信息技术教学特点分析的基础上，构建了面向数字素养与技能的项目式教学模式，并从深化学生的数字意识、锻炼创新思维、提高数字化学习能力、遵守数字社会道德四个方面提出提升学生数字素养与技能的实施路径。通过教学模式的整体设计让信息技术教学从知识教育转变为数字素养教育，同时试图为数字时代高中信息技术教师培育数字素养人才提供借鉴与参考。