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摘要：乡土地理材料具有易懂、亲切、富有生命力和感染力的特点。在教学过程中，结合得好，就可以培养学生学习地理的兴趣，还能起到对一些知识点的理解、巩固与提升的作用。
关键词：地理教学；乡土知识；结合渗透
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2010)8-005-001
地理教学应该是学生智力因素与非智力因素同步发展的过程，面对有限的课时而言，在众多的非智力因素中，对学科的学习兴趣是学生接受教育的感情基础，是所有非智力因素中最为活跃的一个，是学习入门的向导，是学生探求知识、形成思维的巨大动力。因此，在地理教学中应注重对兴趣这个非智力因素的培养。那么地理教师又应该怎样培养学生学习地理的兴趣呢?我想利用学生乡土情结来培养学习兴趣不失为一种好的方法。因为乡土地理材料就在学生身边，既为学生所熟知，又为学生所喜爱，同时学生时常接触，更能让他们听课的兴趣提升。学生对于这些客观存在于他们周围的地理事物和地理现象，有的只知其一，不知其二；有的只知其然，不知其所以然；有的只可意会不可言传。
一、运用乡土发展变革现象激发学生的学习兴趣
在地理课堂教学中，若能将课本的资料与当地地理事物的发展变化联系起来，就能够有效地分析和评价地理要素分布的合理性，提高学生分析问题解决问题的能力和树立正确布局社会生产力的理念，同时也会赋予课堂不一样生命力，使其呈现现实知识的价值，那么学生学习地理的积极性就能调动起来。
例如：在人教版高中必修二教材中涉及商业中心与交通的发展变化内容时，如果按部就班地按教材内容讲解，学生对于如此枯燥的内容是不会感兴趣的。如能结合溧阳当地商业中心变迁，是由东西大街—平陵中路沿线一新的苏浙皖边界市场(104国道旁)，这样进行教材内容的分析，学生会马上对教材内容产生强烈的探究欲，就能快速地把学生目光收到教师身上。
又如：在涉及交通运输对经济发展影响的内容时，可结合当前溧阳乡镇企业的发展和水泥道路“村村通”的事例，来说明在现代经济建设中交通的重要性，同时溧阳发展生态旅游与已经建成的宁沪、宁杭高速，以及正在建设的宁杭高铁之间的关系也是一个很好的例证。这样，学生就会觉得所学的知识有用，于是就有兴趣去学。
二、运用直观乡土区域地图增加学生的学习兴趣
直观的运用乡土区域地图进行课堂教学，能够有效地帮助学生了解乡土的地理状况。乡土是学生生活和成长的地方，学生对乡土倍感亲切，从运用乡土区域地图的角度出发，回忆实地，分析实情，帮助学生去认识乡土的自然环境和人文景观，同时把乡土的自然环境和人文景观要素准确地反映到乡土区域地图中，定会受到学生的普遍欢迎，远比一般教学地图中那些图文信息所产生效果来得好。
例如：在培养学生解读影响工业布局的区位因素时，教师实际教学中往往运用一幅假想的图例来进行分析，学生经常是不能将图例当中的信息解读清楚。如果教师能够利用一幅溧阳市区或学校周边工业布局的地图在课堂上呈现，学生的实际感知马上就会体现出来，许多身边的信息也同时能在脑海里浮现，增加他们学习的兴趣，促进他们的思维活跃，教师只需适当地引导就可以了。
又如：地理教学中的等值线、区域定位两块内容，历来都是重难点。如果教师能够在教学中运用乡土区域地图来进行教学，建立在学生对本地地理事物兴趣，以及对身边事物了解程度要远远多于其他地区的基础上，在讲解过程中，尤其是分析区域定位时，将会取得意想不到的效果。
三、运用知识点延伸乡土化巩固学生的学习兴趣
浓厚持久的学习兴趣不能仅凭表象的刺激，而是在不断给自己提出问题，能够结合乡土进行深化提升。因此，在地理教学中要注意利用乡土设疑激思，通过学生自我的感知，进一步加深对知识点的消化，促进学生理解知识，培养学生的思维能力，从而对已有知识点进行延伸巩固。
例如：高中人教版必修二中对东亚地区季风水田农业特点的讲解，教师分析讲解的过程完全可以立足乡土，切忌让学生死记硬背，因为我们溧阳的粮食种植就以季风水田农业区为主。就以水利工程量大这个特点为例，溧阳的天目湖(由沙河、大溪两座水库组成)闻名于海内外，溧阳在新中国成立以后还修筑了大小40多座水库，教师就可以以此为切入点，让学生知道它们的修建初衷并非以旅游开发为目的，学生的兴趣就会得以巩固，继续提问出为什么，教师由此延伸，学生就不难理解“水利工程量大”这一特点了。
四、运用乡土知识迁移技能发展学生的学习兴趣
在实际生活中，我们学习地理知识的根本目的在于运用，而掌握技能，实现乡土知识迁移则是运用的表现之一。在学习中，只有通过运用，才能体会到地理知识的重要性，才能得到深化、活化，使学生的学习兴趣向更高层次发展。
例如：在人教舨必修三区域工业化的案例教学中，教材是以珠三角地区为例進行分析的。教师完全可以立足新课程理念，在进行纲要分析后，根据实际情况站在“大乡土”的角度，以溧阳地区(属于长三角地区)为例进行分析，还可以将长三角地区的工业化与珠三角进行对比分析，使学生的兴趣得以发展，对地理知识的活学活用能力进一步得到提升。在对家乡情感提升的同时，自我的地理思维和运用课本知识解决问题的技能也得以提高。
总之，任何学生的成功，都是智力因素与非智力因素相互影响、相互作用的结果。在教学中，自觉地、不失时机地激发学生的非智力因素，尤其是兴趣这个因素，是非常重要的，地理教师可以从许多方面来对学生加以培养，但充分利用乡土地理知识和学生的乡土情结来培养学生的地理学习兴趣，是每一位地理老师必须经常运用的一种方式和必须具备的一种素养。
关键词：地理教学；乡土知识；结合渗透
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2010)8-005-001
地理教学应该是学生智力因素与非智力因素同步发展的过程，面对有限的课时而言，在众多的非智力因素中，对学科的学习兴趣是学生接受教育的感情基础，是所有非智力因素中最为活跃的一个，是学习入门的向导，是学生探求知识、形成思维的巨大动力。因此，在地理教学中应注重对兴趣这个非智力因素的培养。那么地理教师又应该怎样培养学生学习地理的兴趣呢?我想利用学生乡土情结来培养学习兴趣不失为一种好的方法。因为乡土地理材料就在学生身边，既为学生所熟知，又为学生所喜爱，同时学生时常接触，更能让他们听课的兴趣提升。学生对于这些客观存在于他们周围的地理事物和地理现象，有的只知其一，不知其二；有的只知其然，不知其所以然；有的只可意会不可言传。
一、运用乡土发展变革现象激发学生的学习兴趣
在地理课堂教学中，若能将课本的资料与当地地理事物的发展变化联系起来，就能够有效地分析和评价地理要素分布的合理性，提高学生分析问题解决问题的能力和树立正确布局社会生产力的理念，同时也会赋予课堂不一样生命力，使其呈现现实知识的价值，那么学生学习地理的积极性就能调动起来。
例如：在人教版高中必修二教材中涉及商业中心与交通的发展变化内容时，如果按部就班地按教材内容讲解，学生对于如此枯燥的内容是不会感兴趣的。如能结合溧阳当地商业中心变迁，是由东西大街—平陵中路沿线一新的苏浙皖边界市场(104国道旁)，这样进行教材内容的分析，学生会马上对教材内容产生强烈的探究欲，就能快速地把学生目光收到教师身上。
又如：在涉及交通运输对经济发展影响的内容时，可结合当前溧阳乡镇企业的发展和水泥道路“村村通”的事例，来说明在现代经济建设中交通的重要性，同时溧阳发展生态旅游与已经建成的宁沪、宁杭高速，以及正在建设的宁杭高铁之间的关系也是一个很好的例证。这样，学生就会觉得所学的知识有用，于是就有兴趣去学。
二、运用直观乡土区域地图增加学生的学习兴趣
直观的运用乡土区域地图进行课堂教学，能够有效地帮助学生了解乡土的地理状况。乡土是学生生活和成长的地方，学生对乡土倍感亲切，从运用乡土区域地图的角度出发，回忆实地，分析实情，帮助学生去认识乡土的自然环境和人文景观，同时把乡土的自然环境和人文景观要素准确地反映到乡土区域地图中，定会受到学生的普遍欢迎，远比一般教学地图中那些图文信息所产生效果来得好。
例如：在培养学生解读影响工业布局的区位因素时，教师实际教学中往往运用一幅假想的图例来进行分析，学生经常是不能将图例当中的信息解读清楚。如果教师能够利用一幅溧阳市区或学校周边工业布局的地图在课堂上呈现，学生的实际感知马上就会体现出来，许多身边的信息也同时能在脑海里浮现，增加他们学习的兴趣，促进他们的思维活跃，教师只需适当地引导就可以了。
又如：地理教学中的等值线、区域定位两块内容，历来都是重难点。如果教师能够在教学中运用乡土区域地图来进行教学，建立在学生对本地地理事物兴趣，以及对身边事物了解程度要远远多于其他地区的基础上，在讲解过程中，尤其是分析区域定位时，将会取得意想不到的效果。
三、运用知识点延伸乡土化巩固学生的学习兴趣
浓厚持久的学习兴趣不能仅凭表象的刺激，而是在不断给自己提出问题，能够结合乡土进行深化提升。因此，在地理教学中要注意利用乡土设疑激思，通过学生自我的感知，进一步加深对知识点的消化，促进学生理解知识，培养学生的思维能力，从而对已有知识点进行延伸巩固。
例如：高中人教版必修二中对东亚地区季风水田农业特点的讲解，教师分析讲解的过程完全可以立足乡土，切忌让学生死记硬背，因为我们溧阳的粮食种植就以季风水田农业区为主。就以水利工程量大这个特点为例，溧阳的天目湖(由沙河、大溪两座水库组成)闻名于海内外，溧阳在新中国成立以后还修筑了大小40多座水库，教师就可以以此为切入点，让学生知道它们的修建初衷并非以旅游开发为目的，学生的兴趣就会得以巩固，继续提问出为什么，教师由此延伸，学生就不难理解“水利工程量大”这一特点了。
四、运用乡土知识迁移技能发展学生的学习兴趣
在实际生活中，我们学习地理知识的根本目的在于运用，而掌握技能，实现乡土知识迁移则是运用的表现之一。在学习中，只有通过运用，才能体会到地理知识的重要性，才能得到深化、活化，使学生的学习兴趣向更高层次发展。
例如：在人教舨必修三区域工业化的案例教学中，教材是以珠三角地区为例進行分析的。教师完全可以立足新课程理念，在进行纲要分析后，根据实际情况站在“大乡土”的角度，以溧阳地区(属于长三角地区)为例进行分析，还可以将长三角地区的工业化与珠三角进行对比分析，使学生的兴趣得以发展，对地理知识的活学活用能力进一步得到提升。在对家乡情感提升的同时，自我的地理思维和运用课本知识解决问题的技能也得以提高。
总之，任何学生的成功，都是智力因素与非智力因素相互影响、相互作用的结果。在教学中，自觉地、不失时机地激发学生的非智力因素，尤其是兴趣这个因素，是非常重要的，地理教师可以从许多方面来对学生加以培养，但充分利用乡土地理知识和学生的乡土情结来培养学生的地理学习兴趣，是每一位地理老师必须经常运用的一种方式和必须具备的一种素养。