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摘 要：《义务教育数学课程标准》明确指出：“应该把培养学生的计算能力作为数学教学的一项重要任务。”在日常的计算教学中应采用灵活多样的训练形式激发学生计算的兴趣;加强口算训练，夯實计算基础;在计算教学中，既要追求算法，又要讲究算理，在分析算理的基础上探究计算方法;注重培养学生良好的计算习惯;力求使学生掌握扎实的计算基本功，形成良好的计算技能，具备较强的计算能力。
关键词：兴趣;算理;习惯;计算能力
我从事小学数学教学已经二十年了，深知在数学教学中计算教学是非常重要的。但是，在我们看来非常简单的计算题，在日常检测、考试过程中，学生的出错率却很高，丢分太多。所以，小学数学教师必须重视计算教学，那如何提高学生的计算能力呢？
在和家长交流时，常常听到一些家长这样说：“孩子做题太粗心了，加号看成减号，小数点写错位置……”其实，这不仅仅是“粗心”的问题。
一、导致学生计算错误的原因
1.学习态度不端正，计算不细致
有的学生读题不仔细，把题目中的计算符号或数字抄错。比如：把加号看成减号，乘号看成加号;把“8.03”看成“80.3”等。还有一种情况，学生在草纸上进行运算时书写太潦草，导致数字变形，把变形的数字误认为其他数字，这样导致计算结果错误。
2.口算能力差，计算基础薄弱
我现在教二年级数学，有的学生20以内的加减法口算能力差，速度慢，准确率低，导致在学习100以内的进位加法和退位减法时出错太多。在学习笔算除法这一单元时，学生出错的原因也是由于乘法口诀表没有掌握，没有达到“脱口而出”的熟练程度。
3.没有掌握和理解算理，概念模糊
在学习用简便方法计算时，学生经常由于不理解算理出错，比如：963-197=963-200 3，可是有的学生却写成963-200-3。还有90÷（5×6）=90÷5÷6，却写成90÷5×6。类似的错误都是由没有真正理解算理、概念不清造成的。
4.只求速度不求质量
有一部分学生急于完成老师布置的作业，不认真审题，看不清题意，如单位不统一，题目中有多余条件等，眼高手低，一味求快，又不认真检查，导致计算出错。
5.依赖感性经验，影响计算的准确性
受感性经验的影响，造成定式思维，在计算方面，察觉不到题目的变化而出错。比如：在学习有余数的除法时，计算27÷9，有的学生把结果写成“3余0”，一味地受余数影响。
6.没有养成良好的学习习惯
良好的学习习惯包括认真的读题习惯、认真计算的习惯、检验的习惯等，正是由于没有养成良好的学习习惯，所以计算能力差，准确率低。
二、解决对策
1.激发学生计算的兴趣
“兴趣是最好的老师”，计算看起来枯燥乏味，所以激发学生计算的兴趣尤为重要。教师应采取灵活多样的训练形式，如：用计算卡片让学生抢答，给算式和得数找朋友;开展“我计算、我快乐”的计算能力比赛，评选“计算小能手”等。这些都会大大提高学生的参与度，调动他们参与计算的积极性，让他们感受到计算的快乐。
2.加强口算训练，夯实计算基础
口算是笔算、估算、简便运算的基础，口算的速度、正确与否直接影响到计算能力的提高。在实际教学中，要重视学生的口算方法指导，如要计算1300-500，可以引导学生思考13个“百”减5个“百”等于8个“百”，就是800;计算63÷9，可引导学生联系7×9=63，或者联系口诀“七九六十三”。
口算能力的提高贵在坚持，我让学生坚持每天口算，在每堂数学课的前两至三分钟出示口算题卡片，让学生练习，并对口算方法加以指导，经过长时间训练，学生的计算能力大大提高。
3.给学生讲清算理，揭示规律
算理是计算的理论依据，学生只有理解了算理，才能更好地计算。在计算教学中，我们既要追求算法，又要讲究算理，在分析算理的基础上探究计算方法。在这方面，要充分发挥学具的作用，比如在教学“十几减9”时，让学生用小棒进行操作，计算16-9，通过探究先把一捆小棒拆开，用10减9等于1，再加上6就等于7，学生在自主动手操作中优化得出“破十法”，也探索出了十几减9的规律：用被减数个位上的数字加1能很快地计算出得数。为后面继续学习退位减法打下基础。还可以利用已学的知识迁移学习新知识，比如：想乘算除，用数的分成算不退位减法，有利于学生理解算理，熟练地进行计算。
4.重视学生估算能力的培养
估算在日常生活中随处可见，与我们的生活密切相关，在计算教学中也起着非常重要的作用。估算能促进学生数感的形成，教师要有意识地渗透估算的教学。
5.培养学生良好的计算习惯
良好的计算习惯是提高计算正确率的前提和保证，教师必须注重培养学生良好的计算习惯。（1）要让学生养成良好的审题习惯，仔细地看清题目中的数字、运算符号，读懂题目中的已知信息和问题，有没有存在多余条件和隐含条件等。（2）让学生养成笔算的习惯。对于口算有难度的题目，一定在草纸上用竖式计算。（3）让学生养成认真检查的习惯，用估算和验算检验答案的正确性。
总之，学生计算能力的培养是一个日积月累的过程，需要持之以恒。作为一名数学教师，一定要在日常教学中不断思索，努力改进教学方法，探究出一套培养学生计算能力的教学模式，力求使我们的学生掌握扎实的计算基本功，形成良好的计算技能，具备较强的计算能力。
参考文献：
[1]刘彩霞.浅谈如何提高小学生的计算能力[J].延安教育，2007（7）.
[2]刘德红.培养小学生计算能力的策略[J].甘肃教育，2015（1）.
关键词：兴趣;算理;习惯;计算能力
我从事小学数学教学已经二十年了，深知在数学教学中计算教学是非常重要的。但是，在我们看来非常简单的计算题，在日常检测、考试过程中，学生的出错率却很高，丢分太多。所以，小学数学教师必须重视计算教学，那如何提高学生的计算能力呢？
在和家长交流时，常常听到一些家长这样说：“孩子做题太粗心了，加号看成减号，小数点写错位置……”其实，这不仅仅是“粗心”的问题。
一、导致学生计算错误的原因
1.学习态度不端正，计算不细致
有的学生读题不仔细，把题目中的计算符号或数字抄错。比如：把加号看成减号，乘号看成加号;把“8.03”看成“80.3”等。还有一种情况，学生在草纸上进行运算时书写太潦草，导致数字变形，把变形的数字误认为其他数字，这样导致计算结果错误。
2.口算能力差，计算基础薄弱
我现在教二年级数学，有的学生20以内的加减法口算能力差，速度慢，准确率低，导致在学习100以内的进位加法和退位减法时出错太多。在学习笔算除法这一单元时，学生出错的原因也是由于乘法口诀表没有掌握，没有达到“脱口而出”的熟练程度。
3.没有掌握和理解算理，概念模糊
在学习用简便方法计算时，学生经常由于不理解算理出错，比如：963-197=963-200 3，可是有的学生却写成963-200-3。还有90÷（5×6）=90÷5÷6，却写成90÷5×6。类似的错误都是由没有真正理解算理、概念不清造成的。
4.只求速度不求质量
有一部分学生急于完成老师布置的作业，不认真审题，看不清题意，如单位不统一，题目中有多余条件等，眼高手低，一味求快，又不认真检查，导致计算出错。
5.依赖感性经验，影响计算的准确性
受感性经验的影响，造成定式思维，在计算方面，察觉不到题目的变化而出错。比如：在学习有余数的除法时，计算27÷9，有的学生把结果写成“3余0”，一味地受余数影响。
6.没有养成良好的学习习惯
良好的学习习惯包括认真的读题习惯、认真计算的习惯、检验的习惯等，正是由于没有养成良好的学习习惯，所以计算能力差，准确率低。
二、解决对策
1.激发学生计算的兴趣
“兴趣是最好的老师”，计算看起来枯燥乏味，所以激发学生计算的兴趣尤为重要。教师应采取灵活多样的训练形式，如：用计算卡片让学生抢答，给算式和得数找朋友;开展“我计算、我快乐”的计算能力比赛，评选“计算小能手”等。这些都会大大提高学生的参与度，调动他们参与计算的积极性，让他们感受到计算的快乐。
2.加强口算训练，夯实计算基础
口算是笔算、估算、简便运算的基础，口算的速度、正确与否直接影响到计算能力的提高。在实际教学中，要重视学生的口算方法指导，如要计算1300-500，可以引导学生思考13个“百”减5个“百”等于8个“百”，就是800;计算63÷9，可引导学生联系7×9=63，或者联系口诀“七九六十三”。
口算能力的提高贵在坚持，我让学生坚持每天口算，在每堂数学课的前两至三分钟出示口算题卡片，让学生练习，并对口算方法加以指导，经过长时间训练，学生的计算能力大大提高。
3.给学生讲清算理，揭示规律
算理是计算的理论依据，学生只有理解了算理，才能更好地计算。在计算教学中，我们既要追求算法，又要讲究算理，在分析算理的基础上探究计算方法。在这方面，要充分发挥学具的作用，比如在教学“十几减9”时，让学生用小棒进行操作，计算16-9，通过探究先把一捆小棒拆开，用10减9等于1，再加上6就等于7，学生在自主动手操作中优化得出“破十法”，也探索出了十几减9的规律：用被减数个位上的数字加1能很快地计算出得数。为后面继续学习退位减法打下基础。还可以利用已学的知识迁移学习新知识，比如：想乘算除，用数的分成算不退位减法，有利于学生理解算理，熟练地进行计算。
4.重视学生估算能力的培养
估算在日常生活中随处可见，与我们的生活密切相关，在计算教学中也起着非常重要的作用。估算能促进学生数感的形成，教师要有意识地渗透估算的教学。
5.培养学生良好的计算习惯
良好的计算习惯是提高计算正确率的前提和保证，教师必须注重培养学生良好的计算习惯。（1）要让学生养成良好的审题习惯，仔细地看清题目中的数字、运算符号，读懂题目中的已知信息和问题，有没有存在多余条件和隐含条件等。（2）让学生养成笔算的习惯。对于口算有难度的题目，一定在草纸上用竖式计算。（3）让学生养成认真检查的习惯，用估算和验算检验答案的正确性。
总之，学生计算能力的培养是一个日积月累的过程，需要持之以恒。作为一名数学教师，一定要在日常教学中不断思索，努力改进教学方法，探究出一套培养学生计算能力的教学模式，力求使我们的学生掌握扎实的计算基本功，形成良好的计算技能，具备较强的计算能力。
参考文献：
[1]刘彩霞.浅谈如何提高小学生的计算能力[J].延安教育，2007（7）.
[2]刘德红.培养小学生计算能力的策略[J].甘肃教育，2015（1）.