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[摘要]高校教师只有进行复合型角色定位，在教学过程中，融多种角色为一体，才能完成现代教育交给我们的使命。本文首先分析目前高校教育中存在的一些问题，然后对高校教师复合型角色定位进行定义，并阐释其必要性。
[关键词]高校教师 复合型 角色定位
[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）12-0223-01
近几年，越来越多的高校教师发现自己的教育与教学最终事倍功半，相当一部分学生即将毕业的时候，甚至毕业几年以后，面对自己的未来依然茫然，对社会依然充满了恐惧，社会竞争力比较差。这样的结果与高校教师角色定位的单一化或者角色定位偏差有很大关系。实际上，很多教师过度或片面的只关注教学效果，而忽略了育人的角色。
一、高校教师复合型角色定位的必要性
高校教师要想摆脱教学失败和教育缺失的困境，就必须把自身在教学中的角色进行重新定位。只有进行复合型角色定位，在教学过程中，融多种角色为一体，高校教师才能完成现代教育交给我们的使命。
（一）向学生传授知识的教学角色定位
作为高校教师，我们首先要扮演好的就是向学生传授知识，培养学生综合应用技能的教学角色。首先，我们要树立终身学习的信念，始终牢记“教”如逆水行舟，不进则退。如果要给学生“一杯水”的知识，我们就至少要有“一桶水”的知识储备。因此，我们要不断学习先进的教学理论来指导我们的教学，不断拓宽我们的知识视野和文化视野。其次，我们要敢于进行教学方法改革以及教学模式优化的尝试，只有尝试才有提高的可能和改进的空间。要逐渐从“以教师为中心”的消极填鸭式教学模式向“以学生为中心”和“以学习为中心”的积极吸收式教学模式转变，即强调学生的学习主体地位。我们需要准确把握自己所教授学科的特点以及教学规律，把学生的学习兴趣和积极性充分调动起来，并积极发挥情感因素，尊重学生、理解学生、鼓励学生，进行快乐教学。另外，我们要不断进行教学资源整合，开发多种教学辅助手段，如多媒体教学和网上教学平台等，利用与本学科相关的报刊杂志等教学辅助材料来拓宽学生的知识视野和思维视野。总之，在教学角色定位中，高校教师要完成教好学生专业知识、教会学生专业知识的教学任务。
（二）引导学生快速社会化的桥梁角色定位
在高校教学岗位上，教师只完成教好知识的任务是远远不够的，还要担当引导学生快速社会化的桥梁角色。大学不仅是学生获得知识的殿堂，同时也是学生踏进社会的缓冲区。这段缓冲区过渡得好不好，直接决定学生进入社会后的适应能力、竞争能力、抗打击能力等。因此，高校教师要随时从教学角色切换到桥梁角色，在四年的缓冲区里引导学生快速社会化。这里所谓的社会化，是指学生由“学校人”到“社会人”的转变过程。首先，教师要指导学生提高专业意识，并准确进行职业定位，帮助学生分析进入社会后可能在哪些行业、哪些岗位发挥作用。其次，由“学校人”到“社会人”转变过程中，很重要的一点是具备建立良好人际关系的能力。大学生只有使自己成功的“社会化”，才能在这个社会里得到认可。成功“社会化”的一个保证就是与这个社会中相关的作为个体的人建立良好的、正向的人际关系。高校教师要引导学生理解良好人际关系的内涵和重要性，并教授他们建立良好人际关系的方法。在平时的教学活动中，教师要有意识地组织学生进行小组合作，为学生学会建立良好的人际关系创造平台，使学生潜移默化地接受团队、小组等小范围的社会交际圈，从而锻炼学生的交际能力，为其步入社会做好充分准备。
（三）辅助学生形成健康心理和正确道德观的心育和德育角色定位
高校教师的角色定位除了上述的教学角色和桥梁角色之外，还必须担当心育和德育角色。没有健康的心理和正确的道德观，学生即使具有极强的专业知识和业务能力，也可能无法为社会做出相应的贡献，有的甚至还起到阻碍或破坏作用，最终和大学的教育目标不符或者相悖。因此，高校教师要辅助学生形成健康心理和正确道德观，完成心育和德育的教育任务。近几年来，社会竞争变得越来越激烈，大学生找到满意的工作越来越困难，所面临的生存压力也越来越大。想要让学生成功应对社会激烈的竞争，高校教师就必须辅助他们形成健康的心理，使学生具备解决以下心理问题的能力：情感困惑、交际困难、经济问题等。很多学生由于这方面的能力缺失，最后造成自闭、抑郁、偏执、焦虑等心理问题。因此，作为高校教师，我们必须做好大学生思想的教育工作，引导他们培养分辨是非的能力，确立“真、善、美”的标准，不断提高其自身思想道德修养，避免其由于道德观错位所引发的严重社会问题。
三、结论
高校教师的复合型角色——教学角色、桥梁角色、心育和德育角色，在教学活动过程中不是分割和分离的，而是粘合在一起的，在恰当的时间无痕迹的自由切换。这对高校教师来说是一个不小的挑战，但却难而可贵，需要我们用心去努力，这样才能称得上是称职、成功的教育者。
【参考文献】
[1]黄平.大学教师在教学中的角色定位[J].湖北大学学报（哲学社会科学版），2006（9）.
[2]刘捷.专业化：挑战21世纪的教师[M].北京：教育科学出版社，2003.
[3]布鲁·克菲尔德，张伟译.批判反思型教师ABC[M].北京：中国轻工出版社，2002.
责任编辑：武聪
[关键词]高校教师 复合型 角色定位
[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）12-0223-01
近几年，越来越多的高校教师发现自己的教育与教学最终事倍功半，相当一部分学生即将毕业的时候，甚至毕业几年以后，面对自己的未来依然茫然，对社会依然充满了恐惧，社会竞争力比较差。这样的结果与高校教师角色定位的单一化或者角色定位偏差有很大关系。实际上，很多教师过度或片面的只关注教学效果，而忽略了育人的角色。
一、高校教师复合型角色定位的必要性
高校教师要想摆脱教学失败和教育缺失的困境，就必须把自身在教学中的角色进行重新定位。只有进行复合型角色定位，在教学过程中，融多种角色为一体，高校教师才能完成现代教育交给我们的使命。
（一）向学生传授知识的教学角色定位
作为高校教师，我们首先要扮演好的就是向学生传授知识，培养学生综合应用技能的教学角色。首先，我们要树立终身学习的信念，始终牢记“教”如逆水行舟，不进则退。如果要给学生“一杯水”的知识，我们就至少要有“一桶水”的知识储备。因此，我们要不断学习先进的教学理论来指导我们的教学，不断拓宽我们的知识视野和文化视野。其次，我们要敢于进行教学方法改革以及教学模式优化的尝试，只有尝试才有提高的可能和改进的空间。要逐渐从“以教师为中心”的消极填鸭式教学模式向“以学生为中心”和“以学习为中心”的积极吸收式教学模式转变，即强调学生的学习主体地位。我们需要准确把握自己所教授学科的特点以及教学规律，把学生的学习兴趣和积极性充分调动起来，并积极发挥情感因素，尊重学生、理解学生、鼓励学生，进行快乐教学。另外，我们要不断进行教学资源整合，开发多种教学辅助手段，如多媒体教学和网上教学平台等，利用与本学科相关的报刊杂志等教学辅助材料来拓宽学生的知识视野和思维视野。总之，在教学角色定位中，高校教师要完成教好学生专业知识、教会学生专业知识的教学任务。
（二）引导学生快速社会化的桥梁角色定位
在高校教学岗位上，教师只完成教好知识的任务是远远不够的，还要担当引导学生快速社会化的桥梁角色。大学不仅是学生获得知识的殿堂，同时也是学生踏进社会的缓冲区。这段缓冲区过渡得好不好，直接决定学生进入社会后的适应能力、竞争能力、抗打击能力等。因此，高校教师要随时从教学角色切换到桥梁角色，在四年的缓冲区里引导学生快速社会化。这里所谓的社会化，是指学生由“学校人”到“社会人”的转变过程。首先，教师要指导学生提高专业意识，并准确进行职业定位，帮助学生分析进入社会后可能在哪些行业、哪些岗位发挥作用。其次，由“学校人”到“社会人”转变过程中，很重要的一点是具备建立良好人际关系的能力。大学生只有使自己成功的“社会化”，才能在这个社会里得到认可。成功“社会化”的一个保证就是与这个社会中相关的作为个体的人建立良好的、正向的人际关系。高校教师要引导学生理解良好人际关系的内涵和重要性，并教授他们建立良好人际关系的方法。在平时的教学活动中，教师要有意识地组织学生进行小组合作，为学生学会建立良好的人际关系创造平台，使学生潜移默化地接受团队、小组等小范围的社会交际圈，从而锻炼学生的交际能力，为其步入社会做好充分准备。
（三）辅助学生形成健康心理和正确道德观的心育和德育角色定位
高校教师的角色定位除了上述的教学角色和桥梁角色之外，还必须担当心育和德育角色。没有健康的心理和正确的道德观，学生即使具有极强的专业知识和业务能力，也可能无法为社会做出相应的贡献，有的甚至还起到阻碍或破坏作用，最终和大学的教育目标不符或者相悖。因此，高校教师要辅助学生形成健康心理和正确道德观，完成心育和德育的教育任务。近几年来，社会竞争变得越来越激烈，大学生找到满意的工作越来越困难，所面临的生存压力也越来越大。想要让学生成功应对社会激烈的竞争，高校教师就必须辅助他们形成健康的心理，使学生具备解决以下心理问题的能力：情感困惑、交际困难、经济问题等。很多学生由于这方面的能力缺失，最后造成自闭、抑郁、偏执、焦虑等心理问题。因此，作为高校教师，我们必须做好大学生思想的教育工作，引导他们培养分辨是非的能力，确立“真、善、美”的标准，不断提高其自身思想道德修养，避免其由于道德观错位所引发的严重社会问题。
三、结论
高校教师的复合型角色——教学角色、桥梁角色、心育和德育角色，在教学活动过程中不是分割和分离的，而是粘合在一起的，在恰当的时间无痕迹的自由切换。这对高校教师来说是一个不小的挑战，但却难而可贵，需要我们用心去努力，这样才能称得上是称职、成功的教育者。
【参考文献】
[1]黄平.大学教师在教学中的角色定位[J].湖北大学学报（哲学社会科学版），2006（9）.
[2]刘捷.专业化：挑战21世纪的教师[M].北京：教育科学出版社，2003.
[3]布鲁·克菲尔德，张伟译.批判反思型教师ABC[M].北京：中国轻工出版社，2002.
责任编辑：武聪