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摘要：高中政治是一门理论性较强的学科，如果课堂教学中教师单纯的以讲授为主，很难帮助学生深入理解政治教学内容，同时也难以调动学生学习积极性，使课堂教学效果不佳，在高中政治教学中，教师应更新教学理念，开展具有实效性的合作学习，使学生在合作中相互帮助、发散思维，解决政治问题，提高高中政治教学质量。
关键词：高中；政治课堂；合作学习；实效性策略
G633.2
合作学习是在素质教育要求下开展的具有实效性的教学方法之一，在高中政治教学中的应用，需要教师明确合作学习的意义，打破以往传统的教学理念，教师将学生科学分组，使学生在合作中学习，教师给予适当的干预，在学生的合作中给予指导，提高合作学习的质量。本文分析了合作学习在高中政治课堂中应用的意义以及高中政治教学现状，研究了高中政治课堂中开展合作学习的实效性策略，为促进高中政治教学的发展提供借鉴。
一、合作学习在高中政治课堂中应用的意义
首先，在高中政治教学中采用合作学习方式，能够有效的培养学生团队精神，目前大部分高中生都是独生子女，在家中受到家中老人與家长的宠爱，形成了养尊处优、自我意识强的性格，不利于学生将来的发展，而合作学习的开展，使小组学生在学习过程中为了完成教师布置的任务，学生们朝着共同的目标努力，在合作中明确分工，相互合作与配合，不仅完成了自己的学习任务还相互帮助，共同分析问题与解决问题，小组成员一同解决合作中出现的矛盾，为培养学生团结合作精神提供有利条件[1]。
其次，合作学习的实施，使教师担任知识传授者与活动组织者双重职务，教师在活动组织过程中要不断的引导学生、协助学生进行合作学习，教师在参与学生合作讨论时，能够发现学生许多独特的见解，这能够有效增强教师对学生的了解，为教师有针对性的进行教学提供了基础。
第三，合作学习对提高学生的交际能力具有重要意义，与人交往能力是学生未来发展的关键前提，合作学习为学生创造了有利的交往环境，小组学生在合作学习中将自己的想法与见解相互分享，在分享中加强了与他人的交流，为提高学生交际能力奠定了基础。
二、高中政治教学现状分析
首先，高中政治教学中教师教学方法比较单一，采用填鸭式的教学方法开展政治教学，政治教学需要记忆与理解的内容有许多，填鸭式教学方法，使学生被动接受教学内容，学生对政治理论知识的理解不够，严重影响了政治教学效果，同时，教师在讲台上滔滔不绝讲解政治理论知识，学生在台下盲目记笔记，大量密密麻麻的考试要点为学生学习带来压力，政治教学出现严重的理论化趋势，使学生对政治教学缺失兴趣[2]。
其次，高中政治课堂教学中学习内容缺乏实效性，政治教学内容与生活息息相关，但在政治教学中并没有体现出来，教师将政治单纯的作为一门学科知识进行讲解，没有注重将政治知识与生活实践相结合，学生对学习政治的目的简单的理解为应付考试，这种应试化的教学观念与学习观念，严重影响了政治教学的实效性。
第三，高中政治教学中学生缺乏合作学习机会，难以调动学生学习积极性，部分高中政治教学内容具有研究性意义，教师将这部分内容留作家庭作业使学生自己完成，学生在完成作业过程中出现抄袭参考资料与学习资料的现象，没有真正独立思考、对教学内容进行研究，不利于培养学生良好的政治学习习惯，此外，高中政治教学中，有些教师为学生创造了合作学习的机会，但，教师没有参与学生的合作学习，学生在合作学习中遇到一些问题，得不到教师的指导和帮助，严重降低了学生合作学习的兴趣，使合作学习流于形式，效果不佳。
第四，在高中政治教学中，教师以提高学生的学习成绩为主，使学生对教学内容进行死记硬背，目前素质教育要求高中政治教学应以提高学生政治应用能力为主，使学生学会利用政治理论分析生活中的问题，但政治教学中没有体现这一点，教师认为只要学生肯下功夫，将政治理论知识都背下来就能在考试中取得好成绩，如果学生没有在考试中取得好的成绩说明学生肯定没有努力，于是教师对考试成绩较差的学生进行严厉批评，这种局限性的观点严重挫伤了学生学习信心，使学生对高中政治学习出现抵触心理。
三、高中政治课堂中开展合作学习的实效性策略
1.精心设计合作学习内容
精心设计合作学习内容是实现合作学习实效性的关键前提，由于高中政治理论知识比较繁琐，而学生又具有较强的差异化特征，因此，高中政治教师在教学时应结合教学内容，科学设置合作学习内容，既要保证合作学习内容以教学内容为依托，又要保证教学内容满足学生的学习需求。教师精心设计合作学习内容，要遵循以下原则，第一，保证合作学习内容的难度适中，避免合作学习内容难度过大，影响学生的学习信心，同时也要避免内容过于简单，无法激发学生学习兴趣[3]。第二，要遵循理论联系实际的原则，避免合作学习内容纯理论化，使学生认为政治合作学习内容枯燥乏味难以调动学生学习积极性。例如，在高中政治《揭开货币的神秘面纱》教学中，教师应精心设计合作学习内容，使学生课下通过图书馆查找资料或网上搜集资料等方法，整理从我国最初出现货币直到今天，不同历史时期的货币形式，学生在教师的指导下，小组成员纷纷行动起来各自分工，搜集不同历史阶段的货币形式，有效的提高了学生的学习积极性，将理论知识与实践活动相结合，充分激发了学生学习兴趣，使高中政治教学效率得以提升。
2.科学、合理进行分组
由于高中学生具有较强的差异化特征，学生的政治学习能力不同，学习积极性也不同，教师应将学生的学习水平进行中和，对学生进行科学分组，使小组成员综合水平差距不大，增强合作学习的公平性[4]。例如，在高中政治《消费及其类型》教学中，教师要按照学生日常学习中的表现、学生的学习能力等情况，为学生分组，使每个小组学习能力相当，之后给小组学生布置任务，使小组学生课下到附近超市或商场等地点，对消费人群进行调研，根据消费人群的特征以及消费商品属性，结合教学内容进行分类，小组学生按照教师的指导研究整理消费及其类型，有效的提高了学生合作学习能力，学生在小组合作学习中产生自主学习意识，培养学生养成良好的自主学习习惯。 3.教师适度干预小组学习
對学生的合作学习进行有效的监督，还能使教师在干预过程中充分了解学生，从不同角度了解学生的学习能力和学生的特长，有助于教师在教学过程中根据学生的特长帮助学生进行个性化发展。例如，在高中政治《感受文化影响》教学中，教师将学生科学分组，使小组学生在课下搜集不同民族文化或不同国家的文化风俗，感受不同文化为其带来的影响，小组学生不仅搜集到了不同民族文化资料和一些不同国家的文化，还有部分学生搜集了不同的宗教文化等，将这些成果带到课堂中，小组学生在资料搜集过程中了解到了许许多多的文化，教师为了使学生更深入的感受不同文化带来的冲击，在教学过程中利用多媒体教学将一些民族文化、异域文化以及宗教文化等进行播放，使学生在生动的视频画面中更加深入的了解小组合作学习内容，小组学生发现多媒体视频中播放的内容与自己合作学习中搜集到资料一样，充分提高了学生合作学习积极性，使学生产生成就感。
4.注重课后合作延伸
注重课后合作延伸，教师将作业布置成合作学习内容，使学生合作学习完成作业内容，激发学生作业兴趣[5]。例如，在高中政治《色彩斑斓的文化生活》教学中，教师为学生布置作业，使学生课下观察生活中的文化，小组学生集体到公共场所观察广场舞文化、象棋文化等，发现了更多丰富的生活文化，课后合作学习中，学生将政治理论知识与生活实际相结合，有效的提高了学生政治应用能力，为提高高中政治课堂教学质量奠定了坚实的基础。
四、结论
综上所述，高中政治包括经济生活、政治生活、文化生活以及生活与哲学四部分，是一门综合性较强的学科，对培养学生正确的价值观、道德观、世界观等具有重要意义，是提高学生综合素质的关键学科，因此，高中政治教师应在政治教学中采取生活化教学方式，提高学生参与教学活动的积极性，使高中政治教学效率得到提高。
参考文献：
[1]基于合作体的课堂观察：教研组的视角[J].吴江林.当代教育科学.2016， 04（12）：113-119.
[2]合作学习研究的基本走势[J].丁桂凤.南京师大学报（社会科学版）.2015，09（16）：103-109.
[3]思想政治课实施合作学习过程中的问题及对策研究[J].张娜娜.山西师范大学2014 ，05（13）：123-125.
[4]合作学习在中学思想政治课教学中的应用研究[J].魏洁茹.首都师范大学.2015，04（19）：133-137.
[5]新课程教师组织合作学习和创设教学情境能力培养与训练[J].人民教育出版社，张玉民主编.2014，09（14）：123-129.
关键词：高中；政治课堂；合作学习；实效性策略
G633.2
合作学习是在素质教育要求下开展的具有实效性的教学方法之一，在高中政治教学中的应用，需要教师明确合作学习的意义，打破以往传统的教学理念，教师将学生科学分组，使学生在合作中学习，教师给予适当的干预，在学生的合作中给予指导，提高合作学习的质量。本文分析了合作学习在高中政治课堂中应用的意义以及高中政治教学现状，研究了高中政治课堂中开展合作学习的实效性策略，为促进高中政治教学的发展提供借鉴。
一、合作学习在高中政治课堂中应用的意义
首先，在高中政治教学中采用合作学习方式，能够有效的培养学生团队精神，目前大部分高中生都是独生子女，在家中受到家中老人與家长的宠爱，形成了养尊处优、自我意识强的性格，不利于学生将来的发展，而合作学习的开展，使小组学生在学习过程中为了完成教师布置的任务，学生们朝着共同的目标努力，在合作中明确分工，相互合作与配合，不仅完成了自己的学习任务还相互帮助，共同分析问题与解决问题，小组成员一同解决合作中出现的矛盾，为培养学生团结合作精神提供有利条件[1]。
其次，合作学习的实施，使教师担任知识传授者与活动组织者双重职务，教师在活动组织过程中要不断的引导学生、协助学生进行合作学习，教师在参与学生合作讨论时，能够发现学生许多独特的见解，这能够有效增强教师对学生的了解，为教师有针对性的进行教学提供了基础。
第三，合作学习对提高学生的交际能力具有重要意义，与人交往能力是学生未来发展的关键前提，合作学习为学生创造了有利的交往环境，小组学生在合作学习中将自己的想法与见解相互分享，在分享中加强了与他人的交流，为提高学生交际能力奠定了基础。
二、高中政治教学现状分析
首先，高中政治教学中教师教学方法比较单一，采用填鸭式的教学方法开展政治教学，政治教学需要记忆与理解的内容有许多，填鸭式教学方法，使学生被动接受教学内容，学生对政治理论知识的理解不够，严重影响了政治教学效果，同时，教师在讲台上滔滔不绝讲解政治理论知识，学生在台下盲目记笔记，大量密密麻麻的考试要点为学生学习带来压力，政治教学出现严重的理论化趋势，使学生对政治教学缺失兴趣[2]。
其次，高中政治课堂教学中学习内容缺乏实效性，政治教学内容与生活息息相关，但在政治教学中并没有体现出来，教师将政治单纯的作为一门学科知识进行讲解，没有注重将政治知识与生活实践相结合，学生对学习政治的目的简单的理解为应付考试，这种应试化的教学观念与学习观念，严重影响了政治教学的实效性。
第三，高中政治教学中学生缺乏合作学习机会，难以调动学生学习积极性，部分高中政治教学内容具有研究性意义，教师将这部分内容留作家庭作业使学生自己完成，学生在完成作业过程中出现抄袭参考资料与学习资料的现象，没有真正独立思考、对教学内容进行研究，不利于培养学生良好的政治学习习惯，此外，高中政治教学中，有些教师为学生创造了合作学习的机会，但，教师没有参与学生的合作学习，学生在合作学习中遇到一些问题，得不到教师的指导和帮助，严重降低了学生合作学习的兴趣，使合作学习流于形式，效果不佳。
第四，在高中政治教学中，教师以提高学生的学习成绩为主，使学生对教学内容进行死记硬背，目前素质教育要求高中政治教学应以提高学生政治应用能力为主，使学生学会利用政治理论分析生活中的问题，但政治教学中没有体现这一点，教师认为只要学生肯下功夫，将政治理论知识都背下来就能在考试中取得好成绩，如果学生没有在考试中取得好的成绩说明学生肯定没有努力，于是教师对考试成绩较差的学生进行严厉批评，这种局限性的观点严重挫伤了学生学习信心，使学生对高中政治学习出现抵触心理。
三、高中政治课堂中开展合作学习的实效性策略
1.精心设计合作学习内容
精心设计合作学习内容是实现合作学习实效性的关键前提，由于高中政治理论知识比较繁琐，而学生又具有较强的差异化特征，因此，高中政治教师在教学时应结合教学内容，科学设置合作学习内容，既要保证合作学习内容以教学内容为依托，又要保证教学内容满足学生的学习需求。教师精心设计合作学习内容，要遵循以下原则，第一，保证合作学习内容的难度适中，避免合作学习内容难度过大，影响学生的学习信心，同时也要避免内容过于简单，无法激发学生学习兴趣[3]。第二，要遵循理论联系实际的原则，避免合作学习内容纯理论化，使学生认为政治合作学习内容枯燥乏味难以调动学生学习积极性。例如，在高中政治《揭开货币的神秘面纱》教学中，教师应精心设计合作学习内容，使学生课下通过图书馆查找资料或网上搜集资料等方法，整理从我国最初出现货币直到今天，不同历史时期的货币形式，学生在教师的指导下，小组成员纷纷行动起来各自分工，搜集不同历史阶段的货币形式，有效的提高了学生的学习积极性，将理论知识与实践活动相结合，充分激发了学生学习兴趣，使高中政治教学效率得以提升。
2.科学、合理进行分组
由于高中学生具有较强的差异化特征，学生的政治学习能力不同，学习积极性也不同，教师应将学生的学习水平进行中和，对学生进行科学分组，使小组成员综合水平差距不大，增强合作学习的公平性[4]。例如，在高中政治《消费及其类型》教学中，教师要按照学生日常学习中的表现、学生的学习能力等情况，为学生分组，使每个小组学习能力相当，之后给小组学生布置任务，使小组学生课下到附近超市或商场等地点，对消费人群进行调研，根据消费人群的特征以及消费商品属性，结合教学内容进行分类，小组学生按照教师的指导研究整理消费及其类型，有效的提高了学生合作学习能力，学生在小组合作学习中产生自主学习意识，培养学生养成良好的自主学习习惯。 3.教师适度干预小组学习
對学生的合作学习进行有效的监督，还能使教师在干预过程中充分了解学生，从不同角度了解学生的学习能力和学生的特长，有助于教师在教学过程中根据学生的特长帮助学生进行个性化发展。例如，在高中政治《感受文化影响》教学中，教师将学生科学分组，使小组学生在课下搜集不同民族文化或不同国家的文化风俗，感受不同文化为其带来的影响，小组学生不仅搜集到了不同民族文化资料和一些不同国家的文化，还有部分学生搜集了不同的宗教文化等，将这些成果带到课堂中，小组学生在资料搜集过程中了解到了许许多多的文化，教师为了使学生更深入的感受不同文化带来的冲击，在教学过程中利用多媒体教学将一些民族文化、异域文化以及宗教文化等进行播放，使学生在生动的视频画面中更加深入的了解小组合作学习内容，小组学生发现多媒体视频中播放的内容与自己合作学习中搜集到资料一样，充分提高了学生合作学习积极性，使学生产生成就感。
4.注重课后合作延伸
注重课后合作延伸，教师将作业布置成合作学习内容，使学生合作学习完成作业内容，激发学生作业兴趣[5]。例如，在高中政治《色彩斑斓的文化生活》教学中，教师为学生布置作业，使学生课下观察生活中的文化，小组学生集体到公共场所观察广场舞文化、象棋文化等，发现了更多丰富的生活文化，课后合作学习中，学生将政治理论知识与生活实际相结合，有效的提高了学生政治应用能力，为提高高中政治课堂教学质量奠定了坚实的基础。
四、结论
综上所述，高中政治包括经济生活、政治生活、文化生活以及生活与哲学四部分，是一门综合性较强的学科，对培养学生正确的价值观、道德观、世界观等具有重要意义，是提高学生综合素质的关键学科，因此，高中政治教师应在政治教学中采取生活化教学方式，提高学生参与教学活动的积极性，使高中政治教学效率得到提高。
参考文献：
[1]基于合作体的课堂观察：教研组的视角[J].吴江林.当代教育科学.2016， 04（12）：113-119.
[2]合作学习研究的基本走势[J].丁桂凤.南京师大学报（社会科学版）.2015，09（16）：103-109.
[3]思想政治课实施合作学习过程中的问题及对策研究[J].张娜娜.山西师范大学2014 ，05（13）：123-125.
[4]合作学习在中学思想政治课教学中的应用研究[J].魏洁茹.首都师范大学.2015，04（19）：133-137.
[5]新课程教师组织合作学习和创设教学情境能力培养与训练[J].人民教育出版社，张玉民主编.2014，09（14）：123-129.