“习作训练”是小学语文教学的重要组成部分，然而许多学生普遍感到作文难写，怕写作文，教师普遍感到作文辅导事倍功半，收效甚微。如何提高学生的习作能力？根据语文教学实践，笔者认为要把握好四个结合。
　　一、把习作训练同阅读教学结合起来
　　有的教师只是在习作课上讲习作的方法及选材，而在平时的阅读教学中把习作抛在一边，把阅读教学和习作训练明显的分开，这样容易给学生造成怕习作课的心理倾向。习作训练应渗透在阅读教学之中，课后练笔是阅读教学的一个重要组成部分。
　　比如讲《桂林山水》的山很有特点，那就是奇、秀、险，作者把这些特点写的生动形象，给人印象深刻。学生大多生存在山区，并不少见山，这里的山有什么特点？在课堂上可以引导学生观察窗外的山。有一个学生这样写到：
　　我们这里的山并不像桂林的山那样孤峰突起，互不相连，显出谁也不关心谁的孤傲样子，而是像亲姐妹一样手拉手、肩并肩地站着，显得非常亲密。它们环抱着村庄，像卫士一样日夜守卫着村庄。远处的高山像慈祥的母亲，前面的小山像吃奶的孩子宁静的伏在母亲的怀抱里，看到这些，使我想到了“团结”，想到了“温柔”……
　　这种仿写给人一种耳目一新的感觉。仿写让学生有法可依，就像小孩子扶着墙根学走路一样，总有一天会独立自主离墙而去。
　　二、把习作训练和日常生活结合起来
　　对作家来说，生活是他们创作的源泉，对小学生来说，习作也是如此。教学中，引导学生交流起床后第一缕清新空气带来的感受，引导学生留心观察路边的野花、草尖的露珠，经过有意识地观察和有准备的引导，学生总能写出有条理、有重点的片段。学校举行重大活动或班级进行卫生大扫除，提前布置同学们注意活动的过程，注意活动中有什么典型的人和事，每次活动结束都及时组织学生进行总结，然后围绕这次活动进行练笔。有的同学在大扫除后写道：“劳动结束了，同学们虽然感到有点累，但看到那干净、不再有臭味的排水沟心里乐滋滋、甜丝丝的。在这次打扫中，我悟出了一个道理：美是在劳动中创造出来的。”有的同学感叹：“丰富多彩的课外活动，它不仅增强了同学们的体质，而且锻炼了同学们的坚强意志。”试想，若不是学生植根于生活，若不是他们的亲自实践，他们怎能写出这样的真情实感呢？生活是浩瀚的海洋，只要学生拥有一双善于观察的眼睛和一颗善于思考的大脑，怎么会捕捉不到写作的浪花呢？
　　三、把习作训练和语文课外活动结合起来
　　为了提高学生的书面表达能力，首先应当培养学生的口语表达能力。为此，在班上开展“课前5分钟讲演”活动，讲演的内容不限，可以是故事童话，也可以是精彩的电视节目，也可以是对社会生活中某事某现象的评论。每节课都有一个学生轮流上台讲演，课后再把讲演的内容填写在印刷的表格中。此项活动的开展，培养了学生主动课外阅读的习惯，把口语表达与书面表达有机结合，同时也培养了学生独立思考的精神。除此之外，经常性地开展一些“故事会”、“读书比赛”等学生喜闻乐见的课外活动，不仅激发了学生的学习兴趣，丰富了学生的阅读量，为学生习作积累了素材，有效提高了学生的习作水平。
　　四、把习作训练和语文基本功训练结合起来
　　“台上一分钟，台下十年功。”这句话足见基本功的重要性，有的教师急于求成，只重视文章的选材、立意、章法，其实这些做法是不现实的、不科学的。学生只有遣词造句的基本功扎实了，写作的技巧、方法就能随着大量的阅读脱颖而出。为此，在平时的教学中要着重引导学生准确用词，把句子写通顺，恰当使用常用标点符号。为了使学生把句子写生动，必须让学生大胆想象，学会正确运用比喻、拟人、排比等比较常用的修辞方法。要求学生把每天的日记读给学习小组内的同学听，让其他同学提意见，看有没有不通顺的句子，还有什么地方没有讲明白，有不当的地方就修改过来，有哪些句子运用了恰当的修辞，就在小组或班级进行交流欣赏。此外，还要抓住学生习作中一点一滴的成功不断地激励，使他们的习作激情越来越高涨。
　　习作是语文教学的一大难题，但他并非是一座不可逾越的大山，只要教师指导学生学会观察，学会思考，善于积累，勇于动笔，学生的习作水平定会日益提高。