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随着新课程标准的推行,教材内容和教材的目标也发生了巨大的变化。新的标准把教学目标从“要求学生能够正确地使用和理解祖國的语言文字”改成了“语文课程需要培养学生对语言文字进行综合性、实践性能力”。由此可见,新课标更加注重了培养学生的语文素养和创新能力。所以在语文课堂上,教师更该注意把语文教学和实践充分联系在一起,充分利用教材资源,发掘语文中的课程元素,将对课文的解读变成实践,从根本上提高学生的全面素养。
一、巧妙设计课程积极引导学生,发扬学生个性
在引导学生对文本进行阅读时,教师要注重联系生活实际,对教学过程进行设计时,巧妙地设置品读的文本,充分地发挥教师在教学中引导者的作用。
新课程标准的提出中,充分地强调了学生的主体地位。在对文本进行细细品读的过程中,教师要及时有效地对学生进行文本深层理解的引导,注重学生自身个性的发展,重视学生独具风格的想法,对学生自主的思考进行鼓励,总之,教师要利用各种各样的方式来调动学生学习的主动性和积极性,从而让学生在自己学习的过程中完成对课文文本的体会。如在人教版三年级语文教材中《画杨桃》这篇课文的品读中,教师紧抓文章的主旨句“看的角度不同,杨桃的样子也就不一样,有时候看起来真像个五角星……我们应该相信自己的眼睛,看到是什么样的就画成什么样”所表达的中心思想,可以结合生活实际:“同学们在生活中有没有遇到作者这样的情况,比如我们会因为角度原因将平行四边形看成矩形,把圆形看为椭圆……这样的例子多不胜数,所以我们从中明白,我们应该相信自己的眼睛。”
二、积极创设和课程有关的情景,合理评价学生
在对文本进行品读时,结合实际情况,还有很多文人作家都强调了要对文本进行反复的阅读,要把朗读作为学习之本,让学生在朗读的过程中获得更多的理解,所以,教师在教学过程中要注意对学生进行朗读的强调,但是在朗读的过程中,注意学生感情的融入,教师可以为学生示范有感情的朗读,通过对文章有感情的阅读,达到在朗读过程中和作者的感情达到一致,帮助学生进入文本中所描述的世界,和作者达到思想上的共鸣。教师在学生进行文本深层阅读之前,教师还可以为了增加学生的语感和对文章的情感,可以提前联系实际为学生创设合适的语言情境。如在人教版三年级语文课文《假如》的学习中,教师可以首先联系实际:“大家平时都有在想象:假如我有一百块钱我会做什么?假如我有一个隐形的翅膀……”通过这样的问法,创设了关于教学内容情景,提高课堂的投入度,通过学生的激烈讨论后,教师可以引入课文《假如》,让学生对课文的内容有一定的好奇心,从而促进了学生对文本的深入阅读。
为了让学生自身对文本阅读的效率,让学生充分联系实际,教师可以通过评价的方法促进学生对文本评价的高效性。为了让学生能够灵活地将知识运用在实际中,教师可以引导学生充分结合生活实际,利用自己的生活经验,对文章进行深入地思考和品读,然后提高学生的积极性和动力,引入评价的机制,对学生的品读程度进行一定专业细致的评价。
三、亲自操作体验语言文字魅力,促解读为实践
语文是实践性比较强的科目,所以教师注重对学生语文实践能力的培养,充分挖掘文章中的重点和难点,给足学生自由探索、自主创造的空间,让学生在学习中提高学习能力和综合运用知识的能力。比如在人教版二年级《雷锋叔叔,你在哪里》中,文章重点就是让学生更深层地了解雷锋和学会本文中的表达方式,教师可以叫学生把自己觉得优美的句子圈出来,并且通过自己在生活中关于美的体验,用相似的句子的写出来,学生通过对自己记忆中觉得美的景色和文章作者的表达方式相结合,写出类似优美的句子,增加了学生的语文知识运用能力。
新课标提出:“要把课堂还给学生。”其中还给学生的不只有时间,还有学生独立思考的思维。教师要减少自身讲课的时间,增加学生自己体会、感悟、想象的时间,提高学生实践利用知识的机会。
总的来说,经过层层的筛选才能成为课本中的课文,一定具有更多值得学生学习的地方,教师更要注意让学生更加高效地对文本进行阅读,还要引导学生和实际生活联系在一起,从而充分发掘课文中隐藏的宝藏,让学生充分利用语文知识和实际进行联系,增加学生的语文素质。
作者单位:甘肃省张掖市甘州区民族小学(734000)
一、巧妙设计课程积极引导学生,发扬学生个性
在引导学生对文本进行阅读时,教师要注重联系生活实际,对教学过程进行设计时,巧妙地设置品读的文本,充分地发挥教师在教学中引导者的作用。
新课程标准的提出中,充分地强调了学生的主体地位。在对文本进行细细品读的过程中,教师要及时有效地对学生进行文本深层理解的引导,注重学生自身个性的发展,重视学生独具风格的想法,对学生自主的思考进行鼓励,总之,教师要利用各种各样的方式来调动学生学习的主动性和积极性,从而让学生在自己学习的过程中完成对课文文本的体会。如在人教版三年级语文教材中《画杨桃》这篇课文的品读中,教师紧抓文章的主旨句“看的角度不同,杨桃的样子也就不一样,有时候看起来真像个五角星……我们应该相信自己的眼睛,看到是什么样的就画成什么样”所表达的中心思想,可以结合生活实际:“同学们在生活中有没有遇到作者这样的情况,比如我们会因为角度原因将平行四边形看成矩形,把圆形看为椭圆……这样的例子多不胜数,所以我们从中明白,我们应该相信自己的眼睛。”
二、积极创设和课程有关的情景,合理评价学生
在对文本进行品读时,结合实际情况,还有很多文人作家都强调了要对文本进行反复的阅读,要把朗读作为学习之本,让学生在朗读的过程中获得更多的理解,所以,教师在教学过程中要注意对学生进行朗读的强调,但是在朗读的过程中,注意学生感情的融入,教师可以为学生示范有感情的朗读,通过对文章有感情的阅读,达到在朗读过程中和作者的感情达到一致,帮助学生进入文本中所描述的世界,和作者达到思想上的共鸣。教师在学生进行文本深层阅读之前,教师还可以为了增加学生的语感和对文章的情感,可以提前联系实际为学生创设合适的语言情境。如在人教版三年级语文课文《假如》的学习中,教师可以首先联系实际:“大家平时都有在想象:假如我有一百块钱我会做什么?假如我有一个隐形的翅膀……”通过这样的问法,创设了关于教学内容情景,提高课堂的投入度,通过学生的激烈讨论后,教师可以引入课文《假如》,让学生对课文的内容有一定的好奇心,从而促进了学生对文本的深入阅读。
为了让学生自身对文本阅读的效率,让学生充分联系实际,教师可以通过评价的方法促进学生对文本评价的高效性。为了让学生能够灵活地将知识运用在实际中,教师可以引导学生充分结合生活实际,利用自己的生活经验,对文章进行深入地思考和品读,然后提高学生的积极性和动力,引入评价的机制,对学生的品读程度进行一定专业细致的评价。
三、亲自操作体验语言文字魅力,促解读为实践
语文是实践性比较强的科目,所以教师注重对学生语文实践能力的培养,充分挖掘文章中的重点和难点,给足学生自由探索、自主创造的空间,让学生在学习中提高学习能力和综合运用知识的能力。比如在人教版二年级《雷锋叔叔,你在哪里》中,文章重点就是让学生更深层地了解雷锋和学会本文中的表达方式,教师可以叫学生把自己觉得优美的句子圈出来,并且通过自己在生活中关于美的体验,用相似的句子的写出来,学生通过对自己记忆中觉得美的景色和文章作者的表达方式相结合,写出类似优美的句子,增加了学生的语文知识运用能力。
新课标提出:“要把课堂还给学生。”其中还给学生的不只有时间,还有学生独立思考的思维。教师要减少自身讲课的时间,增加学生自己体会、感悟、想象的时间,提高学生实践利用知识的机会。
总的来说,经过层层的筛选才能成为课本中的课文,一定具有更多值得学生学习的地方,教师更要注意让学生更加高效地对文本进行阅读,还要引导学生和实际生活联系在一起,从而充分发掘课文中隐藏的宝藏,让学生充分利用语文知识和实际进行联系,增加学生的语文素质。
作者单位:甘肃省张掖市甘州区民族小学(734000)