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摘要：高等数学作为高等职业院校学科教育基础中的基础，长期以来一直备受关注。社会的不断的发展对于我国高等职业院校的课程教学模式的发展提出了更高的要求。传统的高等职业院校数学教学之中存在的一些问题逐渐突显，这直接影响到了我国高等职业数学课程教学模式的进一步发展。本文提出了自己的一些看法，希望能够更好的促进我国高职数学课程教学模式的发展，进而提升我国高等职业院校数学的实效性。
关键词：高职数学 课程教学模式 探索
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（a）-0072-01
伴随着高等职业院校在我国社会发展过程之中起着越来越重要的作用，高等数学作为的高等职业院校学科教育基础中的基础，长期以来一直备受关注。但是，随着社会的不断发展，传统的高等职业院校数学教学之中存在的一些问题逐渐被时代的发展潮流激化，突出表现在高等职业院校数学课程与教学模式的发展不协调，直接影响到了我国高等职业院校数学教学的进一步发展。同时，高等职业院校数学课时的减少，如何才能够更好的促进我国高等职业院校数学教学课程教学模式的创新发展呢？笔者认为应当结合目前我国高等职业院校数学教学课程与教学模式之中存在的突出问题进行分析，这样才能够更好的促进我国高职数学课程教学模式的探索进程。
所谓“模式（pattern）”，是指对具体问题解决的方法论，是对具体问题方法总结进行归纳与总结，并提升到理论层面即为模式。从模式的内涵来看，模式可以被看成是一种对于具体实践的指导，一种良好的模式可以使得实践活动更好的进行。数学教学模式是指数学教育工作者结合相关的教育媒介启发学生、传输数学教学内容的重要形式。良好的数学教学模式可以促成数学课堂教学实效性的提升，进而达到事半功倍的效果。对于高等职业院校数学教学而言，由于长期以来人们对于数学教育的误解，直接导致了一些不科学的教学模式的产生。伴随着社会的不断发展与进步，数学教学模式受到广大教育工作者的关注。高等职业院校数学教学模式作为一门科学思维与科学操作方式对于数学教学活动具有着重要意义。因此，对其研究具有着较强的理论意义与实践意义。那么如何才能够促成我国高等职业院校数学教学模式的发展与进步呢？笔者认为可以通过对于高职院校数学教学模式的构成要素的探讨来进行分析。笔者认为一个较为完整的教学模式往往由“主题、目标、条件、程序、评价”五个重要组成部分。
第一，主题。主题作为教学模式的重要组成部分，亦被人们称为“教学理论”或“教学思想”。针对高等职业院校数学教学而言，主题主要包括两个部分：数学教学理论以及教学理论。数学教学理论，是关涉数学学科基本知识与基本技能。而教学理论，则是需要高等职业院校数学教育工作者能够对教学的基本技能具有一定的把握。
第二，目标。目标即是我们的高等职业院校数学教学应当达到什么样实际效果。目标是一种理论上指导，是促成高等职业院校数学教学发展的持久动力之一。高等职业院校数学教学并不是散沙一片，也不是个别数学教师的个人舞台。这是由高等职业院校数学教学的教育性决定的。数学教学就是为了让学生个体获得一定的数学知识与技能，进而在未来社会发展过程之中具有较强的竞争力。
第三，条件。从条件层面来看，主要是指实现我国高等职业院校数学所必须达到的内部与外部条件。从目前我国各个高等职业院校的外部设施来看，基本上可以满足数学教学的实际需要。但是，从教育者与学生的内部条件来看，还存在着较多问题。例如，通过笔者的谈话法调查，部分数学教育工作者把高职院校数学教学认为是一种单纯的职业，认为处于大学阶段的学生应当具有自主学习性。而学生认为高等数学与未来的职业发展之间的关系不大。这样直接导致了目前我国高等职业院校数学教学实效性的降低。笔者认为从内部条件进行高等数学引导性教学，具有着重要意义，这个过程需要教育者与学习者均作为学习者接受必要的引导。
第四，程序。主要是教育者与学习者依靠教育媒介进行数学知识与技能传授与接纳、构建的过程。从某种程度上来讲，是一种资源传递与整合的过程。在“程序”部分需要注意的是，高等职业院校数学教学要能够基于“条件”进行必要创新。“主题、目标、条件”在程序过程进行整合，进而促成教育者与学习者的双向提升。在整个过程之中，还需要对教育者、学习者两者的主体性进行深入的探索。笔者认为从高等数学学科的逻辑性较强、繁杂性来看，需要在“程序”阶段教育者承担“教”的主体，而学生则处于“学”的主体地位。在本阶段学习者应当虚心向教育者学习。
第五，评价。通过对以上所建的教学模式的设计，我们构建了一个相对完善的高等职业院校数学教学模式。为了更好的促进高等职业院校数学教学模式的科学发展，还需要为这个教学模型制订一个质量评价体系（或标准），以对此模式进行科学的评估，使其能不断完善并具有可操作性。这样才能够更好的促成我国高等职业院校的数学教学模式的健康发展。
综上所述，一个完整的教学模式应该包含“主题、目标、条件、程序、评价”五个重要组成部分，这五个重要组成部分之间相互联系、相互融合。通过对五个组成部分的思考，笔者认为高职数学教学模式的发展的整体思路可以以现代教育理论为指导，以提高高职学生数学素质和数学应用能力为基本目标，充分运用现代科技的最新成果和先进的手段，逐步创建和不断完善高职数学课程体系，使数学课程为培养具有创新能力的高等职业技术人才发挥日益重要的作用。这样才能够使我国高等数学教学模式得到持续、健康、稳定的发展。
参考文献
[1] 冯宁.高职高等数学课程教学改革的实践与思考[J].常州轻工职业技术学院學报，2006（2）：38-41.
[2] 许春艳.高职数学教学的现状分析及教改初探[J].甘肃林业职业技术学院学报，2008（1）：69，77-78.
[3] 欧阳菊.提高高职数学教学质量的几种途径[J].四川工程职业技术学院学报，2006（3）：36-37.
[4] 高温.试论提高高职数学教学质量的几个有效途径[J].湖北三峡职业技术学院学报，2006（2）：96-98.
[5] 邓光.试论高职数学课程资源的优化整合[J].扬州工业职业技术学院学报，2006（1）：31-34.
关键词：高职数学 课程教学模式 探索
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（a）-0072-01
伴随着高等职业院校在我国社会发展过程之中起着越来越重要的作用，高等数学作为的高等职业院校学科教育基础中的基础，长期以来一直备受关注。但是，随着社会的不断发展，传统的高等职业院校数学教学之中存在的一些问题逐渐被时代的发展潮流激化，突出表现在高等职业院校数学课程与教学模式的发展不协调，直接影响到了我国高等职业院校数学教学的进一步发展。同时，高等职业院校数学课时的减少，如何才能够更好的促进我国高等职业院校数学教学课程教学模式的创新发展呢？笔者认为应当结合目前我国高等职业院校数学教学课程与教学模式之中存在的突出问题进行分析，这样才能够更好的促进我国高职数学课程教学模式的探索进程。
所谓“模式（pattern）”，是指对具体问题解决的方法论，是对具体问题方法总结进行归纳与总结，并提升到理论层面即为模式。从模式的内涵来看，模式可以被看成是一种对于具体实践的指导，一种良好的模式可以使得实践活动更好的进行。数学教学模式是指数学教育工作者结合相关的教育媒介启发学生、传输数学教学内容的重要形式。良好的数学教学模式可以促成数学课堂教学实效性的提升，进而达到事半功倍的效果。对于高等职业院校数学教学而言，由于长期以来人们对于数学教育的误解，直接导致了一些不科学的教学模式的产生。伴随着社会的不断发展与进步，数学教学模式受到广大教育工作者的关注。高等职业院校数学教学模式作为一门科学思维与科学操作方式对于数学教学活动具有着重要意义。因此，对其研究具有着较强的理论意义与实践意义。那么如何才能够促成我国高等职业院校数学教学模式的发展与进步呢？笔者认为可以通过对于高职院校数学教学模式的构成要素的探讨来进行分析。笔者认为一个较为完整的教学模式往往由“主题、目标、条件、程序、评价”五个重要组成部分。
第一，主题。主题作为教学模式的重要组成部分，亦被人们称为“教学理论”或“教学思想”。针对高等职业院校数学教学而言，主题主要包括两个部分：数学教学理论以及教学理论。数学教学理论，是关涉数学学科基本知识与基本技能。而教学理论，则是需要高等职业院校数学教育工作者能够对教学的基本技能具有一定的把握。
第二，目标。目标即是我们的高等职业院校数学教学应当达到什么样实际效果。目标是一种理论上指导，是促成高等职业院校数学教学发展的持久动力之一。高等职业院校数学教学并不是散沙一片，也不是个别数学教师的个人舞台。这是由高等职业院校数学教学的教育性决定的。数学教学就是为了让学生个体获得一定的数学知识与技能，进而在未来社会发展过程之中具有较强的竞争力。
第三，条件。从条件层面来看，主要是指实现我国高等职业院校数学所必须达到的内部与外部条件。从目前我国各个高等职业院校的外部设施来看，基本上可以满足数学教学的实际需要。但是，从教育者与学生的内部条件来看，还存在着较多问题。例如，通过笔者的谈话法调查，部分数学教育工作者把高职院校数学教学认为是一种单纯的职业，认为处于大学阶段的学生应当具有自主学习性。而学生认为高等数学与未来的职业发展之间的关系不大。这样直接导致了目前我国高等职业院校数学教学实效性的降低。笔者认为从内部条件进行高等数学引导性教学，具有着重要意义，这个过程需要教育者与学习者均作为学习者接受必要的引导。
第四，程序。主要是教育者与学习者依靠教育媒介进行数学知识与技能传授与接纳、构建的过程。从某种程度上来讲，是一种资源传递与整合的过程。在“程序”部分需要注意的是，高等职业院校数学教学要能够基于“条件”进行必要创新。“主题、目标、条件”在程序过程进行整合，进而促成教育者与学习者的双向提升。在整个过程之中，还需要对教育者、学习者两者的主体性进行深入的探索。笔者认为从高等数学学科的逻辑性较强、繁杂性来看，需要在“程序”阶段教育者承担“教”的主体，而学生则处于“学”的主体地位。在本阶段学习者应当虚心向教育者学习。
第五，评价。通过对以上所建的教学模式的设计，我们构建了一个相对完善的高等职业院校数学教学模式。为了更好的促进高等职业院校数学教学模式的科学发展，还需要为这个教学模型制订一个质量评价体系（或标准），以对此模式进行科学的评估，使其能不断完善并具有可操作性。这样才能够更好的促成我国高等职业院校的数学教学模式的健康发展。
综上所述，一个完整的教学模式应该包含“主题、目标、条件、程序、评价”五个重要组成部分，这五个重要组成部分之间相互联系、相互融合。通过对五个组成部分的思考，笔者认为高职数学教学模式的发展的整体思路可以以现代教育理论为指导，以提高高职学生数学素质和数学应用能力为基本目标，充分运用现代科技的最新成果和先进的手段，逐步创建和不断完善高职数学课程体系，使数学课程为培养具有创新能力的高等职业技术人才发挥日益重要的作用。这样才能够使我国高等数学教学模式得到持续、健康、稳定的发展。
参考文献
[1] 冯宁.高职高等数学课程教学改革的实践与思考[J].常州轻工职业技术学院學报，2006（2）：38-41.
[2] 许春艳.高职数学教学的现状分析及教改初探[J].甘肃林业职业技术学院学报，2008（1）：69，77-78.
[3] 欧阳菊.提高高职数学教学质量的几种途径[J].四川工程职业技术学院学报，2006（3）：36-37.
[4] 高温.试论提高高职数学教学质量的几个有效途径[J].湖北三峡职业技术学院学报，2006（2）：96-98.
[5] 邓光.试论高职数学课程资源的优化整合[J].扬州工业职业技术学院学报，2006（1）：31-34.