论文部分内容阅读
【摘要】目前高职公共英语听力教学是英语教学中的难点，存在不少问题，如学生英语基础薄弱、听力听力教学方法单一和教学投入少、学生缺乏对英美文化背景知识的了解等，针对这些问题，应采取适当的措施提高听力教学，从提高学生对听力的兴趣、培养正确的发音、指导学生对英美文化进行吸收到增加听力材料的丰富性和课堂教学手段的多样性等，都是改善目前高职公共英语听力教学的有效措施。
【关键词】高职；英语听力；教学现状；策略
2004年1月，教育部正式颁发了新制订的《大学英语课程教学要求（试行）》，制定了“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”的大学英语教学目标，将听说能力置于首位。高职类院校听力学科的主要作用是培养学生在各个职业岗位中的英语听说能力，在就业的竞争中占有技能优势。听力是英语语言习得中非常重要的一环。但许多学习者发现听力理解是英语学习中的一个难点，尤其在高职英语听力教学中更是存在不少问题。
一、高职公共英语听力教学现状
教育部颁布的《高等英语专业基础阶段英语教学大纲》规定，学生在修完基础阶段四级后应具有一定听的能力，语速为每分钟120词的听力材料，一遍即可听懂，理解的准确率不低于70%。这是教育部对学生英语听力的要求，但在实际英语教学中，要学生达到这个要求却是很困难的。目前的教学存在种种问题：
（一）学生英语基础薄弱
高职学生主要来源于三校生（职校、技校、中专）、初中毕业生和高中毕业生。近年来高考扩招使高职生源质量大幅度下降，高职院校新生都在后批录取，将近三分之一的学生高考英语成绩不及格。而这些学生中有相当一部分来自教学条件、师资水平有限的农村和小城镇，他们英语语言基础知识很薄弱，缺乏系统的语音知识的学习，辫音能力不强，发音不准确，词汇量有限，对词组、固定句型了解较少，对句子的整体理解能力不强等，加上不少学生因为觉得英语听力难度大而失去兴趣和自信，另外，由于应试教育中听力部分所占比例不高，老师对学生的主要要求是只要会做题，其他（听和说）可以放松，加之高考的压力，无论老师还是学生都比较注重语法和词汇，对听力的重视程度不高，学生听力课少，自然而然听力水平就比较低。此外，大班授课的实行，教师难以有效地跟学生对话，只是简单地把教学任务完成，很多活动难以展开，影响了授课质量和学生的学习兴趣。这就造成了很多大一新生入学后普遍不适应大学的听力课，很多学生甚至把听力课当成了休息课。这些都是听力课教学的障碍。
（二）听力教学方法单一和教学投入少
传统的听力教学方式仅仅是声音和文字的二维教学：教师放音——学生听（做题）——教师讲解（公布答案）——教师再放音。这样的教学内容和教学手段单一，节奏缓慢，信息量少。考核形式以听力试卷为主，学生和老师都把重点放在应付答题上。高职院校的听力课时一般安排每周不超过2课时，某些专业甚至没有设置英语听力课程。在教学设施上，多数学校由于资金问题无法在语音学习教室基础建设方面投入足够资金，造成了语音教室资源紧张，设备老化等问题，无法满足目前听力教学的要求。另外，听力教学大多仅限于上课时间，上课一结束，老师和学生都认为完成任务，老师没有布置课外训练任务，学生也没有主动练习，仅仅在每周大概课时的听力训练时间是远远不够的。
（三）缺乏对英美文化背景知识的了解
这一点在整个英语学习中都是一个比较严重的问题。中国的学生从小学或初中开始学习英语，大多不是把它当做一门语言来学习的，而是一门要考试的课程。英语的学习围绕考试来进行，学生只要在考试中拿高分就行，至于英美文化背景则被当做课外知识，学生有兴趣才去了解。学生没有意识到，每种语言都是在特定社会历史背景中产生和发展的，都反映了不同的风土人情、历史背景和文化差异。高职学生由于平时不注重学习积累这些知识，当出现体现中英文化差异的听力材料时，学生往往感到措手无策，不能正确地理解，造成听力误解，如听到“yellow paper or book”，学生会望文生义地认为是“黄色书刊”的意思，而在西方是政府报告，且yellow象征正义、智慧光荣，基督教巾圣彼得穿黄色衣服。类似这样的例子举不胜举，甚至有很多学生造出极具“中国特色”的英文句子，如“I will give you some colour to look look”（我要给你点颜色看看）等。可见，缺乏对英美文化背景知识的了解会造成学生英语学习上的很大障碍，思维会受到严重地限制。
二、高职公共英语听力教学策略分析
（一）提高学生对听力的兴趣，增强其自信心
学生的兴趣是最好的学习动力。著名教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”教师首先要舒缓学生对听力教学持有的紧张情绪，创造一个宽松、平和的环境，放松学生的情绪，在课堂上应多与学生交流，另外，教师应让学生充分认识到听力的重要地位及在实际交流中的重要作用，从根木上激发学生的学习兴趣。
（二）培养正确的发音习惯，提高对听力材料的敏感度
不少英语老师在学习英语的时候不重视发音，导致他们所教的学生英语发音也不准确，加上受母语的影响，很多学生把握不准一些英语的发音，导致中国化发音现象很普遍。因此，英语老师应该在教学中把发音当做基础功，让学生区别汉语和英语的发音区别以及美音、英音的差别，基础打好了，听力才有提高的可能。
（三）对学生进行英美文化知识吸收的指导
每种语言都代表着特定的文化，没有对这些文化的了解就不能掌握好这门语言。英语代表的是欧美文化。欧美地区的风土人情、社会制度以及欧美人的思维习惯和生活方式都是学生在学习英语时要了解的。老师在听力教学中，不妨多找一些相关的音频、视频或文章等资料，例如听力材料中若涉及感恩节，老师可以找跟感恩节有关的图片、视频给学生看，并通过讲解让学生对这个节日有一个初步的了解，再听材料，就不会觉得陌生。让学生对英美文化有一个比较直接的接触，激起学生的好奇心，增加他们学习的兴趣。
（四）听力材料应该丰富多彩
高职听力要求要比中学高，最重要的是学生要将英语运用到实际交流中，因此平时接触的听力材料要多而广。从英文广播（如VOA、BBC），英文电影、英文报纸杂志、英文歌曲、英文电视频道（如CCTV-9）等都可以作为听力材料。这些材料涉及内容广泛，形式多样，而且都是原汁原味的英语发音，是最好的听力材料。老师可以根据实际情况选择适当的材料在课堂上让学生练习，而学生课后自行练习更重要。选择自己喜欢的材料，反复听并尽量记下当中的生词，增加语感，再听试题中的听力材料，就不会总是听不懂了。
（五）课堂教学要多元化，增加多媒体教学
以往的听力课堂教学都较枯燥单调，除了听试题就是听课文，久而久之学生和老师都会疲惫，听力课堂会变成死气沉沉、完成任务式的课堂，这样只会让学生产生厌学情绪。所以英语听力课堂需要加入多种元素来调节。例如在课堂的开始播放一些歌词比较简单的英文歌曲，让学生一边看歌词一边听歌曲，在音乐中学习，可以让学生放松身心，体会到学习的乐趣。另外，时间允许的话，可以选择合适的经典英文电影，这不但能让学生听到标准的发音，学到一些新的单词，还能了解到不少欧美的风俗文化、思维和语言习惯等，学生的视野可以大大开阔，感受到学习的快乐。此外，利用现代新的教学技术也有利于听力教学，现代的多媒体视听教学有多方面的教学功能，画面与声音结合的方式学习英语会让学生感到轻松，不会因单调的听而产生听觉疲劳，学习效率也会提高。
三、结语
听力教学既是高职英语教学的关键环节又是较为薄弱的一环，教师必须首先对听力教学足够重视，再激发学生的兴趣，师生互相交流，共同探索有效的教学模式。传统的教学方式不能固守，而是要适应社会的需求，听力材料、教学手段等方面都应尽量多元化，把真正培养学生的外语交流能力作为英语教学的目标，而不是只是应付考试。听力教学只有师生同心合力，共同努力，才能慢慢提高水平，这需要老师与学生长期的努力。
参考文献
[1]舒白梅,陈佑林.外语教学法[M].高等教育出版社,1999.
[2]舒白梅.现代外语教育学[M].上海外语教育出版社,2005.
[3]左焕琪.外语教育展望[M].上海:华东师范大学出版社,2002.
[4]教育部高教司.高职高专英语课程教学基木要求(试行)[M].北京:高等教育出版社,2000.
[5]米放成.听力理解的思维方式与英语听力教学[J].中国外语,2005.
作者简介：时晓（1974－），女，江苏徐州人，徐州市广播电视大学公共教学部助教，研究方向：英语教育。
【关键词】高职；英语听力；教学现状；策略
2004年1月，教育部正式颁发了新制订的《大学英语课程教学要求（试行）》，制定了“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”的大学英语教学目标，将听说能力置于首位。高职类院校听力学科的主要作用是培养学生在各个职业岗位中的英语听说能力，在就业的竞争中占有技能优势。听力是英语语言习得中非常重要的一环。但许多学习者发现听力理解是英语学习中的一个难点，尤其在高职英语听力教学中更是存在不少问题。
一、高职公共英语听力教学现状
教育部颁布的《高等英语专业基础阶段英语教学大纲》规定，学生在修完基础阶段四级后应具有一定听的能力，语速为每分钟120词的听力材料，一遍即可听懂，理解的准确率不低于70%。这是教育部对学生英语听力的要求，但在实际英语教学中，要学生达到这个要求却是很困难的。目前的教学存在种种问题：
（一）学生英语基础薄弱
高职学生主要来源于三校生（职校、技校、中专）、初中毕业生和高中毕业生。近年来高考扩招使高职生源质量大幅度下降，高职院校新生都在后批录取，将近三分之一的学生高考英语成绩不及格。而这些学生中有相当一部分来自教学条件、师资水平有限的农村和小城镇，他们英语语言基础知识很薄弱，缺乏系统的语音知识的学习，辫音能力不强，发音不准确，词汇量有限，对词组、固定句型了解较少，对句子的整体理解能力不强等，加上不少学生因为觉得英语听力难度大而失去兴趣和自信，另外，由于应试教育中听力部分所占比例不高，老师对学生的主要要求是只要会做题，其他（听和说）可以放松，加之高考的压力，无论老师还是学生都比较注重语法和词汇，对听力的重视程度不高，学生听力课少，自然而然听力水平就比较低。此外，大班授课的实行，教师难以有效地跟学生对话，只是简单地把教学任务完成，很多活动难以展开，影响了授课质量和学生的学习兴趣。这就造成了很多大一新生入学后普遍不适应大学的听力课，很多学生甚至把听力课当成了休息课。这些都是听力课教学的障碍。
（二）听力教学方法单一和教学投入少
传统的听力教学方式仅仅是声音和文字的二维教学：教师放音——学生听（做题）——教师讲解（公布答案）——教师再放音。这样的教学内容和教学手段单一，节奏缓慢，信息量少。考核形式以听力试卷为主，学生和老师都把重点放在应付答题上。高职院校的听力课时一般安排每周不超过2课时，某些专业甚至没有设置英语听力课程。在教学设施上，多数学校由于资金问题无法在语音学习教室基础建设方面投入足够资金，造成了语音教室资源紧张，设备老化等问题，无法满足目前听力教学的要求。另外，听力教学大多仅限于上课时间，上课一结束，老师和学生都认为完成任务，老师没有布置课外训练任务，学生也没有主动练习，仅仅在每周大概课时的听力训练时间是远远不够的。
（三）缺乏对英美文化背景知识的了解
这一点在整个英语学习中都是一个比较严重的问题。中国的学生从小学或初中开始学习英语，大多不是把它当做一门语言来学习的，而是一门要考试的课程。英语的学习围绕考试来进行，学生只要在考试中拿高分就行，至于英美文化背景则被当做课外知识，学生有兴趣才去了解。学生没有意识到，每种语言都是在特定社会历史背景中产生和发展的，都反映了不同的风土人情、历史背景和文化差异。高职学生由于平时不注重学习积累这些知识，当出现体现中英文化差异的听力材料时，学生往往感到措手无策，不能正确地理解，造成听力误解，如听到“yellow paper or book”，学生会望文生义地认为是“黄色书刊”的意思，而在西方是政府报告，且yellow象征正义、智慧光荣，基督教巾圣彼得穿黄色衣服。类似这样的例子举不胜举，甚至有很多学生造出极具“中国特色”的英文句子，如“I will give you some colour to look look”（我要给你点颜色看看）等。可见，缺乏对英美文化背景知识的了解会造成学生英语学习上的很大障碍，思维会受到严重地限制。
二、高职公共英语听力教学策略分析
（一）提高学生对听力的兴趣，增强其自信心
学生的兴趣是最好的学习动力。著名教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”教师首先要舒缓学生对听力教学持有的紧张情绪，创造一个宽松、平和的环境，放松学生的情绪，在课堂上应多与学生交流，另外，教师应让学生充分认识到听力的重要地位及在实际交流中的重要作用，从根木上激发学生的学习兴趣。
（二）培养正确的发音习惯，提高对听力材料的敏感度
不少英语老师在学习英语的时候不重视发音，导致他们所教的学生英语发音也不准确，加上受母语的影响，很多学生把握不准一些英语的发音，导致中国化发音现象很普遍。因此，英语老师应该在教学中把发音当做基础功，让学生区别汉语和英语的发音区别以及美音、英音的差别，基础打好了，听力才有提高的可能。
（三）对学生进行英美文化知识吸收的指导
每种语言都代表着特定的文化，没有对这些文化的了解就不能掌握好这门语言。英语代表的是欧美文化。欧美地区的风土人情、社会制度以及欧美人的思维习惯和生活方式都是学生在学习英语时要了解的。老师在听力教学中，不妨多找一些相关的音频、视频或文章等资料，例如听力材料中若涉及感恩节，老师可以找跟感恩节有关的图片、视频给学生看，并通过讲解让学生对这个节日有一个初步的了解，再听材料，就不会觉得陌生。让学生对英美文化有一个比较直接的接触，激起学生的好奇心，增加他们学习的兴趣。
（四）听力材料应该丰富多彩
高职听力要求要比中学高，最重要的是学生要将英语运用到实际交流中，因此平时接触的听力材料要多而广。从英文广播（如VOA、BBC），英文电影、英文报纸杂志、英文歌曲、英文电视频道（如CCTV-9）等都可以作为听力材料。这些材料涉及内容广泛，形式多样，而且都是原汁原味的英语发音，是最好的听力材料。老师可以根据实际情况选择适当的材料在课堂上让学生练习，而学生课后自行练习更重要。选择自己喜欢的材料，反复听并尽量记下当中的生词，增加语感，再听试题中的听力材料，就不会总是听不懂了。
（五）课堂教学要多元化，增加多媒体教学
以往的听力课堂教学都较枯燥单调，除了听试题就是听课文，久而久之学生和老师都会疲惫，听力课堂会变成死气沉沉、完成任务式的课堂，这样只会让学生产生厌学情绪。所以英语听力课堂需要加入多种元素来调节。例如在课堂的开始播放一些歌词比较简单的英文歌曲，让学生一边看歌词一边听歌曲，在音乐中学习，可以让学生放松身心，体会到学习的乐趣。另外，时间允许的话，可以选择合适的经典英文电影，这不但能让学生听到标准的发音，学到一些新的单词，还能了解到不少欧美的风俗文化、思维和语言习惯等，学生的视野可以大大开阔，感受到学习的快乐。此外，利用现代新的教学技术也有利于听力教学，现代的多媒体视听教学有多方面的教学功能，画面与声音结合的方式学习英语会让学生感到轻松，不会因单调的听而产生听觉疲劳，学习效率也会提高。
三、结语
听力教学既是高职英语教学的关键环节又是较为薄弱的一环，教师必须首先对听力教学足够重视，再激发学生的兴趣，师生互相交流，共同探索有效的教学模式。传统的教学方式不能固守，而是要适应社会的需求，听力材料、教学手段等方面都应尽量多元化，把真正培养学生的外语交流能力作为英语教学的目标，而不是只是应付考试。听力教学只有师生同心合力，共同努力，才能慢慢提高水平，这需要老师与学生长期的努力。
参考文献
[1]舒白梅,陈佑林.外语教学法[M].高等教育出版社,1999.
[2]舒白梅.现代外语教育学[M].上海外语教育出版社,2005.
[3]左焕琪.外语教育展望[M].上海:华东师范大学出版社,2002.
[4]教育部高教司.高职高专英语课程教学基木要求(试行)[M].北京:高等教育出版社,2000.
[5]米放成.听力理解的思维方式与英语听力教学[J].中国外语,2005.
作者简介：时晓（1974－），女，江苏徐州人，徐州市广播电视大学公共教学部助教，研究方向：英语教育。