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邓小平同志指出:“教育要面向现代化,面向世界,面向未来。”随着现代科学技术迅速发展,经济全球化程度的加剧,迫切需要学校教育变培养陈旧知识型人才为培养新知识型人才;变培养单一型人才为培养既深且博的多功能人才;變培养知识储存型人才为培养化知识为能力的创新型人才;变培养少规格、低档次、小批量人才为培养多规格、高档次、大批量人才。语文是学习和工作的基础工具,是学习各门学科的基础。学好语文,不但对学好其他学科十分必要,且对于提高学生的思想道德品质和文化素质,培养高素质、高能力人才,有着重要意义。然而要真正把语文学好,单靠课堂上的四十五分钟,是远远不够的,课堂上传授的知识再多,终究是有限的。因此,教师不只是把现成的知识交给学生,而更重要的是把学习的方法教给学生。学生掌握了学习方法并能运用自如,这不仅得益于一时,而且终身受用无穷。因此,学语文“得法于课内,得益于课外”早已在理论上达成语文工作者的广泛共识。
作为语文老师,须除嗜讲积弊,使“得法于课内”落实到实处,要紧的是将学法指导提到操作层面上进行探索。笔者结合初中语文教学,略作探索。
一、融洽的气氛,透明的目标,热情的鼓励,完善的管理,是进行学法指导的前提条件
1.放下教师的架子,贴近学生心灵。
教师不必装扮成完美无缺、无所不知的人,不妨将自己的喜怒哀乐、经验感受向学生表露,让学生感到老师跟他们一样是个平凡的人,感受的老师对他们的信任。从而模糊师生界线,形成融洽的师生关系,达到以心换心的目的。只有这样,学生才能身到心到,才能在老师的指导下逐渐将学法化为内功。
2.增强学习的透明度。
许多学生对语文学习目的是模糊的,不少人把猎取高分作为唯一目标。语文老师要让学生明确:初中语文学习的目的是正确理解和运用祖国的语言文字。而为了达到这一目的,要多读(包括听),多写(包括说)。为了有效地多读多写,就必须掌握一些基本学法。并用“二十一世纪的文盲不再是不识字的人,而是没有学会学习的人”等名言警句来强调掌握学法的重要性。每一个学习阶段,每一个课时要达到什么目的,用什么方法,结合课文教学加以交待。这样,学生知道了自己将要学什么,该怎么学,产生了掌握学法的心理渴望,同时也掌握了学习的主动权。
3.采用富有激励色彩的教学用语(包括手势语),增强学生的自信心。
初中生尤其是初一的学生在学习上存在严重的依赖心理,对掌握学法存在畏难情绪。教师在指导学生实践时,要多肯定,多鼓励。如:学习质疑时,用“他这个问题提得好,我们为他鼓掌!”对乐意带工具书并经常自觉翻查的,点头赞许。对做得不够好的,尤其要注意挖掘其中的优点,委婉指出不足。如:学朗诵,可用“你的声音很响亮,要是能再流利点就好了”。
4.组织教学中采用多层次管理的方法,落实操作到位情况。
一个五六十人的班级,光靠教师一人来管理是不行的。而初中生自控能力又较差。在操作中,我通过同座互查、四人小组流水查、全班抽查等形式及时纠正不到位及误差行为,融及时反馈于实际教学中。如:要求学生每天利用课余时间听写几个词、默写一首古诗,并循环记忆巩固,四人小组是得力助手。
二、好的开头是成功的一半,持之以恒是成功的保证
掌握学法是一种能力,而能力应该是人类在后天经过训练形成的一种类本能。必须强调对语文学习实践活动的操作达到一种无意识控制状态,即习惯性动作。无意识控制状态的获得,只能靠多次反复,坚持不懈的实践。这种实践大致有三个阶段。
1.学生在教师示范指导下进行有意识地模仿和尝试阶段。
这一阶段要注意将传授规律的无形示范和“请听我读 ”“请看我做”的有形示范相结合。传授要领简洁明了、好懂易记。如揣摩词语,教师可授给“删留”、“替换”、“易位”等方式,让学生尝试。在学生尝试时要让课堂成为真正的课堂,保证学生有足够的时间动手、动口、动脑,不搞花架子。我曾有过这样的教训:让学生揣摩“花下成千成百的蜜蜂,嗡嗡地闹着”的“闹”字时,没有给学生一定的内悟时间,结果过后学生只能讲出“更生动更形象”的模糊答案。
有些操作形态明显的,要在“怎么做”上加强示范,“手把手”地教学生模仿。如:朗读,可通过放录音示范、优秀学生示范、及时点拨,当场纠正。使得学生对朗诵的高低轻重、 快慢缓急等既有理性上的认识,又有感性的体验,又如:做摘录卡、圈点勾划、剪报等,都可以采用让学生容易“照着做”的方式训练。示范还要以教材为依托,九年义务教育语文教材在学法指导上给了我们很多便利。如:学文言文,《童趣》说明了初读文言文的方法步骤;《在山的那边》对朗读技能提出具体要求,诸如此类,不一而足。
2.多次地有意识控制操作,一以贯之地严格要求阶段。
这是一个艰苦的过程,需要坚强的意志。如果不将这种有意操作纳入可控的课堂,学法训练易于半途而废。教师要循序、有重点地一抓到底。严一阵、抓一时是难以奏效的。如常规训练,在课堂上只要读书,就须将彩笔、字典备好,边读边用笔,圈点标划。遇到疑难,及时翻查工具书,决不能拖拉等待。又如:采用“循环记忆法”巩固背诵内容。
教师要寻求多种手段激发和保持兴趣。如:查字典比赛,卡片、简报展览,日记接力,抢问抢答,背诵、朗读、速读、写作定时定数,调动教师自身的魅力、情感因素等。还可在拓展知识上做文章。如在训练中我给学生讲了个笑话:海南岛海口市,有个人去找市长,一直没找着。后来,他路过长流中学,看到校门口挂着大字,便喜出望外,说:这位市长让我找得好苦,想不到,他却住在这里。原来他把“海口市/长流中学”读成“海口市长/流中学”。学生在愉快的笑声中认清了读破句的危害性。在学习改作文时,我讲了杨朔的《雪浪花》全文3000字左右,竟改了200多处,其中很多地方作了反复修改,一字未改的只有15句。讲了巴尔扎克宁愿欠债也要修改已排版了的作品。讲了欧阳修改《醉翁亭记》的故事。
3.学生实践活动的操作程序逐步达到自动化程度,呈无意识控制状态。
这一阶段须通过实践运用使习惯得以保持。我的做法是:宣讲语文学习必须课内课外两个翅膀一起扇动才能飞起来的道理。要求学生用课内学到的总览目录、精读泛读结合等方法学习“自读课文”;利用自习时间安排阅览课,鼓励学生看报,读自己喜欢的刊物(排除低级趣味的);为他们推荐书目,如:好刊物《读者》《意林》《青年文摘》《作文通讯》等,必读书目推荐:《爱的教育》《繁星》《春水》《伊索寓言》《安徒生童话故事选》《童年》《居里夫人传》《唐诗一百首》等。
为学生搭起“得法于课内”到“得益于课外”的桥梁;假期布置学生读课标规定的名著;通过办手抄报、黑板报等,巩固修改作文的能力及书写整洁的习惯。
总之,在有限的课堂时间训练会基本的学法,养成些基本的习惯,当是语文老师实实在在的耕耘。新时期的青少年学生迫切需要教师交给他们启迪知识金库的钥匙,而不是金子。这是新时期对我们语文教师提出的新要求,我们应不负众望,义不容辞地完成时代赋予我们的使命。
作为语文老师,须除嗜讲积弊,使“得法于课内”落实到实处,要紧的是将学法指导提到操作层面上进行探索。笔者结合初中语文教学,略作探索。
一、融洽的气氛,透明的目标,热情的鼓励,完善的管理,是进行学法指导的前提条件
1.放下教师的架子,贴近学生心灵。
教师不必装扮成完美无缺、无所不知的人,不妨将自己的喜怒哀乐、经验感受向学生表露,让学生感到老师跟他们一样是个平凡的人,感受的老师对他们的信任。从而模糊师生界线,形成融洽的师生关系,达到以心换心的目的。只有这样,学生才能身到心到,才能在老师的指导下逐渐将学法化为内功。
2.增强学习的透明度。
许多学生对语文学习目的是模糊的,不少人把猎取高分作为唯一目标。语文老师要让学生明确:初中语文学习的目的是正确理解和运用祖国的语言文字。而为了达到这一目的,要多读(包括听),多写(包括说)。为了有效地多读多写,就必须掌握一些基本学法。并用“二十一世纪的文盲不再是不识字的人,而是没有学会学习的人”等名言警句来强调掌握学法的重要性。每一个学习阶段,每一个课时要达到什么目的,用什么方法,结合课文教学加以交待。这样,学生知道了自己将要学什么,该怎么学,产生了掌握学法的心理渴望,同时也掌握了学习的主动权。
3.采用富有激励色彩的教学用语(包括手势语),增强学生的自信心。
初中生尤其是初一的学生在学习上存在严重的依赖心理,对掌握学法存在畏难情绪。教师在指导学生实践时,要多肯定,多鼓励。如:学习质疑时,用“他这个问题提得好,我们为他鼓掌!”对乐意带工具书并经常自觉翻查的,点头赞许。对做得不够好的,尤其要注意挖掘其中的优点,委婉指出不足。如:学朗诵,可用“你的声音很响亮,要是能再流利点就好了”。
4.组织教学中采用多层次管理的方法,落实操作到位情况。
一个五六十人的班级,光靠教师一人来管理是不行的。而初中生自控能力又较差。在操作中,我通过同座互查、四人小组流水查、全班抽查等形式及时纠正不到位及误差行为,融及时反馈于实际教学中。如:要求学生每天利用课余时间听写几个词、默写一首古诗,并循环记忆巩固,四人小组是得力助手。
二、好的开头是成功的一半,持之以恒是成功的保证
掌握学法是一种能力,而能力应该是人类在后天经过训练形成的一种类本能。必须强调对语文学习实践活动的操作达到一种无意识控制状态,即习惯性动作。无意识控制状态的获得,只能靠多次反复,坚持不懈的实践。这种实践大致有三个阶段。
1.学生在教师示范指导下进行有意识地模仿和尝试阶段。
这一阶段要注意将传授规律的无形示范和“请听我读 ”“请看我做”的有形示范相结合。传授要领简洁明了、好懂易记。如揣摩词语,教师可授给“删留”、“替换”、“易位”等方式,让学生尝试。在学生尝试时要让课堂成为真正的课堂,保证学生有足够的时间动手、动口、动脑,不搞花架子。我曾有过这样的教训:让学生揣摩“花下成千成百的蜜蜂,嗡嗡地闹着”的“闹”字时,没有给学生一定的内悟时间,结果过后学生只能讲出“更生动更形象”的模糊答案。
有些操作形态明显的,要在“怎么做”上加强示范,“手把手”地教学生模仿。如:朗读,可通过放录音示范、优秀学生示范、及时点拨,当场纠正。使得学生对朗诵的高低轻重、 快慢缓急等既有理性上的认识,又有感性的体验,又如:做摘录卡、圈点勾划、剪报等,都可以采用让学生容易“照着做”的方式训练。示范还要以教材为依托,九年义务教育语文教材在学法指导上给了我们很多便利。如:学文言文,《童趣》说明了初读文言文的方法步骤;《在山的那边》对朗读技能提出具体要求,诸如此类,不一而足。
2.多次地有意识控制操作,一以贯之地严格要求阶段。
这是一个艰苦的过程,需要坚强的意志。如果不将这种有意操作纳入可控的课堂,学法训练易于半途而废。教师要循序、有重点地一抓到底。严一阵、抓一时是难以奏效的。如常规训练,在课堂上只要读书,就须将彩笔、字典备好,边读边用笔,圈点标划。遇到疑难,及时翻查工具书,决不能拖拉等待。又如:采用“循环记忆法”巩固背诵内容。
教师要寻求多种手段激发和保持兴趣。如:查字典比赛,卡片、简报展览,日记接力,抢问抢答,背诵、朗读、速读、写作定时定数,调动教师自身的魅力、情感因素等。还可在拓展知识上做文章。如在训练中我给学生讲了个笑话:海南岛海口市,有个人去找市长,一直没找着。后来,他路过长流中学,看到校门口挂着大字,便喜出望外,说:这位市长让我找得好苦,想不到,他却住在这里。原来他把“海口市/长流中学”读成“海口市长/流中学”。学生在愉快的笑声中认清了读破句的危害性。在学习改作文时,我讲了杨朔的《雪浪花》全文3000字左右,竟改了200多处,其中很多地方作了反复修改,一字未改的只有15句。讲了巴尔扎克宁愿欠债也要修改已排版了的作品。讲了欧阳修改《醉翁亭记》的故事。
3.学生实践活动的操作程序逐步达到自动化程度,呈无意识控制状态。
这一阶段须通过实践运用使习惯得以保持。我的做法是:宣讲语文学习必须课内课外两个翅膀一起扇动才能飞起来的道理。要求学生用课内学到的总览目录、精读泛读结合等方法学习“自读课文”;利用自习时间安排阅览课,鼓励学生看报,读自己喜欢的刊物(排除低级趣味的);为他们推荐书目,如:好刊物《读者》《意林》《青年文摘》《作文通讯》等,必读书目推荐:《爱的教育》《繁星》《春水》《伊索寓言》《安徒生童话故事选》《童年》《居里夫人传》《唐诗一百首》等。
为学生搭起“得法于课内”到“得益于课外”的桥梁;假期布置学生读课标规定的名著;通过办手抄报、黑板报等,巩固修改作文的能力及书写整洁的习惯。
总之,在有限的课堂时间训练会基本的学法,养成些基本的习惯,当是语文老师实实在在的耕耘。新时期的青少年学生迫切需要教师交给他们启迪知识金库的钥匙,而不是金子。这是新时期对我们语文教师提出的新要求,我们应不负众望,义不容辞地完成时代赋予我们的使命。