邓小平同志指出：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。”随着现代科学技术迅速发展，经济全球化程度的加剧，迫切需要学校教育变培养陈旧知识型人才为培养新知识型人才；变培养单一型人才为培养既深且博的多功能人才；變培养知识储存型人才为培养化知识为能力的创新型人才；变培养少规格、低档次、小批量人才为培养多规格、高档次、大批量人才。语文是学习和工作的基础工具，是学习各门学科的基础。学好语文，不但对学好其他学科十分必要，且对于提高学生的思想道德品质和文化素质，培养高素质、高能力人才，有着重要意义。然而要真正把语文学好，单靠课堂上的四十五分钟，是远远不够的，课堂上传授的知识再多，终究是有限的。因此，教师不只是把现成的知识交给学生，而更重要的是把学习的方法教给学生。学生掌握了学习方法并能运用自如，这不仅得益于一时，而且终身受用无穷。因此，学语文“得法于课内，得益于课外”早已在理论上达成语文工作者的广泛共识。
　　作为语文老师，须除嗜讲积弊，使“得法于课内”落实到实处，要紧的是将学法指导提到操作层面上进行探索。笔者结合初中语文教学，略作探索。
　　
　　一、融洽的气氛，透明的目标，热情的鼓励，完善的管理，是进行学法指导的前提条件
　　
　　1.放下教师的架子，贴近学生心灵。
　　教师不必装扮成完美无缺、无所不知的人，不妨将自己的喜怒哀乐、经验感受向学生表露，让学生感到老师跟他们一样是个平凡的人，感受的老师对他们的信任。从而模糊师生界线，形成融洽的师生关系，达到以心换心的目的。只有这样，学生才能身到心到，才能在老师的指导下逐渐将学法化为内功。
　　2.增强学习的透明度。
　　许多学生对语文学习目的是模糊的，不少人把猎取高分作为唯一目标。语文老师要让学生明确：初中语文学习的目的是正确理解和运用祖国的语言文字。而为了达到这一目的，要多读（包括听），多写（包括说）。为了有效地多读多写，就必须掌握一些基本学法。并用“二十一世纪的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人”等名言警句来强调掌握学法的重要性。每一个学习阶段，每一个课时要达到什么目的，用什么方法，结合课文教学加以交待。这样，学生知道了自己将要学什么，该怎么学，产生了掌握学法的心理渴望，同时也掌握了学习的主动权。
　　3.采用富有激励色彩的教学用语（包括手势语），增强学生的自信心。
　　初中生尤其是初一的学生在学习上存在严重的依赖心理，对掌握学法存在畏难情绪。教师在指导学生实践时，要多肯定，多鼓励。如：学习质疑时，用“他这个问题提得好，我们为他鼓掌!”对乐意带工具书并经常自觉翻查的，点头赞许。对做得不够好的，尤其要注意挖掘其中的优点，委婉指出不足。如：学朗诵，可用“你的声音很响亮，要是能再流利点就好了”。
　　4.组织教学中采用多层次管理的方法，落实操作到位情况。
　　一个五六十人的班级，光靠教师一人来管理是不行的。而初中生自控能力又较差。在操作中，我通过同座互查、四人小组流水查、全班抽查等形式及时纠正不到位及误差行为，融及时反馈于实际教学中。如：要求学生每天利用课余时间听写几个词、默写一首古诗，并循环记忆巩固，四人小组是得力助手。
　　
　　二、好的开头是成功的一半，持之以恒是成功的保证
　　
　　掌握学法是一种能力，而能力应该是人类在后天经过训练形成的一种类本能。必须强调对语文学习实践活动的操作达到一种无意识控制状态，即习惯性动作。无意识控制状态的获得，只能靠多次反复，坚持不懈的实践。这种实践大致有三个阶段。
　　1.学生在教师示范指导下进行有意识地模仿和尝试阶段。
　　这一阶段要注意将传授规律的无形示范和“请听我读 ”“请看我做”的有形示范相结合。传授要领简洁明了、好懂易记。如揣摩词语，教师可授给“删留”、“替换”、“易位”等方式，让学生尝试。在学生尝试时要让课堂成为真正的课堂，保证学生有足够的时间动手、动口、动脑，不搞花架子。我曾有过这样的教训：让学生揣摩“花下成千成百的蜜蜂，嗡嗡地闹着”的“闹”字时，没有给学生一定的内悟时间，结果过后学生只能讲出“更生动更形象”的模糊答案。
　　有些操作形态明显的，要在“怎么做”上加强示范，“手把手”地教学生模仿。如：朗读，可通过放录音示范、优秀学生示范、及时点拨，当场纠正。使得学生对朗诵的高低轻重、 快慢缓急等既有理性上的认识，又有感性的体验，又如：做摘录卡、圈点勾划、剪报等，都可以采用让学生容易“照着做”的方式训练。示范还要以教材为依托，九年义务教育语文教材在学法指导上给了我们很多便利。如：学文言文，《童趣》说明了初读文言文的方法步骤；《在山的那边》对朗读技能提出具体要求，诸如此类，不一而足。
　　2.多次地有意识控制操作，一以贯之地严格要求阶段。
　　这是一个艰苦的过程，需要坚强的意志。如果不将这种有意操作纳入可控的课堂，学法训练易于半途而废。教师要循序、有重点地一抓到底。严一阵、抓一时是难以奏效的。如常规训练，在课堂上只要读书，就须将彩笔、字典备好，边读边用笔，圈点标划。遇到疑难，及时翻查工具书，决不能拖拉等待。又如：采用“循环记忆法”巩固背诵内容。
　　教师要寻求多种手段激发和保持兴趣。如：查字典比赛，卡片、简报展览，日记接力，抢问抢答，背诵、朗读、速读、写作定时定数，调动教师自身的魅力、情感因素等。还可在拓展知识上做文章。如在训练中我给学生讲了个笑话：海南岛海口市，有个人去找市长，一直没找着。后来，他路过长流中学，看到校门口挂着大字，便喜出望外，说：这位市长让我找得好苦，想不到，他却住在这里。原来他把“海口市/长流中学”读成“海口市长/流中学”。学生在愉快的笑声中认清了读破句的危害性。在学习改作文时，我讲了杨朔的《雪浪花》全文3000字左右，竟改了200多处，其中很多地方作了反复修改，一字未改的只有15句。讲了巴尔扎克宁愿欠债也要修改已排版了的作品。讲了欧阳修改《醉翁亭记》的故事。
　　3.学生实践活动的操作程序逐步达到自动化程度，呈无意识控制状态。
　　这一阶段须通过实践运用使习惯得以保持。我的做法是：宣讲语文学习必须课内课外两个翅膀一起扇动才能飞起来的道理。要求学生用课内学到的总览目录、精读泛读结合等方法学习“自读课文”；利用自习时间安排阅览课，鼓励学生看报，读自己喜欢的刊物（排除低级趣味的）；为他们推荐书目，如：好刊物《读者》《意林》《青年文摘》《作文通讯》等，必读书目推荐：《爱的教育》《繁星》《春水》《伊索寓言》《安徒生童话故事选》《童年》《居里夫人传》《唐诗一百首》等。
　　为学生搭起“得法于课内”到“得益于课外”的桥梁；假期布置学生读课标规定的名著；通过办手抄报、黑板报等，巩固修改作文的能力及书写整洁的习惯。
　　总之，在有限的课堂时间训练会基本的学法，养成些基本的习惯，当是语文老师实实在在的耕耘。新时期的青少年学生迫切需要教师交给他们启迪知识金库的钥匙，而不是金子。这是新时期对我们语文教师提出的新要求，我们应不负众望，义不容辞地完成时代赋予我们的使命。