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摘 要：“研学后教”理念的提出，在一定层次上有效整改了中学化学课堂教学，但是在实际运用的过程当中，还存有一定问题。本文主要针对“研学后教”理念下的中学化学课堂教学展开较为深入的分析，并从化学研学案编写、展示环节和小组合作学习等多个方面提出相对应解决措施，希望能为相关人士提供些许参考。
关键词：研学后教;中学化学;课堂教学
一、 引言
“研学后教”是把哲学实践论和现代化的教育心理学作为基础，从而形成的教学理念，并且还是以学生自主学习、小组合作和探究学习为主要教学形式，进而促进学生多元化发展。与此同时，教师在给学生讲解化学知识点时，应当让学生自主学习，能在化学课堂中自主研究和自主合作，从而感受到学习化学的快乐，有效提升化学教学质量。
二、 教师“研学案”设计缺少针对性
（一） 问题的提出
研学案设计师属于“研学后教”理念当中最为重要的一部分，而研学案设计的主要目的就是为了能够让学生和教师，针对所学知识和问题的研究，做到“先学和后教”，从而提出针对性的指导。但是根据当前我国中学化学教学现状来看，存有以下几点问题：第一，有部分教师在给学生设计“研学案”的时候，只是运用陈述的形式给学生讲解知识点，缺乏思考方面的因素。如：水是由什么元素组成的，又或者水究竟是属于什么物质等问题。对于这一类问题而言，开放度不是很大，所以提出的问题很难调动学生学习兴趣，从而致使学生不愿回答、不愿思考。第二，教师只是把“研学案”作为试卷的形式锻炼学生个人能力，让学生做大量的练习题，开展题海战术。
（二） 答题的策略
设计“研学案”本不是属于课堂流程当中的主要内容，但是“研学案”却是教师开展教学的基础之一，同时更是学生进行学习化学知识内容的主要线索。当前“研学案”设计方向都是以知识问题化的形式进行展现，教师应当合理运用“问题串”的形式，完全贯穿学生的“认知线路图”，同时，还需要在设计的过程当中注重浅入、根本以及开放三种属性。首先，“浅入”是指教师所设计的问题需要以学生已学知识点为基础，再根据学生所学习到的知识点，进行设计“研学案”，确保每名学生都能完全接受教师给学生设计的“研学案”，树立学生在学习中的自信心。其次，“根本”还包含两个方面内容，分别是问题设计需要和所学知识点相融合，针对性地开展设计问题，落实教学目标。第二点就是问题的设计要有助于学生解决问题，而且对于中学化学教学而言，还可以通过对物质的宏观表征、微观表征以及符号表征之间的联系，进行开展教学。最后一点的“开放”，是指教师给学生设计出来的化学问题，能够通过引导的形式促使学生向着化学学习方向发展，从而针对结论的可能性、概念等进行更为深入的分析。
三、 重视展示结果 忽视整体过程
注重展示结果的主要目的，就是因为“研学”是属于学生通过自己学习和探索从而获取到意义的过程，同时，还需要教师能够了解每名学生学得如何、掌握得如何等，促使学生能在中学化学中进行展示自我。例如：在“酸和碱性质”研究当中，教师就可以让学生自行组建成为六个小组，而每一个小组当中的成员，都要合理运用实验桌上教师给学生准备的实验仪器和药品，探究稀盐酸和稀硫酸的化学性质。当学生自己进行实验后，就会得出：稀盐酸和金属能够发生较明显的反应，但是和其他物质就不能够。由此可看出，在当前“研学后教”的理念教学中，展示环节不仅充分体现了学生自主合作探究学习，更是让学生能够面向全体成员讲解自己研究的想法和过程，以此来展现“学”的主要特征。同时，中学化学教师还可以在学生展示自己研究想法时，针对学生提出的想法进行提问，以此来锻炼学生的反应能力，促使学生能从探究方法、探究过程以及探究疑惑等多个方面汇报总结，让全体学生都能积极参与到其中，真正使“展示”成为生命学习的展现和演示。
四、 合作学习 促使师生关系
在学习化学知识内容时，可以通过合作学习的形式，拉近学生和学生、教师和学生之间的关系，以此来把学生被动的学习现状整改成为主动学习，充分挖掘每名学生的学习潜能，加大学生和学生之间思维的碰撞。虽然开展合作学习模式，能够调动整体学生的积极性，但还会在实际教学中存有不少問题。如：小组当中只能够听见组长进行表达自己的意见，其他组员只是当组长的听众，没有群体意见;还有的小组群龙无首，七嘴八舌地就进行讨论。所以，针对上述现象，就需要教师能够在“研学案”的引导下有效开展小组合作学习模式。教师可以让小组的组长和组员进行一对一的讨论，而且学生还可以在小组讨论学习中，把自己自主学习中遇到的难点提出来，再由小组其他成员针对该难点问题进行探讨，从而解决问题。这样一来，不仅有效解决了小组合作学习存有的问题，更是明确了每名学生的学习任务和工作，从而全方位提升学习质量。
五、 结语
综上所述，现如今一些教师在教学当中高度重视最终教学结果，却忽视了学生在实践过程当中的方法、过程以及体验等。所以，这就需要中学化学教师能够运用自己敏锐的课程意识，探索出“研学后教”的教学方法，并加以实施。
参考文献：
[1]高美红.“研学后教”理念下课堂教学设计与实施的评价研究——以广州市番禺区为例[J].科教文汇，2015（16）：99-100.
[2]葛美峰.研究生活化教学理念 优化高中化学课堂[J].中学化学教学参考，2017（16）：35.
[3]覃红艳，麦焕贤.基于“研学后教”理念下的“四步式”课堂研学模式[J].新课程研究：下旬刊，2015（5）：15-17.
作者简介：
田强，甘肃省白银市，会宁县新添堡回族乡初级中学。
关键词：研学后教;中学化学;课堂教学
一、 引言
“研学后教”是把哲学实践论和现代化的教育心理学作为基础，从而形成的教学理念，并且还是以学生自主学习、小组合作和探究学习为主要教学形式，进而促进学生多元化发展。与此同时，教师在给学生讲解化学知识点时，应当让学生自主学习，能在化学课堂中自主研究和自主合作，从而感受到学习化学的快乐，有效提升化学教学质量。
二、 教师“研学案”设计缺少针对性
（一） 问题的提出
研学案设计师属于“研学后教”理念当中最为重要的一部分，而研学案设计的主要目的就是为了能够让学生和教师，针对所学知识和问题的研究，做到“先学和后教”，从而提出针对性的指导。但是根据当前我国中学化学教学现状来看，存有以下几点问题：第一，有部分教师在给学生设计“研学案”的时候，只是运用陈述的形式给学生讲解知识点，缺乏思考方面的因素。如：水是由什么元素组成的，又或者水究竟是属于什么物质等问题。对于这一类问题而言，开放度不是很大，所以提出的问题很难调动学生学习兴趣，从而致使学生不愿回答、不愿思考。第二，教师只是把“研学案”作为试卷的形式锻炼学生个人能力，让学生做大量的练习题，开展题海战术。
（二） 答题的策略
设计“研学案”本不是属于课堂流程当中的主要内容，但是“研学案”却是教师开展教学的基础之一，同时更是学生进行学习化学知识内容的主要线索。当前“研学案”设计方向都是以知识问题化的形式进行展现，教师应当合理运用“问题串”的形式，完全贯穿学生的“认知线路图”，同时，还需要在设计的过程当中注重浅入、根本以及开放三种属性。首先，“浅入”是指教师所设计的问题需要以学生已学知识点为基础，再根据学生所学习到的知识点，进行设计“研学案”，确保每名学生都能完全接受教师给学生设计的“研学案”，树立学生在学习中的自信心。其次，“根本”还包含两个方面内容，分别是问题设计需要和所学知识点相融合，针对性地开展设计问题，落实教学目标。第二点就是问题的设计要有助于学生解决问题，而且对于中学化学教学而言，还可以通过对物质的宏观表征、微观表征以及符号表征之间的联系，进行开展教学。最后一点的“开放”，是指教师给学生设计出来的化学问题，能够通过引导的形式促使学生向着化学学习方向发展，从而针对结论的可能性、概念等进行更为深入的分析。
三、 重视展示结果 忽视整体过程
注重展示结果的主要目的，就是因为“研学”是属于学生通过自己学习和探索从而获取到意义的过程，同时，还需要教师能够了解每名学生学得如何、掌握得如何等，促使学生能在中学化学中进行展示自我。例如：在“酸和碱性质”研究当中，教师就可以让学生自行组建成为六个小组，而每一个小组当中的成员，都要合理运用实验桌上教师给学生准备的实验仪器和药品，探究稀盐酸和稀硫酸的化学性质。当学生自己进行实验后，就会得出：稀盐酸和金属能够发生较明显的反应，但是和其他物质就不能够。由此可看出，在当前“研学后教”的理念教学中，展示环节不仅充分体现了学生自主合作探究学习，更是让学生能够面向全体成员讲解自己研究的想法和过程，以此来展现“学”的主要特征。同时，中学化学教师还可以在学生展示自己研究想法时，针对学生提出的想法进行提问，以此来锻炼学生的反应能力，促使学生能从探究方法、探究过程以及探究疑惑等多个方面汇报总结，让全体学生都能积极参与到其中，真正使“展示”成为生命学习的展现和演示。
四、 合作学习 促使师生关系
在学习化学知识内容时，可以通过合作学习的形式，拉近学生和学生、教师和学生之间的关系，以此来把学生被动的学习现状整改成为主动学习，充分挖掘每名学生的学习潜能，加大学生和学生之间思维的碰撞。虽然开展合作学习模式，能够调动整体学生的积极性，但还会在实际教学中存有不少問题。如：小组当中只能够听见组长进行表达自己的意见，其他组员只是当组长的听众，没有群体意见;还有的小组群龙无首，七嘴八舌地就进行讨论。所以，针对上述现象，就需要教师能够在“研学案”的引导下有效开展小组合作学习模式。教师可以让小组的组长和组员进行一对一的讨论，而且学生还可以在小组讨论学习中，把自己自主学习中遇到的难点提出来，再由小组其他成员针对该难点问题进行探讨，从而解决问题。这样一来，不仅有效解决了小组合作学习存有的问题，更是明确了每名学生的学习任务和工作，从而全方位提升学习质量。
五、 结语
综上所述，现如今一些教师在教学当中高度重视最终教学结果，却忽视了学生在实践过程当中的方法、过程以及体验等。所以，这就需要中学化学教师能够运用自己敏锐的课程意识，探索出“研学后教”的教学方法，并加以实施。
参考文献：
[1]高美红.“研学后教”理念下课堂教学设计与实施的评价研究——以广州市番禺区为例[J].科教文汇，2015（16）：99-100.
[2]葛美峰.研究生活化教学理念 优化高中化学课堂[J].中学化学教学参考，2017（16）：35.
[3]覃红艳，麦焕贤.基于“研学后教”理念下的“四步式”课堂研学模式[J].新课程研究：下旬刊，2015（5）：15-17.
作者简介：
田强，甘肃省白银市，会宁县新添堡回族乡初级中学。